ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«Средняя общеобразовательная школа № 1
с углубленным изучением отдельных предметов»

Срок реализации программы – 5 лет.

Надым
2021

2

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, содержание и организацию
образовательного процесса, направления развития основного общего образования с учётом образовательных запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), способствует реализации права участников образовательного процесса на
получение информации об образовательных услугах, права на получение качественного образования, координирует деятельность
всего педагогического коллектива на 2020-2025 годы. Программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся 5-9 классов, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной
программы основного общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации
основной образовательной программы.
Основная образовательная программа основного общего образования на 2020 - 2025 годы составлена в соответствии с
Примерной образовательной программой, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 в редакции протокола № 1/20 ОТ 04.02.2020)
Основная образовательная программа подготовлена рабочей группой МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с
углублённым изучением отдельных предметов» г. Надыма
Руководитель группы: Е.В. Сиротинова, директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
отдельныцх предметов»
Составители: Л.В. Бабушкина, заместитель директора по учебно-воспитательной работе; М.С. Горбачева, заместитель директора по
воспитательной работе; Изменения и дополнения: О.В. Булах, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Сроки действия
программы
Основополагающие
документы для разработки
Программы

Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Надыма
2020-2025 гг.
 Федеральный

Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принятый
Государственной Думой 21.12.2012, одобренный Советом Федерации 26.12.2012г., подписанный
Президентом РФ;
 Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897;
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15 в редакции протокола № 1/20 ОТ 04.02.2020) Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным про- граммам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования», зарегистрированного
Министерством юстиции Российской Федерации 01.10.2013. Регистрационный № 30067, во
исполнение Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326);
 Санитарно-эпидемиологические
требования к
условиям и
организации
обучения в
общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821 - 10 от 29.12.2010), утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте
России 03.03.2011, регистрационный номер 19993 (с изменениями на 29.06.2011);
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
Цель Программы
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в её самобытности, уникальности, неповторимости.
Исполнители Программы Участники образовательного процесса
Ожидаемые результаты
реализация целевых установок ООП ООО; достижение планируемых результатов;
Программы
удовлетворение образовательных потребностей и потребностей духовного развития школьника.

3

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.

1.3.

2.
2.1.

Целевой
раздел
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Родной (русский) язык
1.2.5.4. Родная (русская) литература
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
1.2.5.6. Второй иностранный язык (французский)
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
1.2.5.8. Обществознание
1.2.5.9. География
1.2.5.10. Математика
1.2.5.11. Информатика
1.2.5.12. Физика
1.2.5.13. Биология
1.2.5.14. Химия
1.2.5.15. Изобразительное искусство
1.2.5.16. Музыка
1.2.5.17. Технология
1.2.5.18. Физическая культура
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.20. Мир математических задач
1.2.5.21. Химия в жизни человека
1.2.5.22. Государство-общество-право
1.2.5.23. Финансовая грамотность
1.2.5.24. Личность и жизненный успех
1.2.5.25. Программы курсов внеурочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационнокоммуникационных технологий
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
4

6
6
7
8
12
12
12
13
14
18
18
19
21
24
24
27
28
30
32
34
45
47
50
52
53
57
58
63
64
66
67
67
68
68
68
74
74
75
77
78
78
78
79
79

80
81

84
84
86
88
88

2.2.

2.3.

2.4.

3.
3.1.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Основное содержание учебных предметов, курсов на уровне основного общего образования
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Родной (русский) язык
2.2.2.4. Родная (русская) литература
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Второй иностранный язык (французский)
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
2.2.2.8. Обществознание
2.2.2.9. География
2.2.2.10. Математика
2.2.2.11. Информатика
2.2.2.12. Физика
2.2.2.13. Биология
2.2.2.14. Химия
2.2.2.15. Изобразительное искусство
2.2.2.16. Музыка
2.2.2.17. Технология
2.2.2.18. Физическая культура
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.20. Мир математических задач
2.2.2.21. Химия в жизни человека
2.2.2.22. Государство-общество-право
2.2.2.23. Финансовая грамотность
2.2.2.24. Личность и жизненный успех
2.2.2.25. Содержание курсов внеурочной деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации,
совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из
направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.3.10. Критерии, показатели
эффективности
деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего
образования
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
Учебный план основного общего образования
5

88
89
89
89
89
92
104
105
107
110
112
121
123
128
136
138
141
146
147
149
152
154
155
157
160
162
164
165
167
174
176
176
179
186
187
188
190
192
192
193
194
196
198
198
199
199

200

201
201
201

3.2.

1.
2.
3.
4.

3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.2.5. Учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы
3.2.6. Информационно-методические
условия
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
ПРИЛОЖЕНИЯ
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Учебно-методическое обеспечение ООП ООО
Оснащенность оборудованием учебных кабинетов, используемых в образовательном процессе на уровне
основного общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности

6

206
210
219
219
224
225
227
224
225
225
227
230
235
242
252
269

1. Целевой раздел образовательной программы основного общего образования
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Надыма (далее – Школа) разработана в
соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ст. 11, ст. 12)
и с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной образовательной программы (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 29 декабря 2014 года №1644, приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 №1577, Примерной образовательной программой
основного общего образования от 08 апреля 2015 года №1/15 в редакции протокола в редакции протокола № 1/20 ОТ 04.02.2020.
ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой
раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации
ООП ООО,
конкретизированные
в
соответствии с требованиями
Стандарта
и
учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры; программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной
программы;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом школы;
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и
обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего образования конкретизированы и
закреплены в заключённом между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
ООП ООО описывает механизмы и условия реализации программы. Основным механизмом реализации программы является
учебный план, в котором заложены предметные области, перечень учебных предметов, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся. Условиями реализации программы является совокупность кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, учебно-методических, материально-технических, информационно-технических условий.
Основная образовательная программа может реализовываться с использованием электронного обучения, в том числе
дистанционных образовательных технологий, частично или в полном объеме (ст. 16 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 N273 -ФЗ). Соотношение объема занятий с использованием электронного обучения, в том
числе дистанционных образовательных технологий, и путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с
обучающимся при реализации основной образовательной программы, определяется соответствующей образовательной
программой.
Образовательная программа основного общего образования обеспечивает преемственность с образовательной программой
начального общего образования и опирается на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в себя
возрастной период с 11 до 15 лет.
Образовательная деятельность в школе, (ст.17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») может
осуществляться с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения (часть 3
статьи 34 Федерального закона) промежуточной и государственной итоговой аттестации в школе.
Реализация ООП ООО осуществляется школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
7

Учебный план основного общего образования состоит из обязательной части, которая обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;
 введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации». Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования
национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование
этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и
социальной принадлежности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов ООП ООО.
Внеурочная деятельность позволяет решить ряд важных задач:
 обеспечить условия для соответствующей возрасту успешной адаптации обучающихся в основной школе;
 создать благоприятные условий для развития ребёнка;
 учесть его возрастные и индивидуальные особенности.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное,
 научно-исследовательское
Данные направления реализуются в таких формах, как спортивные секции, научно-практические конференции, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Также в образовательной организации реализуются и другие
формы внеурочной деятельности, отличные от урочной, участие в которых организуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные программы Школы, культуры и спорта в
рамках договоров о сотрудничестве, организацию деятельности групп продлённого дня, классное руководство, деятельность
педагога-организатора, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности в Школе разработана сетевая модель реализации внеурочной
деятельности.
В реализации ООП ООО приоритетными являются следующие виды деятельности подростка:
 учебное сотрудничество;
 индивидуальная учебная деятельность;
 учебно-исследовательская деятельность;
 проектная деятельность;
 творческая деятельность;
 спортивная деятельность.
Обязательным условием эффективного управления ООП ООО является Мониторинг качества её реализации, в соответствии с
которым осуществляется внешняя и внутренняя оценка деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Срок получения основного общего образования составляет 5 лет, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов при обучении по адаптированным ООП ООО, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на один год (п.2.2 ФГОС ООО).
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в её самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной
программы основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных
предметов», предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение
соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
8

образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и
инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (г. Надыма, Надымского
района) для приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям (законным представителям)
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности Школы по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности Школы, родителей и
обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Педагогическим работникам
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
Руководству
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
обучающимися ООП ООО;
 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами;
 развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой
личности.
социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом
в соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности учащегося, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных
способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
В соответствии с новыми ФГОС программа опирается на развивающую парадигму, в основе реализации которой лежит
системно-деятельностный подход (Л.В.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин и др.), которая
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе
образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
9

обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В ООП ООО даны общие характеристики и подходы к отбору содержания образования для достижения поставленных целей и
задач, а также выделено ключевое содержание по предметным областям учебного плана. К содержанию основного общего
образования мы относим формирование УУД школьников, реализацию предметных учебных программ, организацию внеурочной
деятельности.
ООП ООО описывает механизмы и условия реализации программы. Основным механизмом реализации программы является
учебный план, в котором заложены предметные области, перечень учебных предметов, максимальный объём аудиторной нагрузки,
формы промежуточной аттестации учащихся. Условиями реализации программы является совокупность кадровых, психологопедагогических, финансово-экономических, учебно-методических, материально-технических, информационно-технических
условий. ООП ООО может реализовываться с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, частично или в полном объёме (ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ). Соотношение объёма занятий с использованием электронного обучения, в том числе дистанционных
образовательных технологий, и путём непосредственного взаимодействия педагогического работника с учащимися при реализации
основной образовательной программы, определяется соответствующей образовательной программой.
ООП ООО обеспечивает преемственность с основной образовательной программой начального общего образования и
опирается на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
ООП ООО опирается на результаты основной образовательной программы начального общего образования, а именно:

наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих
выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;

способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их
применения;

сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения
задания;

наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассая дискуссия), так и в относительной автономии от учителя
(групповая работа); -желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не достаёт для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности развития детей 11-15 лет,
связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как
учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося -направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов
действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторносеминарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания
- представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы
10

социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от
родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
Реализация ООП ООО осуществляется МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных
предметов» через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами.
Учебный план уровня основного общего образования состоит из обязательной части, которая обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает: учебные занятия обеспечивающие различные интересы учащихся, в том числе
этнокультурные; учебные занятия, обеспечивающие раннюю профилизацию учащихся, предпрофильную подготовку.
Под внеурочной деятельностью нами понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижения планируемых результатов ООП ООО.
Внеурочная деятельность позволяет решить ряд важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных
предметов» реализуется во второй половине дня и организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как клубы, объединения, секции,
мастерские, лаборатории, практикумы, студии, кружки и другие, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность осуществляется через программы внеурочной деятельности школы, образовательные программы
дополнительного образования, а также классное руководство, деятельность педагога-организатора, педагога-психолога,
социального педагога, библиотекаря. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» разработана оптимизационная модель
реализации внеурочной деятельности, которая предполагает участие всех педагогических работников школы в её реализации.
МОУ СОШ № 1 работает с 08:00 в режиме занятий в две смены, по ступенчатому расписанию. Главной отличительной
особенностью школы является функционирование классов с углубленным изучением отдельных предметов (физика, математика,
информатика, право, экономика, химия, биология).
К числу сильных сторон школы следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у
школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе,
наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности,
благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки
выпускников школы.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии организации, осуществляющей образовательную
деятельность
• существенно возросла конкурентоспособность ОУ;
• более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся, формированию их познавательного,
нравственного, коммуникативного, информационного потенциалов;
• расширяются возможности использования информационной среды за счет освоения программного комплекса АИС
«Сетевой город. Образование»;
• наблюдается ежегодный рост удовлетворённости обучающихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;
• улучшается материально-техническая база;
• формируется «лицо» школы с неповторимыми и индивидуальными чертами. Понимание необходимости происходящих
перемен в российском образовании нашло свое отражение в Основной образовательной программе школы, поиске подходов к ее
реализации. При реализации ООП ООО Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей), как участников образовательных отношений, с:
• Уставом школы, другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса, которые
расположены в разделе «Документы» на страницах школьного сайта (https://ndm1.yanaoschool.ru/ );
• их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и
обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы основного общего образования, закрепляются в
11

заключённом между ними и организацией, осуществляющей образовательную деятельность, договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы (приложение 1).
Информационно-аналитические данные об организации, осуществляющей образовательную деятельность
Справка о школе:
 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Надым
 Организационно-правовая форма: муниципальное учреждение.
 Место нахождения юридического лица: 629736 Российская Федерация, Ямало-Ненецкий автономный округ, город Надым,
ул. Комсомольская, д.2.
 Учредитель: Департамент образования Администрации муниципального образования Надымский район.
 Тип здания - типовое, учебно-административное здание общей площадью 7591,6 кв. м., соответствующее строительным и
санитарно-гигиеническим нормам и правилам.
 Лицензия на образовательную деятельность:
89Л01 № 0000625, регистрационный номер №2064 от 18.06.2014. Лицензия на право оказывать образовательные услуги по
реализации образовательных программ по видам образования, по уровням образования:
1. Начальное общее образование.
2. Основное общее образование.
3. Среднее общее образование.
По подвидам дополнительного образования 1. Дополнительное образование детей и взрослых
• Свидетельство о государственной аккредитации:
89А02 000035 регистрационный № 795 от 24 октября 2014 года. Свидетельство выдано департаментом образования ЯмалоНенецкого автономного округа, действительна по 24 октября 2026 года.
 Банковские реквизиты
sosh1@nadym.yanao.ru
E-mail:
Номер расчетного счета
40701810471863000002
Номер корреспондентского счета
БИК
047186000
Полное наименование банка
РКЦ Надым
Место нахождения банка
г. Надым
ОГРН
1028900581082
ИНН
8903019166
ОКВЭД
80.21.2
Код подразделения по ОКПО
48736199
КПП
890301001
Марченко Людмила Михайловна
Начальник Департамента образования Администрации
муниципального образования Надымский район
Режим работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, регламентируется календарным учебным
графиком на 2020/2021 учебный год, утвержденным решением педагогического совета от 28.08.2020 №7, введенной в действие
приказом по МОУ от 28.08.2020 №152.
Начало 2020/2021 учебного года: 01 сентября 2020 года
в 1-х классах - 33 недели во 2-4 классах - 34 недели
Продолжительность учебного года
в 5-8, 10-х классах - не менее 34 недель в 9, 11 классах - не менее 34
недель (без учета государственной итоговой аттестации)
1-11-е классы - 5 дней
Продолжительность учебной недели
Начало занятий
Первая смена - 08.00; вторая смена – 13.30
1-е классы - 35 минут (1 полугодие), 40 минут (2 полугодие)
Продолжительность занятий
2-11-е классы - 40 минут
После 1, 6 урока по 10 мин; после 2,3,4, 5 урока по 15 мин; динамическая
Продолжительность перемен
пауза для 1 -х классов - 40 минут
Проводятся согласно расписанию: 1 классы - 12:00-15:00 2-4 классы - 11:30Проведение
занятий внеурочной
13:15; 14:20-16:20 5-11 классы - 13:20-18:00
деятельности
I смена: для 1 классов - с 11:25 - до 14:25
Режим работы ГПД
Проводятся согласно расписанию:
Проведение занятий в рамках
дополнительного образования (кружки, студии, - после учебных занятий с учетом перерыва не менее 40 минут
секции)
в 1, 2 (первое полугодие) классах - безотметочное обучение; во 2 (второе
Периодичность промежуточной аттестации
полугодие), 3-9 классах - по четвертям; в 10-11 классах - по полугодиям.

в 9 классах - согласно нормативно-правовым актам Минпросвещения
Сроки государственной итоговой аттестации
России и ДО ЯНАО
выпускников 9, 11 классов

в 11 классах - согласно нормативно-правовым актам Минпросвещения
России и ДО ЯНАО
осенние: с 31.10.2020 по 08.11.2020 (9 кал. дней), зимние: с 30.12.2020 по
Продолжительность каникул по окончании
10.01.2021 (14 кал.дней), весенние: с 18.03.2021 по 24.03.2021 (7 кал. дней),
учебных четвертей
летние: с 29.05.2021 по 31.08.2021 (95 кал. дней); дополнительные каникулы
для 1 классов: с 17.02 по 23.02.20 (7 дней).
9, 11 классы - 21 мая 2021 года,
Окончание учебного года
1-4, 5-8, 10 классы - 28 мая 2021 года
Согласно заявлениям родителей (законных представителей) 1 классы - не
Комплектование 1, 10 классов
позднее 01 февраля по 05 сентября 2020 10 классы - с 15 июня - 31 августа
2020
в течение учебного года, согласно заявлениям родителей (законных
Прием
документов обучающихся
представителей)
12

Нормативные сроки освоения основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность
и контингент обучающихся школы на 2020/2021 учебный год
Начальная школа включает 13 классов, из них классы по УМК «Начальная школа XXI века» - 11 (1абв 2бв 3абв, 4абг);
классы по УМК «Перспектива» - 2 (2а, 4в);
Уровень основного общего образования представлен 17-ю классами: классы с углублённым изучением математики – 2 (5а
6а); классы с углублённым изучением алгебры и физики – 3 (7а 8а 9а); классы с углублённым изучением русского языка – 5 (5б 6б
7б 8б, 9б); общеобразовательные классы – 7 (5в 6в 7вг 8в 9вг).
Уровень среднего общего образования представлен 5-ю классами. Ученические коллективы 10-11-х классов делятся на
мультипрофильные группы в соответствии с образовательными запросами учащихся и их родителей (законных представителей).
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углублённым изучением отдельных предметов» обеспечивает
реализацию учебных планов нескольких профилей обучения из перечня: технологический, социальноэкономический, естественнонаучный, гуманитарный, универсальный. При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) содержит не менее
трёх учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и/или
смежной с ней предметной области: технологический профиль (Газпром-класс) – 2 (10а, 11в), углубленное изучение физики,
математики, информатики; технологический профиль – 2 (10б1. 11а), углубленное изучение физики, математики, информатики;
социально-экономический профиль – 2 (10б2, 11б), углубленное изучение математики, право, экономики; группа естественнонаучного профиля – 1 (11б1), углубленное изучение математики, биологии, химии; группа универсального профиля – 1 (11б2),
индивидуальные учебные планы с углублённым изучением двух предметов из перечня: математика, информатика, физика, химия,
биология, право, экономика.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов - личностных, метапредметных и
предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают
учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов
строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой
личностных результатов и раскрывают, и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,
относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной (русский) язык», «Родная (русская)
литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с
содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской
Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого
13

уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание,
которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного
процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность
к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
14

готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с
социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, и организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
9.1. Личностные результаты освоения адаптированной программы основного общего образования отражают:
1)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: способность к социальной адаптации интеграции в обществе, в
том числе при реализации возможной коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при
желании, коммуникации на основе жестов речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;

умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

Формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых,
учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;

знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере «интересов».
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ,
синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации
и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
15

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;

идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных образовательных
результатов;

выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях — прогнозировать конечный
результат;

ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом выявленных затруднений и
существующих возможностей;

обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять потенциальные
затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

различать результаты и способы действий при достижении результатов;

определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения планируемых результатов и оценки своей
деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик/показателей результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками результата и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
результата;

соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
16

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта
успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство или отличие;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления;

объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в
схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся
сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
10.1. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны


17

отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;

формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;

формирование умения оценивать результат своей деятельности с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;

формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;

развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному
педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;

формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об
изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи
педагога-психолога и тьютора;

развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в
различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и
т.д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта
и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических
задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных
средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
18



создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.

1.2.5. Предметные результаты
Учебные предметы обязательной части
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
1) совершенствовать различные виды устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма,
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

уметь различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участвовать в диалоге и полилоге;

развивать навыки чтения на русском языке (изучающем, ознакомительном, просмотровом) и содержательно перерабатывать
прочитанный материал, в том числе уметь выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;

овладевать различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации;

понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществлять информационную переработку текста,
передачу его смысла в устной и письменной форме, а также уметь характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;

уметь оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

выявлять основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

уметь создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования
и самообразования;

осознанно использовать речевые средства для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств,
мыслей и коммуникативных потребностей;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
3) использовать комммуникационно-эстетические возможности русского языка:

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

распознавать и характеризовать основные виды выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись, эпитет,
метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение, сравнительный оборот, фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

уместно использовать фразеологические обороты в речи;

корректно и оправданно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул;

использовать в речи синонимичные имена прилагательные в роли эпитетов;
4) расширять и систематизировать научные знания о языке, его единицах и категориях;

осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; осваивать базовые понятия лингвистики;

идентифицировать самостоятельные (знаменательные) служебные части речи и их формы по значению и основным
грамматическим признакам;

распознавать существительные, прилагательные, местоимения, числительные, наречия разных разрядов и их
морфологические признаки, уметь различать слова категории состояния и наречия;

распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их морфологические признаки;

распознавать предлоги, частицы и союзы разных разрядов, определять смысловые оттенки частиц;

распознавать междометия разных разрядов, определять грамматические особенности междометий;
5) формировать навыки проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;

проводить фонетический, морфемный и словообразовательный (как взаимосвязанные этапы структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

проводить фонетический, морфемный и словообразовательный (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова),
лексический, морфологический анализ слова, анализ словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие
жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
19









участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения
из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать этимологические данные
для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,
мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение
и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные
традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в
результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6-7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5-6 кл.);
- оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (79 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя
к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
адресатом произведения (в каждом классе - на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе - умение пользоваться
терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе -на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7-9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии
(в каждом классе - на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе - на
своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных
умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в
школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней
сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной
20

жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям - качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентносмысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность
особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у
него пока отсутствуют. У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение
выделять в значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает
стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II
уровня,
можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека
реальности, так и внутреннего мира человека);

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки
теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой
целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не
иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно
отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в
его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п. Условно им соответствуют следующие
типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.п.;

определите позицию автора и способы ее выражения;

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

напишите сочинение-интерпретацию;

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов
художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно
считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
21

образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность
демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности
обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной (русский) язык
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить: воспитание ценностного отношения
к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение
к литературному наследию своего народа; формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и
потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; получение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
 осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
 осознание роли русского родного языка в жизни человека;
 осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества;
 осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
 понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное употребление их в речи;
понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
 понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; осознание национального
своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью; распознавание и характеристика;
 понимание и истолкование значений фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; комментирование
истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения;
 понимание значений пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений и умение истолковать эти значения; знание источников
крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных
ситуациях речевого общения;
 умение охарактеризовать слова с точки зрения происхождения: исконно русские и заимствованные; понимание процессов
заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур;
● умение распознавать и характеризовать с помощью словарей заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
 понимание особенностей старославянизмов и умение распознавать их, понимание роли старославянского языка в развитии
русского литературного языка;
 понимание стилистических различий старославянизмов и умение дать стилистическую характеристику старославянизмов
(стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
 понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание с помощью словарей слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира;
 понимание общих особенностей освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
 понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между активным и пассивным
запасом слов;
 умение определять значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
 умение определять значения современных неологизмов и характеризовать их по сфере употребления и стилистической окраске;
 умение определять различия между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной культуры;
понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
 осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений;
наличие общего представления об активных процессах в современном русском языке;
 соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого этикета по сравнению с
речевым этикетом других народов;
 приобретение опыта использования словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида
словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов,
фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
22

2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
 осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
 умение проводить анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной
речи; корректировка речи с учётом её соответствия основным нормам литературного языка;
 соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил речевого этикета;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
 осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка, способности оценивать свои
языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:
произношение имён существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о]
в словах иностранного происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости согласных перед [э] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [фʼ] и [вʼ]; произношение мягкого [нʼ] перед ч и щ; постановка ударения
в отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных глаголов (в рамках изученного); в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
 осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
 осознание произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями речи;
 различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом произносительных вариантов
орфоэпической нормы;
 употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
 понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка: правильность выбора слова,
максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; соблюдение норм
употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
 распознавание слов с различной стилистической окраской; употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом стилистических норм современного русского литературного языка;
 употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических норм современного русского литературного языка;
 различение типичных речевых ошибок;
 редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
 выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка: употребление сложных
существительных, имён собственных (географических названий), аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление
заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имён и фамилий, названий
географических объектов; употребление отдельных грамматических форм имён существительных, прилагательных (в рамках
изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевлённости/неодушевлённости;
употребление форм множественного числа имени существительного (в том числе форм именительного и родительного падежа
множественного числа); форм 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов, форм повелительного
наклонения глаголов; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида; употребление имён прилагательных в
формах сравнительной степени‚ в краткой форме; употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского пола; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного и существительного; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚
по‚ из‚ с в составе словосочетания; употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с
косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
 различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода; форм существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚
различающихся по смыслу; литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
 различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚
простых и сложных предложений;
 правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
 правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и стилистических особенностей;
редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
 выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
23

соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку;
употребление формы «он»;
 соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национального речевого
этикета;
 соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
 использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять речевой агрессии;
 использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
 соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
 понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе);
 использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического значения слова, особенностей
употребления;
 использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного
произношения слова; вариантов произношения;
 использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
 использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения
словосочетания и предложения; для опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
 использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения нормативного написания слов и
постановки знаков препинания в письменной речи.
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения
и письма, общения с помощью современных средств устной и письменной коммуникации):
 владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚ интерактивным)
монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;
 владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
 умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения, логические
связи между абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять
логический план текста;
 умение проводить анализ прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные/ дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные);
 владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами работы с заголовком
текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т. д.; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
 владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
 уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление и др.; сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.;
 умение участвовать в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
 умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответдобавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
 владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к действию; информирования
об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
 умение создавать устные и письменные тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
 умение создавать устные и письменные тексты аргументативного типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с
использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
 умение создавать текст как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме и
представлять его в устной форме;
 умение выполнять комплексный анализ текстов публицистических жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк;
тексты рекламных объявлений) и создавать их;
 умение выполнять комплексный анализ текстов фольклора, художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.) и интерпретировать их;
 умение определять фактуальную и подтекстовую информацию текста, его сильные позиции;
 умение создавать объявления (в устной и письменной форме); деловые письма;
 умение оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, умение понимать основные
24

причины коммуникативных неудач и объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 умение редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и
отредактированный текст
Выпускник получит возможность научиться:
1) анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
2) оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
3) опознавать различные выразительные средства языка;
4) осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
5) участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта.
1.2.5.4.
Родная литература (русская)
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Родная литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
Выпускник научится:
1) владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
2) владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
3) адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
4) пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания
разного типа; уметь вести диалог;
5) понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
6) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
7) осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления;
8) определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
9) владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
Выпускник получит возможность научиться:
1) анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
2) осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
3) аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
4) участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта.
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
25

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией
общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих
как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность,
адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; - - давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т.п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный
знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
-

26

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи (английский)
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

наречия при помощи суффикса -ly;

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксовип-, im-/in-;

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной
школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith,
however, asforme, finally, atlast, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
-

Грамматическая сторона речи (английский)
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,that, who,
which,what, when, where, how,why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school
party) инереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
27

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew,
little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; notso ... as; either ... or; neither ... nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me .. .to do something; to look / feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:PastPerfect, Present
PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future SimplePassive, PresentPerfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Ы II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие
II+существительное» (awrittenpoem).
-

1.2.5.6. Второй иностранный язык (французский)
Лексическая сторона речи (французский как второй иностранный)
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, предметы речи и ситуации общения в пределах
выделенной тематики, в объеме 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
1)суффиксация:
•существительных с суффиксами: -tion, -sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette
(bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger/ boulangère); -ien/-ienne
(pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); âge (bricolage); -té (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
•наречий с суффиксом -ment;
•прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais
(français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/-ible (vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil); eau/-elle (nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif);
2)префиксация:
•существительных, прилагательных и глаголов: in-, im- il-(inconnu, impossible, illisible); dé- (départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, réviser), pré- (prévenir); mé- (méfiant); a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);
3) словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-àdos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол +местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps),
предлог + существительное (sous-sol);
4) конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола (conseiller — un conseil).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета),
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации,
конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
28

• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по
контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи (французский как второй иностранный язык)
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
— предложения с начальным Il est....
— прямой порядок слов и инверсию;
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами mais, et, où;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и
исключения, а также наречия, выражающие количество (bon — meilleur, bien — mieux);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: le présent, le futur simple, le futur
immédiat, le passé composé, l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passé.
— глаголы в активном и пассивном залоге в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных
конструкциях.
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: le futur simple, le futur immédiat;
— условные предложения реального характера (le conditionnel présent);
— модальные глаголы и их эквиваленты).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзом quand; цели с союзом pour que;
причины с союзом parce que; определительными с союзами и союзными словами qui, que, dont, où;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditionel passé);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: le plus-que-parfait, le futur dans le passé;
• употреблять в речи регулярные и распространенные нерегулярные глаголы в формах повелительного наклонения в
утвердительной и отрицательной форме (l'impératif);
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история1
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося
сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы
миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого, и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
1

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых
результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий
перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В
календарно-тематическом планировании и в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.

29

умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов
(тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных
групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII -XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства;
соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в
других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
- сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры
Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные
этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях:
художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени
-

30

(социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других
государств в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять
роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения
межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически
рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного
развития;
- осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и
человека;
31

оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоубизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных
условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
- корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны,
описывать их полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
-

32

- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
- выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике
модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
- осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных
работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
- анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль
конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
- оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных
источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
- грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в
конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет.
1.2.5.8. География
33

Выпускник научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения
и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления
ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления
на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов,
отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление
тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для
объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
34

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач
по географии;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических
проблем человечества;
- примеры практического - использования географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации;
- составлять описание природного комплекса;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их
доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
-

1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
- оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
Здесь и далее - распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2

35

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью
перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
- Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы
выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач, обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
-

3

Здесь и далее - знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.

36

составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его
части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на
движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.
-

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях; S оперировать на базовом уровне понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
Здесь и далее - распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4

37

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами; S оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
- Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения
вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения,
числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
- Находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трёх
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
-

38

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни,
задач практического содержания.
Отношения
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность
прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда
все данные имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в
простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
- Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
- Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
- Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.
-

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
- оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над
высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и
5

Здесь и далее - знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,

39

явлений.
Числа
- Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел,
иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
- Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с
многочленами (сложение, вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, использование
формул сокращенного умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от
записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
-

решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x  g  x ;

- решать уравнения вида xn = a;
- решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений,
неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных
уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления математической модели заданной
реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной
реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
- Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
- строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной пропорциональности, функции вида:
y a

k
, y
xb

x

,

y

3

x

,

y x

доказательств, решении задач.

40

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций y
= af (kx + b) + c;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей
через данную точку и параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по её графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные
модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы,
находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его
части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на
движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать
решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов,
геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в
зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
- Оперировать понятиями геометрических фигур;
-

41

- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
- Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади,
объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более
сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объёмных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
- Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
- выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить
простейшие исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения фигур с использованием
движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение,
определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач; использовать математические знания для
описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических
задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
- Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
6

Здесь и далее - знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими

42

бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
- задавать множества разными способами;
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые высказывания,
отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;
условные высказывания (импликации);
- строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
- Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении
вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных
степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
- Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими
переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
- выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приёмов;
- использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трёхчлена и для решения
задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
- выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
- свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
- выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в
стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробнорациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой
выбор;
использовать метод интервалов
для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;
- решать алгебраические уравнения и неравенства, и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач.

43

- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при
решении задач других учебных предметов;
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу,
интерпретировать полученные результаты.
Функции
- Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и независимая переменные, функция,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
- строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях показателя степени,
;
использовать преобразования графика функции y =f (x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c;
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
- свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно возрастающая
(убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на
делимость;
- исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные
результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать полученные
результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
- Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам и целям анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи,
изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения
поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели
текста задачи;
- знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
44

изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по
отношению к изученным в процессе обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов,
геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик, в частности, при решении
задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
- конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
- Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы
фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
- Владеть понятием отношения как метапредметным;
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами, использовать равновеликость и
равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с
применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых
вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
- Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
- владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять построения на местности;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с
помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и
-

45

других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов (свойства средних линий,
теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
- Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть представлениями об
аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России.
Методы математики
- Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно
применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных методов или их
комбинаций;
- характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе, использовать математические
закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.10. Информатика
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная
система, информационная модель и др;
- различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её представления на материальных
носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
- приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных - в
живой природе и технике;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
- узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой
памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
- определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
- узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно улучшить характеристики компьютеров;
- узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей;
- узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины,
описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи
данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов);
-

-

-

определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в
двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность
такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота
дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не
обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
46

- использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и
различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа,
например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических
системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;
- ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на
примере учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с
помощью формальных языков и др.);
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с
помощью формальных языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные
алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных
с
использованием
основных
управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из
этих величин; использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы,
летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
- познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры
алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать»
архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному
условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем
образовательном процессе):
- навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами
программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
- различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей
данных, интернет-сервисов и т.п.;
47

-

-

основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным
аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы текстов, электронные
таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами
поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она
доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.

1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы
измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при
этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики
измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное
давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных
физических величин.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы,
ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в
улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых
измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов
измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать
выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
48

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость,
ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по
механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о
строении вещества и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины
(количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов
(закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о
тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
-

49

Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания
этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
- приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: естественная и искусственная радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период
полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и
различать условия его использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звезд;
-

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;

Выпускник получит возможность научиться:
50

-

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших
планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология

В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека;
- проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
- описывать биологические объекты, процессы и явления;
- ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими
важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на
бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать информацию биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления
биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
-

51

-

-

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма,
стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов)
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание,
обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить
исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в
виде устных сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему
и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями строения и
жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для
сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
-

-

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека;
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и
функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;

52

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих
проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему
и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических
словарях, справочниках, Интернет-ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью
и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей
среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с теоретическими и практическими
проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
-

1.2.5.13. Химия
Выпускник научится:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований,
солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в
периодической системе Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
-

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.
Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
53

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,
«окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа,
аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом,
металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней
окисления элементов, входящих в его состав;
-

-

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

1.2.5.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов
(древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать
единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо
Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
54

-

-

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный
художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в
произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных
видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения
объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных
мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является
средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма,
перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера
произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при
изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и
группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные
графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и
размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
55

-

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как
воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров исторической
картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального
самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном
значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной
войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский.
В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные
детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка - вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение
имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
56

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в
общественной, духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по
различным темам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать
выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-

-

активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное,
фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII - XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники
монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории
культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта - создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

-

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;

-

57

-

характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для
спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией
спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса,
плана как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда
своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.13. Музыка

Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной
природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых
песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их
музыкального языка и музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской
музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых
направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической
музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы
(соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;
-

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового
оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
58

-

определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из
них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие
голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения
(acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового
музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора
разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы,
реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии,
хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).
-

1.2.5.16. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология»
отражают:
●
формирование технологической культуры и культуры труда;
● формирование проектного, инженерного, технологического мышления обучающегося, соответствующего актуальному
технологическому укладу;
59

адаптивность к изменению технологического уклада;
● осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие системы «природа — общество — человек»;
● овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
● овладение средствами графического отображения и формами визуального представления объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации (рисунок, эскиз, чертеж);
● применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их получению для решения прикладных задач в
своей текущей деятельности/реализации замыслов;
● формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения учебных задач, и приобретение необходимых
компетенций (например, поиск различными способами, верификация, анализ, синтез);
● формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с изучаемыми технологиями, для осознанного выбора
собственной траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми
обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
● называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной и нематериальной сферы;
● производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы развития технологий в произвольно
выбранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
● осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в сферах, рассматриваемых в рамках
предметной области;
●
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения перспективных технологий и последствий развития
существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

определять цели проектирования субъективно нового продукта или технологического решения;

готовить предложения технических или технологических решений с использованием методов и инструментов развития
креативного мышления, в том числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;

планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей проектирования;

применять базовые принципы управления проектами;

следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;

оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической защищенности;

прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в зависимости от изменения параметров и/или
ресурсов, проверять прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ возможности использования
альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический процесс несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;

проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка, графического изображения и их сочетаний;

анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;

применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы организации рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;

проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов, предполагающих:

определение характеристик и разработку материального продукта, включая планирование, моделирование и разработку
документации в информационной среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,

изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования,

модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта,

встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,

изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;

проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов, предполагающих:

модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике),

разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,

разработку способа или процесса получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;

проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов с помощью материального или
виртуального конструктора;

выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного проектирования;

выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации).
●

60





Выпускник получит возможность научиться:
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в
соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в
виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:

характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,

разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,

характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и
реализацией тех или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:

предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;

характеризовать группы предприятий региона проживания;

получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных
производств и тенденциях их развития в регионе проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального и мирового рынка труда.





























По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года учащийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным бытовым инструментом;
использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с задачей собственной деятельности (по
назначению);
разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал», «инструмент», «механизм», «робот», «конструкция» и
адекватно использует эти понятия;
организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей собственной деятельности;
осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах описания, схемы, эскиза, фотографии,
графического изображения;
использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу, справочные материалы и ресурсы интернета;
осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем помещении;
осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя
(инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных инструментов;
читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
читает элементарные эскизы, схемы;
выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием программного обеспечения графических редакторов;
характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения (например, древесины и материалов на ее
основе) или иных материалов (например, текстиля);
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов
(например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) с
использованием ручного и электрифицированного инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного материала или иных
материалов (например, текстиля);
выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного конструктора по инструкции;
конструирует модель по заданному прототипу;
строит простые механизмы;
имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
получил и проанализировал опыт модификации материального или информационного продукта;
классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени самостоятельности (автономности), способам
управления.

61











































Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации или по
готовому образцу с применением рабочих инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года учащийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3D-модель», «программа» и адекватно использует
эти понятия;
характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и адекватно использует эти понятия;
может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в соответствии с задачами собственной
деятельности;
применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов питания.
Предметные результаты:
читает элементарные чертежи;
выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с использованием графических
редакторов;
анализирует формообразование промышленных изделий;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне (макетирование из подручных материалов);
характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей из различных материалов, в том числе с
применением технологического оборудования;
получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов изготовления объемных деталей (гибка,
формовка, формование, литье, послойный синтез);
получил опыт соединения деталей методом пайки;
получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения заданных свойств (решение задачи);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации/проектированию процесса изготовления
материального продукта;
может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов (приложений/компьютерных программ), в том
числе технологии виртуальной и дополненной реальности;
проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого программного обеспечения для
управления элементарными техническими системами;
характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки конструкционных материалов
(например, цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки конструкционных материалов (например,
цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов) с
использованием ручного и электрифицированного инструмента;
имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
может назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или
технологических систем;
умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления оригинальных конструкций (материального
продукта) по готовому заданию, включая поиск вариантов (альтернативные решения), отбор решений, проектирование и
конструирование с учетом заданных свойств.
7 класс
По завершении учебного года учащийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая операция» и адекватно
использует эти понятия;
разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка», «модель», «моделирование», «слой» и
адекватно использует эти понятия;
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта на
собственной практике;
выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
62



















































характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов (овощи, мясо, рыба и др.);
может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
выполняет элементарные технологические расчеты;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии;
получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся тематике;
создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя неавтоматизированные и/или автоматизированные
инструменты (в том числе специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное сканирование
и др.);
анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством информационных систем;
использует различные информационно-технические средства для визуализации и представления данных в соответствии с
задачами собственной деятельности;
выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых данных для учебных станков;
применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических систем;
объясняет сущность управления в технических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе технических конструкторов;
знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
характеризует свойства конструкционных материалов искусственного происхождения (например, полимеров, композитов);
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных работ;
характеризует основные виды механической обработки конструкционных материалов;
характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения механической обработки конструкционных
материалов;
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с симуляцией процесса изготовления в виртуальной
среде;
характеризует основные технологии производства продуктов питания;
получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или технологических систем,
направленных на достижение поставленных целей;
самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и средства для ее решения;
использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки материального или информационного продукта,
включая планирование, разработку концепции, моделирование, конструирование и разработку документации в
информационной среде (конструкторе), на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
8 класс
По завершении учебного года учащийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами эксплуатации используемого
оборудования и/или технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или
технологией;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая операция» и адекватно
использует эти понятия;
может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона проживания;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие
профессии, в том числе на предприятиях региона проживания.
Предметные результаты:
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том числе характеризуя негативные эффекты;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам и т. п.)
технологии получения материального/информационного продукта с заданными свойствами;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта на
собственной практике;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
создает модель, адекватную практической задаче;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в соответствии с поставленной задачей;
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения электронных компонентов заданным
способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического устройства, созданного в рамках учебной
деятельности;
производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического устройства, созданного в рамках учебной
63


























деятельности;
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования автоматизированной системы, в том числе с
применением специализированных программных средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или
систем моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов, датчиков, приводов, микроконтроллеров
и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования движущейся модели и/или робототехнической
системы и/или беспилотного аппарата;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид,
механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, многофункциональные материалы, возобновляемые материалы
(биоматериалы), пластики, керамику и возможные технологические процессы с ними;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для прогрессивного развития общества (в том числе в
следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии
геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др);
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на данном этапе технологического развития
общества;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере услуг;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой промышленности (индустрии питания);
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания; профессии, обслуживающие автоматизированные
производства; приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное поле»;
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий, формирования
технического/технологического решения, планирования, моделирования и конструирования на основе самостоятельно
проведенных исследований в рамках заданной проблемной области или проблемы;
имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам потребителей.
1.2.5.17. Физическая культура

Выпускник научится:

рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать
основные направления и формы ее организации в современном обществе;

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным
физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;

разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и
формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и погодных условий;

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и
дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения,
выявлять ошибки и своевременно устранять их;

тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;

выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);

выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
64





выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;

выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;

выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в
процессе прохождения тренировочных дистанций;

выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических качеств, в том числе
подготовится к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне
(ГТО)».
Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского
движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу
российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь
между развитием физических качеств и основных систем организма;

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с
физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;

проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;

выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в
показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;




осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;



выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;



1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:

классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых
приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов
контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;

безопасно использовать средства коммуникации;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

добывать и очищать воду в автономных условиях;
65

добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и
государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для
личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве) взрывного устройства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;

планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;

готовиться к туристическим поездкам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

безопасно вести и применять права покупателя;

анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;

анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности
супругов, и защищающих права ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;


66









оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники
информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
Специальные учебные курсы части, формируемой участниками образовательных отношений

1.2.5.19. «Мир математических задач»
В результате изучения спецкурса «Мир математических задач»
Учащийся научится:
5 класс
- Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на
заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
- Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
- Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
- Воспроизводить способ решения задачи.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
- Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи
- Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
- Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
- Конструировать несложные задачи.
- Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
- Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки, указывающие направление движения.
- Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
- Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
- Анализировать расположение деталей (треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
- Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
- Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
- Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
6 класс
знать/понимать:
- основные ключевые понятия по математике;
- способы решения головоломок, ребусов;
- некоторые исторические сведения о старинных мерах длины, о счете у первобытных людей;
- метрическую систему мер;
- о некоторых великих математиках и их достижениях;
- об открытии нуля;
- признаки делимости;
- иметь навыки быстрого счета;
- о некоторых областях применения математики в быту, науке, технике, искусстве;
- головоломку Пифагора, Колумбово яйцо;
- число Шахерезады; числа палиндромы;
уметь:
- решать занимательные задачи, задачи повышенной трудности;
- решать задачи на переливание жидкости;
- определять без вычислений делится или нет данное число на 2; 4; 5; 10;11;
- правильно употреблять математические термины;
- решать и составлять магические квадраты;
- самостоятельно принимать решения, делать выводы.
- использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения задач, принимать
участие в олимпиадах.
7 класс
- изображать плоские и пространственные геометрические фигуры, их конфигурации, читать геометрические чертежи;
- решать задачи, применяя изученные понятия, результаты и методы из различных разделов курса;
- находить в различных источниках информацию, необходимую для решения учебных проблем;
- понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и другое) для
иллюстрации, интерпретации. Аргументация и умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимание
необходимости их проверки.
8 класс
67

владеть базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания,
уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные стратегии и способы рассуждения;
усваивать на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных фигур;
приобретать навыки их изображения;
уметь использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
приобретет опыт измерения длин отрезков, величин углов, вычисления площадей и объёмов;
понимать идеи измерения длин площадей, объёмов;
знакомство с идеями равенства фигур, симметрии;
уметь распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
уметь проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления с процентами, выполнение необходимых
измерений, использование прикидки и оценки);
- выполнять стандартных процедур на координатной плоскости;
- уметь решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
- вычислительные навыки: умение применять вычислительные навыки при решении практических задач, бытовых, кулинарных
и других расчетах.
- строить речевые конструкции;
- анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью схем, рисунков;
- строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ;
- решать задачи из реальной практики, используя при необходимости калькулятор;
- извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
9 класс
- планировать и выполнять учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от
противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
- использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы,
опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
- видеть и комментировать применении научного знания.
1.2.5.20. Химия в жизни человека
-

После изучения данного курса учащиеся научатся:
- Характеризировать свойства веществ, используемых в быту, медицине, строительстве и т.д.
- обращаться с данными веществами, соблюдая правила ТБ.
- Приводить химические элементы, символику.
- Различать признаки химических реакций.
- Круговорот веществ в воздухе, в воде и земной коре.
- Отличать простое вещество от сложного, вещество от смеси.
- Отличать физические явления от химических.
Работать с химическим оборудованием.
- Планировать и проводить эксперименты.
Описывать явления.
1.2.5.21. Гражданин – общество – право
Выпускник научится:
- Объяснять значение понятий.
- Объяснять значение Конституции в государстве.
- Аргументировать свое мнение по вопросу о необходимости знания Конституции, особенности и структуры Конституции;
способы реализации своих прав и исполнения обязанностей в конкретных жизненных ситуациях.
- Рассказывать о роли и сохранении правопорядка и законности в стране. Называть правоохранительные и судебные органы.
- Давать характеристику социальных норм и их видам.
- Характеризовать понятия: правосознание и правовая культура; имущественные
правоотношения, каким должно быть
поведение их участников; основные виды договоров, сущность института права собственности трудовое право;
правоотношения в трудовых отношениях; проступки и преступления, совершаемые людьми; что такое юридическая
ответственность, какие виды ответственности существуют; принцип презумпции невиновности.
- Описывать наказания, которым могут подвергаться лица, совершившие преступления.
- Анализировать состав преступления и определять, является ли содеянное преступлением.
Выпускник получит возможность научиться:
68

-

Ориентироваться в понятиях общество, страна, государство.
Работать с Конституцией. Составлять таблицу «Классификация конституционных прав»
Объяснять, чем опасны и вредны для общества, нарушения законов, разъяснять сущность права, различные его значения;
пояснять систему права,
основные отрасли; определять, нормами каких отраслей права регулируется
определенная жизненная ситуация и куда следует обратиться, чтобы узнать модель верного поведения участников
правоотношений; реализовывать и защищать права детей; разъяснять сущность правовых
взаимоотношений супругов, их
права и обязанности; каким образом можно защитить свои права в случае их нарушения

1.2.5.22. Финансовая грамотность
Выпускник научится:
- владеть понятиями: деньги и денежная масса, покупательная способность денег, человеческий капитал, благосостояние семьи,
профицит и дефицит семейного бюджета, банк, инвестиционный фонд, финансовое планирование, форс-мажор, страхование,
финансовые риски, бизнес, валюта и валютный рынок, прямые и косвенные налоги, пенсионный фонд и пенсионная система;
- владеть знанием:
• структуры денежной массы
• структуры доходов населения страны и способов её определения
• зависимости уровня благосостояния от структуры источников доходов семьи
• статей семейного и личного бюджета и способов их корреляции
• основных видов финансовых услуг и продуктов, предназначенных для физических лиц
• возможных норм сбережения
• способов государственной поддержки в случаях попадания в сложные жизненные ситуации
• видов страхования
• видов финансовых рисков
• способов использования банковских продуктов для решения своих финансовых задач
• способов определения курса валют и мест обмена
1.2.5.23. Личность и жизненный успех
Результатами учебного предмета «Личность и жизненный успех» являются:
-

рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования будущей профессиональной
деятельности;

-

оценка собственных возможностей для выбора профессиональной деятельности;

-

ориентация в сферах деятельности, видах деятельности, объектах труда;

-

владение алгоритмами и методами решения профориентационных задач;

-

классификация видов и назначения методов получения информации о себе посредством выполнения диагностик;

-

распознавание социально-экономических условий для выполнения профессиональной деятельности;

-

применение общенаучных знаний в процессе аргументации рациональности деятельности;

-

владение способами научной организации труда;

-

применение элементов прикладной экономики при обосновании выбора профессиональных предпочтений.

1.2.5.24. Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное направление
Час физической культуры «Быстрее, выше, сильнее…»
Результат:

будут овладевать основами техники всех видов двигательной деятельности;

будут развиты физические качества (выносливость, быстрота, скорость и др.);

будет укреплено здоровье

будет сформирован устойчивый интерес, мотивация к занятиям физической культурой и к здоровому образу жизни;

будут сформированы знания об основах физкультурной деятельности
Молодежное движение «ГТО»
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) — полноценная программная и
нормативная основа физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового спорта и оздоровление нации.
Результат:
•
регистрация обучающихся в ЕИС «ГТО» (100%);
•
сдача всех нормативов ГТО (25%).
#ШАХ#МАТы (физическая культура)
Результат:

узнают основные правила шахматной игры, шахматную нотацию;

узнают о цели шахматной партии, законы развития фигур в начале партии, законы элементарного эндшпиля, методы
борьбы со связками;

научатся самостоятельно работать с шахматной доской;

научатся разыгрывать партию с противником и доводить до логического окончания;

научатся полностью записывать шахматную партию и грамотно откладывать или заканчивать партию;
69







узнают об игре с шахматными часами (механическими и электронными), о времени, отведенном на партию;
научатся правильно рассчитывать время в шахматной партии, правильно завершать партию, отслеживать турнирные
результаты;
изучат правила обращения к арбитру на турнире и последствия нарушения этих правил;
узнают о значении материального преимущества и методах использования небольшого материального перевеса;
изучат все возможные специфические нарушения противника в процессе игры.

Школа тенниса (физическая культура)
Рабочая программа предназначена для обучающихся 5 – 9 классов, желающих развивать свой двигательный потенциал,
повышать умственную и физическую работоспособность, формировать социальные компетентности, разнообразить свой досуг.
Результат:

овладение навыками и умениями игры в настольный теннис, навыками простейшего судейства (100%);

участие в институциональных соревнованиях по настольному теннису (50%);

организация активных перемен «Игры в настольных теннис» (1 раз в 2 месяца).
В рамках данного направления внеурочной деятельности в течение учебного года проводятся: школьная малая спартакиада
по пяти видам спорта (волейбол, баскетбол, мини-футбол, легкая атлетика, лыжи), туристические слёты, спортивный праздник «Да
здравствует спорт!», спорт-шоу для юношей, Дни здоровья, спортивные товарищеские встречи, функционирует Малый
Олимпийский комитет, сдаются нормативы ГТО.
Духовно-нравственное направление деятельности
Целью духовно-нравственного направления является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного
сохранять и приумножать духовный и социокультурный опыт Отечества.
Класс ДОБРОТЫ
Программа осуществляет деятельностный подход к организации психолого-педагогических условий внутри школы.
Результат:
•
участие в единых тематических классных часах – 1 раз в неделю (100%);
•
участие в общешкольных КТД «День семьи», «Город веселых мастеров» (100%);
•
участие в муниципальном конкурсе «Мы наряжаем Новый год» (60%);
•
участие во Всероссийском фестивале «ВместеЯрче» (10%);
•
участие в месячнике правонарушений несовершеннолетних (50%);
•
участие в районном военно – патриотическом месячнике (100%);
•
участие в мероприятиях «Неделя народов Ямала» (100%)
•
встречи со знаменитыми людьми города, района (1 в четверть);
•
участие в конкурсе «Золотые купола» (1чел. из класса)
Военно-исторический клуб «Патриот» (основы духовно-нравственной культуры)
Программа подразумевает участие обучающихся в региональном сетевом проекте «ЮнАрктика», который разработан в
целях эффективной реализации основных направлений государственной программы «Патриотическое воспитание граждан и
допризывная подготовка молодежи Ямало-Ненецкого автономного округа»
Результат:
•
участие в мероприятиях регионального сетевого проекта «ЮнАрктика» (100%)

Общеинтеллектуальное направление деятельности
Мастерская по робототехнике (математика и информатика)
Результат:
участие обучающихся в окружных соревнованиях по робототехнике (30%)
Программирование в Spratch - ТР (информатика)
Программа составлена с учетом санитарно-гигиенических требований и рассчитана на работу в учебном компьютерном
классе, в котором 16 учебных мест и одно рабочее место – для преподавателя.
Результат:

освоение базовых понятий программирования (100%);

участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня (40%)
Работа с текстовым процессором Word – ТР (информатика)

умение использовать термины «информация», «текст», «публикация», «печатная публикация», «электронная публикация»;
понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;мение набирать текст на
клавиатуре, сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные тексты, редактировать их, копировать, вставлять и
удалять фрагменты текста;

умение устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.

умение подбирать походящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;

умение вставлять изображения в печатную публикацию, создавать схемы и таблицы и включать их в печатную публикацию.

умение красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;

умение составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

умение создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием гиперссылок
70





умение включать в электронную публикацию звуковые, видео и анимационные элементы.
умение искать, находить и сохранять тексты, найденные в поисковых системах
умение искать, находить и сохранять изображения, найденные в поисковых системах.

Векторная и растровая графика – ТР (информатика)
Графический язык программирования Blockly – ТР (информатика)

умение использовать термины «данные», «алгоритм», «исполнитель», «программа»; понимание различий между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

умение составлять линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы управления исполнителями на языке
программирования Блокли;

умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;

овладение понятиями класс, объект, обработка событий;

умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов;

умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в программе Блокли;

навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.
#МирИщетЭнергию – ТР (физика)

умение пользоваться методами научного познания, проводить наблюдения, планировать и проводить эксперименты,
обрабатывать результаты измерений;

научиться пользоваться измерительными приборами (калориметр, термометр), собирать несложные экспериментальные
установки для проведения простейших опытов;

развитие элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, выделять главное в
изучаемом явлении, выявлять причинно-следственные связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать
гипотезы, формулировать выводы;

развитие коммуникативных умений: докладывать о результатах эксперимента, кратко и точно отвечать на вопросы,
использовать справочную литературу и другие источники информации.
Введение в язык Python – ТР (информатика)

сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;





















владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;
сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа
этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче;
систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты
информатики, в том числе логические формулы;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных
технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложений;
сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов
организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения
информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и
статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования
реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность
представлений о необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и
справочными системами; владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации,
алгоритмов поиска и сортировки;
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с
использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку
программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ.

Работа в Excel – ТР (информатика)

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;
71

работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

обращаться за помощью как к учителю, одноклассникам;

искать нужную информацию в сети Интернет;

формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

слушать собеседника;

формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты. Учащиеся научатся:
Умение работать в программах: MS Excel


Юный инженер – ТР (черчение и моделирование)
Результат:

чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) (100%);

конструирование объектов с учётом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей
конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов; анализ конструкторско-технологических и декоративнохудожественных особенностей предлагаемых заданий (100%);

выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач (100%).
Климатическая шкатулка
Результат:

повышенный интерес обучающихся и их устойчивая мотивация к обучению с использованием учебно-методического
пособия «Климатическая шкатулка» (100%);

высокий уровень качества образовательной подготовки обучающихся (100%)

участие в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах (40%)

участие в институциональной научно – практической конференции «Личность, творчество, потенциал …» (20%)
Основы языка Python – ТР (информатика)

сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;





















владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;
сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа
этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче;
систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты
информатики, в том числе логические формулы;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных
технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложений;
сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов
организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения
информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и
статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования
реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность
представлений о необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и
справочными системами; владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации,
алгоритмов поиска и сортировки;
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с
использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку
программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ.

3D – моделирование в SketchUp – ТР (информатика)

умение использовать терминологию моделирования;

умение работать в среде графических 3D редакторов;
72










умение создавать новые примитивные модели из имеющихся заготовок путем разгруппировки-группировки частей моделей и
их модификации;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать графические объекты для решения учебных и творческих задач;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников;
владение устной и письменной речью.

Исследователи природы (экология)
Результат:

участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде для школьников.(50%)

участие в институциональной научно – практической конференции «Личность, творчество, потенциал …» (20%)

участие в конкурсах и проектах портала «Одаренные дети» (20%)
Программирование в Python – ТР (информатика)

формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Создание приложений с помощью tkinter – ТР (информатика)

знакомство с языком программирования Python 3.x на уровне, достаточном для реализации наиболее известных алгоритмов и
методов обработки информации с использованием компьютера;

формирование базовых понятий построения графического интерфейса пользователя (GUI);

углубление знаний обучающихся по программированию и построению сложных GUI-приложений средствами библиотеки
tkinter.

Общекультурное направление
Целью общекультурного направления является воспитание способности к духовному развитию, нравственному
совершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитию общей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Данное направление реализуется следующими программами внеурочной деятельности:
Практикум «Культура народов Ямала»
Рабочая программа призвана обеспечить региональный компонент в школе. Реализация программы содействует
формированию нового, просвещенного поколения, знающего и способного ценить культурное наследие края, которое надлежит
всеми силами беречь и преумножать. Программа построена по концентрическому принципу, ocнoвныe ее положения развиваются,
расширяются и углубляются по мере взросления учащегося.
Результат:

участие в окружной заочной научно-практической конференции учащихся, студентов и педагогов «Будущее Ямала» (10%);

участие в районном конкурсе "Северная мозаика" (10%);

участие в районной краеведческой олимпиаде "Полярная сова" (50%)
Практикум «География ЯНАО»
Рабочая программа внеурочной деятельности «География ЯНАО» ориентирована на обучающихся 8 – х классов,
составлена на основе программно – методических материалов, подготовленных Департаментом образования Администрации
Ямало – Ненецкого автономного округа и Ямало – Ненецким окружным институтом повышения квалификации работников
образования, современных требований, предъявляемых к образованию.
Содержание данного курса должно способствовать нахождению альтернативы потребительскому отношению к природе,
расточительству ее богатств. Оно включает материалы, предполагающие формирование новых ценностных ориентаций по
отношению к природе, знакомство учащихся с реальными экологическими проблемами современной жизни.
Результат:
участие в муниципальных, окружных конкурсах и олимпиадах (30%),
участие в научно – практической конференции «Личность, творчество, потенциал» (10%);
участие в районной краеведческой олимпиаде "Полярная сова"
Профессиональные пробы «Я успешен»
Профессиональная проба – это испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности,
имеющее завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.
Результат:

прохождение тестирования по профориентации (100%);

участие в работе площадок в рамках Центра «Моя перспективная профессия» (60%)

регистрация на портале ПроеКТОриЯ (100%)
73





участие в проектах портала ПроеКТОриЯ (40%)
участие в городских соревнованиях «Юниоры.Молодые профессионалы» (30%)
Участие в проекте «Билет в Будущее» (30%)

Вокальная студия «Ассоль»
Результат:

участие в школьных, городских, районных концертах (75%);

участие в межсферном конкурсе самодеятельного творчества «Весенняя капель» (30%).
Основы моделирования «Рейсфейдер» (черчение) – ТР
Данная программа внеурочной деятельности предусматривает формирование у учащихся ключевых компетенций в
образовательной области черчение через обучение компьютерной графике и решение практико-ориентированных задач на
техническое творческое мышление с элементами ручной графики. В результате воспитанники должны освоить и уметь применять:

геометрические построения и чтение чертежей в компьютерной и ручной графике;

объекты графических изображений и их пространственные характеристики (виды, сечения, разрезы и пр.);

графические отображения геометрической и технической информации об изделиях (размеры, допуски, посадки,
шероховатости и пр.);

графические документации (спецификации, экспликации, схемы и пр.), применяемые в различных сферах производства;

использование стандартов (ЕСКД) при выполнении графических работ и разработке конструкторской документации
(библиотеки в «Компас», справочные материалы стандартных изделий и пр.);

элементы конструирования и моделирования объектов (сборка, детализация и пр.);

техническое творческое мышление, креативность в процессе обучения;

решение конструкторских задач с элементами творчества и изобретательства.
Лаборатория «Занимательный английский», «Эта непонятная английская грамматика»
Программы ориентированы на личность ребенка: расширяет лингвистический кругозор детей, ребенок получает сведения о
другой стране и ее жителях. Он узнает, что английские слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями
предмета нужно обязательно ставить маленькие словечки- артикли. Ребенок учится наблюдать и сравнивать речевые явления
родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами.
Результат:

участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня (40%)
Социальное направление деятельности
Целью социального направления является воспитание активной жизненной позиции школьников, уважительного
отношения к людям разных профессий, формирования гражданственности и развития познавательных способностей,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне основного общего образования.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
Мастерская самоуправления «Я лидер» (самоуправление)
Отряд юных инспекторов дорожного движения «Зебрёнок»
Результат:

участие обучающихся в школьных агитационных мероприятиях (100%),

участие отряда ЮИД в районном конкурсе «Безопасное колесо» (100%);

участие в конкурсе творческих работ по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Письмо водителю»
(60%);

участие в месячнике безопасности детей в общеобразовательных учреждениях (100%)
Фотолаборатория «В кадре» - ТР (искусство, технология)
Цель - развитие творческих технических и художественных способностей детей, с учетом индивидуальности каждого, посредством
изучения фотодела и компьютерной обработки фотографий.
Результат:

Знание основ техники безопасности при работе с фотоаппаратурой, компьютером, сканером, принтером; основным
сравнительным параметрам фотоаппаратуры, ПК и др. техники; работы с цифровым фотоаппаратом и другой техникой: ПК,
сканером, принтером; овладение приемами проведения фотосъемки, цифровой обработки изображений, подготовки их к
фотопечати; различными жанрами художественной фотографии и их специфики (100%)

участие в творческих конкурсах различного уровня (30%)

активное участие детей в социально-значимых мероприятиях (100%);

участие соревнованиях JuniorSkills в компетенции «Видеопроизводство» (20%)
Школа ведущих
Результат:

активное участие детей в социально-значимых мероприятиях (100%);

участие соревнованиях JuniorSkills в компетенции «Видеопроизводство» (20%)
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки, презентации и их защита, практикумы, социальные акции,
оформление школьных помещений, аудио-видео сопровождение общешкольных мероприятий, оформление личного и классного
портфолио, мастер-классы и др.
В рамках внеурочной деятельности социального направления в школе действует орган ученического самоуправления на
уровне основного общего образования - Совет лидеров. Организация жизни ученических сообществ является важной
74

составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:

компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний социальных ролях человека;

компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Волонтерское объединение «ДРУГ»
Рабочая программа отряда волонтеров «ДРУГ» (Добросовестный, Решительный, Уверенный Гражданин) направлена на
социально-активное развитие личности, формирование нравственных качеств.
Результат:

регистрация на портале «Добровольцы России» (100%)

участие в районном «Социальном альянсе» (100%);

участие в значимых районных и городских акциях (100%);

участие в районном конкурсе волонтерских объединений (100%);

организация мероприятий совместно с обществом «Многодетные семьи Надымского района» (1 раз в четверть)
ШАР – школа активных ребят (проектная деятельность)
- создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;
- обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания;
- вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.
В образе выпускника:
 в познавательной сфере:
развитие творческих способностей;
в историко - краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям
предыдущих поколений;
 в социальной:
способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и
соблюдение норм правового государства;
 в духовно-нравственной сфере:
осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической
деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования и
- мониторинговые исследования7 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа. В соответствии с ФГОС ООО
система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к
7

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

75

решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три
блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные
планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественнополезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;
76

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий - наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки
проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии
с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не
допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной
организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.


Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Базовый уровень достижений является точкой отсчёта при организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
оценка «удовлетворительно» (отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два
уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Выделены два уровня ниже базового:
77

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении
базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний
по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний: первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и
особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и
учебные проекты.
Решение об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.


1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе 78

фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; -оценки уровня достижения той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего
образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
ГИА в форме ОГЭ и (или) ГВЭ включает в себя четыре экзамена по следующим учебным предметам: экзамены по
русскому языку и математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных
предметов: физика, химия, биология, литература, география, история. обществознание, иностранный язык, информатика и
информационно -коммуникационные технологии (ИКТ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца - аттестате об
основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и
фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).
2.

Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования

2.1.
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
79

деятельности
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития
универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС
и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
Содержание образования в основной школе ориентировано на формирование универсальных учебных действий (УУД) личностных, предметных и метапредметных результатов - через реализацию программ:
- Программу развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- Программы отдельных учебных предметов, курсов;
- Программу воспитания и социализации, обучающихся;
- Программу коррекционной работы.
Универсальные учебные действия лежат в основе формирования ключевых компетентностей, которые в основной школе
проявляются в умении учиться, в учебном сотрудничестве, в информационной грамотности.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, дополняет содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих
программ педагогов по учебным предметам, курсам, дисциплинам, а также программам внеурочной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее - УУД) означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В
более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер;
- реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивается усвоением учебного содержания и формированием
психологических способностей учащегося.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие взаимосвязанные виды действий:
- личностные - определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю позицию;
- коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную
деятельность со сверстниками и взрослым, адекватно передавать информацию в различных форм и т.д.),
- познавательные - общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символические средств), логические,
связанные с общими приемами решения проблемы;
- регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать
её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.).
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований стандарта
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи программы развития УУД:
• организация взаимодействия педагогов и учащихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов
организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное
значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
80

«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - «инициировать учебное
сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
Описание планируемых метапредметных результатов формирования УУД представлено в пункте «Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» целевого раздела
основной образовательной программы основного общего образования.
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности, а также связь развития УУД с
содержанием отдельных предметов представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов.
Принципами формирования УУД в основной школе являются следующие
- формирование УУД (задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
- формирование УУД осуществляется как предметном материале, так и на материале междисципдинарного содержания;
- определение материала, на котором реализуется программа по развитию УУД (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) является компетенцией школы;
- осуществление преемственности формирования и развития УУД по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста (возрастание значимости различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ);
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (говорить о формировании УУД можно в
рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
обучающихся);
- акцент на нелинейность при составлении учебного плана и расписания, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
При получении основного общего образования осуществляется переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями, которые встречаются
в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия организуются в разнообразных формах: одновозрастные и
разновозрастные уроки; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, интенсивные школы и др., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов и на практических ситуациях, встречающихся в
жизни учащегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных
учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры.
2.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- проведение эмпирического исследования;
- проведение теоретического исследования;
81

- смысловое чтение.
3.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
- на планирование;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль.
4. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на самоконтроль;
- на личностное самооределение;
- на развитие Я - концепции;
- на мотивацию;
- на нравственно - этическое оценивание;
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех
же УУД и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания результативности используются технологии «формирующего оценивания».
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
учащегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения учащегося и ориентирована на формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные
занятия, др.;
- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной
деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
В ходе реализации программы используются следующие виды проектов (по преобладающему виду деятельности):
- информационный,
- исследовательский,
- творческий,
- социальный,
- прикладной.
В школе реализуются проекты как в рамках одного предмета, так и в рамках нескольких; по количеству участников в
проекте могут выполняться индивидуальные или групповые проекты; по срокам их выполнения - краткосрочные, среднесрочные
или долгосрочные проекты.
В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного
года.
В ходе такой работы учащийся - автор проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся проводится в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
82

информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях, следующие:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок - рассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера, сочетающее в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях, следующие:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации
учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- научное общество учащихся - форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Проектная деятельность
Проект — это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой
для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Классификация проектов учащихся в школе по следующим основаниям:
-

По видам проектов

По содержанию

По дидактическим целям

По длительности
(продолжительности
проекта)
По количеству участников

Информационный (поисковый)
Исследовательский
Творческий
Социальный
Прикладной (практико-ориентированный)
Игровой (ролевой)
Инновационный (предполагающий организационнно-экономический механизм внедрения
Монопредметный Метапредметный
Относящийся к области знаний (нескольким областям)
Относящийся к области деятельности
Ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности
Обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения
Поддержка мотивации в обучении Реализация потенциала личности
Проект-урок
Вертикальный многолетний проект
Индивидуальный Парный
Малогрупповой (до 5 человек)
Групповой (до 15 человек)
Коллективный (класс и более в рамках школы)
Муниципальный
Всероссийский
Международный
Сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете)

Алгоритм проектной деятельности учащихся
1-й шаг. Постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и
постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив
на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы.
2-й шаг. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, учащийся увидит задачи своей работы.
3-й шаг. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, учащийся выберет способы, которые будет использовать при создании
проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать
ученикам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний учащихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Деятельность учащихся и педагога по созданию проекта
83

Этапы
Подготовительный
этап
Планирование

Исследование

Выполнение

Оценка результатов

Защита проекта

Задачи
Определение темы, уточнение
целей, исходного положения.
Выбор рабочей группы
Анализ проблемы. Определение
источников
информации.
Постановка
задач
и
выбор
критериев оценки результатов.
Распределение ролей в команде
Сбор и уточнение информации.
Обсуждение
альтернатив
«Мозговой
штурм».
Выбор
оптимального
варианта.
Уточнение планов деятельности.
Выполнение проекта.

Деятельность учащихся
Деятельность педагога
Уточняют
информацию. Мотивирует учащихся. Объясняет
Обсуждают задание.
цели проекта. Наблюдает.
Формируют задачи. Уточняют Помогает в анализе и синтезе (по
информацию
(источники). просьбе), наблюдает.
Выбирают и обосновывают
свои критерии успеха.
Работают
с
информацией. Наблюдает, консультирует.
Проводят синтез и анализ идей.
Выполняют исследования.

Выполняют исследования и Наблюдает, советует (по просьбе).
работают над проектом.
Оформляют проект.
Анализ
выполнения
проекта, Участвуют в коллективном Наблюдает, направляет процесс
достигнутых результатов (успехов самоанализе
проекта
и анализа (если необходимо).
и неудач) и причин этого. Анализ самооценке.
достижения поставленной цели.
Подготовка доклада.
Защищают проект. Участвуют в Участвует в коллективном анализе
Обоснование процесса
коллективной
оценке и оценке результатов проекта.
проектирования.
Объяснение результатов проекта.
полученных результатов.
Коллективная защита проекта.
Оценка.

Учебный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года, имеет особое значение для развития УУД в основной школе. В ходе
такой работы подросток — автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога научится планировать и работать по
плану. Учебный проект оценивается по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе
аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев
Критерии

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом
свидетельствует
о Работа в целом свидетельствует о способности
Самостоятельное
приобретение знаний и способности самостоятельно с опорой на самостоятельно ставить проблему и находить пути её
помощь руководителя ставить проблему и решения; продемонстрировано свободное владение
решение проблем
находить
пути
её
решения; логическими операциями, навыками критического
продемонстрирована
способность мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
приобретать новые знания и /или осваивать продемонстрирована способность на этой основе
новые способы действий, достигать более приобретать новые знания и/или осваивать новые
глубокого понимания изученного
способы действий, достигать более глубокого понимания
проблемы
84

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрировано понимание содержания
выполненной работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки.
Продемонстрированы навыки определения
темы и планирования работы. Работа
доведена до конца и представлена комиссии.
Некоторые
этапы
выполнялись
под
контролем и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля учащегося.
Продемонстрированы навыки оформления
проектной работы и пояснительной записки, а
также подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Продемонстрировано свободное владение предметом
проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.

Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль и
коррекция осуществлялись самостоятельно.

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.

Используются следующие формы представления результатов проектной деятельности:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности представляются в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, научно-практических работ.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационнокоммуникационных технологий
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на практике дает возможность
осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически
по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в повседневной деятельности
обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы.
В этом контексте важным направлением деятельности школы в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие учащегося
Основными формами организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции учащихся являются:
- уроки по информатике и другим предметам
- факультативы;
- кружки;
- интегративные межпредметные проекты;
- внеурочные и внешкольные активности.
Видами учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся, являются:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание веб-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции учащихся обеспечивается усилиями команды учителей-предметников.

85

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Основными элементами ИКТ-компетенций и инструментов их использования являются следующие.
Обращение с устройствами ИКТ:
- соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.)
с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
- получение информации о характеристиках компьютера;
- осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой;
- вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов;
- оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
- вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
- соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков:
- выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
- осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
- осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
- осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации:
- использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве;
- использование различных приемов поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные
рубрики);
- осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
- построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
- сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
- использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
- поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей;
- формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в Интернете.
Создание письменных сообщений:
- создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
- осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
- создание текстов с повторяющимися фрагментами;
- создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора);
- оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста;
- установка параметров страницы документа;
- форматирование символов и абзацев;
- вставка колонтитулов и номеров страниц;
- вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;
- участие в коллективном создании текстового документа;
- создание гипертекстовых документов;
- сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
- использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов:
- создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора;
- создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами;
- создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств;
- создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
- создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создание объектов трехмерной графики. Создание музыкальных и звуковых объектов:
86

-

-

использование звуковых и музыкальных редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов;
запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов:
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы
в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
проведение естественнонаучных и социальных измерений;
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов. Моделирование, проектирование и управление:
построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов
построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие:
осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность:
осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в области использования
информационно коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности учащихся в области использования ИКТ учитывают
существующие знания и компетенции, полученные учащимися вне школы.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» основными планируемыми результатами являются следующие учащийся научится:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.)
с использованием проводных и беспроводных технологий;

87

-

входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещать в информационной
среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» основными планируемыми результатами являются
следующие - учащийся научится:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» основными планируемыми результатами являются
следующие - учащийся научится:
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные
рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные
определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» основными планируемыми результатами являются следующие
учащийся научится:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа);
- форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» основными планируемыми результатами являются следующие учащийся научится:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» основными планируемыми результатами являются
следующие учащийся научится:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов» основными планируемыми результатами являются следующие - учащийся научится:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» основными
планируемыми результатами являются следующие - учащийся научится:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» основными планируемыми результатами являются
следующие - учащийся научится:
- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью;
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» основными планируемыми результатами являются
следующие - учащийся научится:
88

-

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;
различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или нежелательно.

2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе договорных отношений,
отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают:
- экспертная, научная и консультационная поддержка, осуществляющаяся в рамках сетевого взаимодействия образовательных
организаций основного общего образования;
- консультационная, экспертная, научная поддержка, осуществляющаяся в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает проведение единовременного или
регулярного научного семинара; научно-практических конференций; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у учащихся, в том числе
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает
следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках
предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения учащимися универсальных учебных
действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы их
освоения:
- универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления
связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
89

-

позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в
начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Рабочие программы по учебным предметам для 5-9-х классов разрабатываются на основе примерных и авторских
программ в соответствии с институциональным Положением о рабочих программах с учётом особенностей класса.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также
средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» нацелено на личностное развитие учащихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций. Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать знания о языке как знаковой
системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать
навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения учащихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как
искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения учащихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как
искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык»
(далее - Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение учащимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
-

-

-

Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, как языку межнационального общения; усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и
средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
учащихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
90

для формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- для включения учащихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- для знакомства учащихся с методами научного познания;
- для формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательскй и
художественной деятельности;
- для овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий.
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог,
виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Роль речевой культуры,
коммуникативных умений в жизни. Морально-этические и психологические принципы общения.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение
диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание
разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. Освоение правил
коллективного обсуждения, дискуссий в соответствии с нормами русского языка. Следование морально-этическим и
психологическим принципам общения. Причины коммуникативных неудач.
Речевая деятельность
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Различение языка и речи, понимание речи как деятельности, основанной на реализации языковой системы. Культура
чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации
текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Интерпретация неявно выраженной в тексте информации. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Смысловое чтение. Приёмы работы с электронными библиотеками.
Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной
направленности с учётом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск,
анализ, преобразование, оценка информации, извлечённой из различных источников. Поиск информации в Интернете.
Текст
Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Композиционные элементы абзаца (зачин, основная часть, концовка).
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста. Способы
развития темы в тексте. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация, презентация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи. Составление плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в
тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Информационная переработка текста, преобразование текста с использованием новых форм представления
информации.
Функциональные разновидности языка
Стилистическая система русского литературного языка. Функциональные разновидности языка: разговорный язык;
функциональные стили: научный (учебно-научный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия, реферат), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор; личное письмо, электронное письмо, личный дневник в Интернете).
Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление
принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний
с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных
высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме;
повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах с использованием разных средств аргументации. Аудиовидеофорум, текстовый форум, социальная
сеть.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.
Общие сведения о языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык
-

91

в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык
как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные
диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их
использование в речи.
Лингвистика как наука о языке. Соотношение языка и речи. Система русского литературного языка. Основные разделы
лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками.
Различение функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание красоты, богатства,
выразительности русского языка.
Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики. Звук, как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Устройство речевого аппарата. Изменение звуков в речевом потоке. Сильная и слабая фонетическая позиция. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Основные выразительные средства фонетики. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь. Осознание смыслоразличительной
функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.
Графика
Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия
букв. Принципы русской графики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения. Прописные и строчные буквы.
Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и буквенного состава слова.
Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, при написании смс-сообщений.
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Формообразующие суффиксы. Окончание как
формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Нулевой суффикс. Корень. Однокоренные слова.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные
способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы, нулевая суффиксация
(бессуффиксный); сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Особенности словообразования
слов различных частей речи. Словообразовательный и морфемный словари.Основные выразительные средства словообразования.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо и словообразования.
Членение слова на морфемы с учётом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования,
построение словообразовательных цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слова.
Применение знаний и умений в области морфемики и словообразования в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных
задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств,
эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.
Лексическое и грамматическое значения слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского
языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с
точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари
устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел
лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические
словари. Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка. Основные выразительные средства
лексикологии и фразеологии.
Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, сферы употребления,
экспрессивной окраски и стилистической принадлежности, происхождения.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение
необходимой информации из лексических словарей разных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших
слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
92

Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Морфология
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации
частей речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части
речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия
слов разных частей речи.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.
Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии
в текстах разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание
как
синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и
неполные. Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение,
вводные и вставные конструкции.
Классификация
сложных
предложений.
Средства
выражения
синтаксических
отношений
между
частями
сложного
предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и
бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных
синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических
конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений
в практике правописания. Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её функции и типы. Тенденции развития норм. Основные нормы
русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм.
Речевые ошибки. Лексическое богатство русского языка и культура речи.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических
трудностей, орфографический словарь, обратный грамматический словарь А.А. Зализняка, справочники по пунктуации), их роль в
овладении нормами современного русского литературного языка.
Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях
различной коммуникативной направленности. Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и
условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.
Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах
современного русского литературного языка
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос
слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки
препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в
сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Сформированность орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение основных орфографических и
пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ
при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. Изменения, происходящие в современном языке.
Современный русский речевой этикет в сопоставлении с этикетом прошлого.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Пословицы и поговорки русского народа, современный городской фольклор. Использование
этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений,
отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни. Межкультурная коммуникация. Мимика и жесты в разных культурах. Нормы
информационной культуры, этики и права.

93

2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература - учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
- на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
- на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла
литературных произведений;
- на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
- на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
- на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и
мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и
интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования -формирование потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности учащегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у учащихся последовательно развивается умение
пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной
специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом,
так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма,
последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской
литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
- формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом
построенном автором;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
- формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни; -воспитание у читателя культуры выражения
собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;
- воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре
других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; -формирование отношения к литературе
как к одной из основных культурных ценностей народа;
- обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; -формирование у школьника
стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их
решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания учащимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы. Программа по литературе строится
с учетом:
- лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
- традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной
практике;
- традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
- необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов
содержания предмета;
- соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям
учащихся;
94

-

требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и
Базисному учебному плану.

Второй уровень школьного литературного образования (5-9 классы) охватывает три возрастные группы учащихся. В
соответствии с их психофизиологическими особенностями определяются три этапа развития основных видов учебной
деятельности.
I этап (5-6 классы)
Этап знакомства с литературой как с особого рода творчеством и феноменом духовной культуры, а также этап накопления
читательского опыта учащихся. Именно на нём формируется понимание особой природы литературы, её отличий от фольклора, а
также других видов письменного творчества. Теоретические сведения и понятия на этом этапе минимизированы: включены лишь
те, которые способствуют становлению первичных навыков оценки и анализа литературного произведения. Вместе с тем
программа нацелена на образование и воспитание современного читателя, поэтому в содержании курсов наряду с классическими
произведениями, литературой Х1Х-ХХ вв. широко представлены современные произведения. В процесс обучения вводятся
литературные ресурсы Интернета. Учащиеся узнают о литературе на различных «небумажных» носителях.
П этап (7-8 классы)
Этап развития литературного вкуса. На этом этапе происходит расширение системы ключевых теоретико- и историколитературных понятий, призванных стать основой для складывающихся у школьника эстетических и нравственных ценностей.
Ш этап (9 класс)
Этап целенаправленного формирования представления о традициях русской литературы, о её важнейших произведениях,
достижениях и художественных открытиях, о её философских прозрениях. Жизнь писателей представлена в историколитературном контексте, в том числе в воспоминаниях современников. Различные подходы к интерпретации литературных
произведений даны на примерах наиболее значительных литературно-критических работ. Организуется самостоятельная работа с
литературными ресурсами Интернета.
В каждом классе определена ведущая тема: в 5 классе — «Художественный вымысел, событие и сюжет»; в 6 классе — «От
истоков литературы — к литературным жанрам»; в 7 классе — «Литература и действительность»; в 8 классе — «Литература в
поисках героя»; в 9 классе — «Личность — история — судьба. Личностный характер художественного творчества».
Реализация программы предполагает максимальное включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность.
Особое внимание уделяется общению в малых группах на уроках литературы и «медленному чтению».
Устное народное творчество Малые жанры фольклора. Пословицы, поговорки, загадки
Фольклор — хранитель народной морали, духовных ценностей народа. Народная психология, идеалы и представления в
фольклорных произведениях. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Раздел «Теория литературы». Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Сравнение и олицетворение.
Русские народные сказки Волшебные сказки «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная» (по выбору учителя)
Бытовые сказки «Каша из топора», «Как мужик гусей делил» (по выбору учителя)
Сказки о животных «Кот и Лиса», «Лиса и Волк» (по выбору учителя)
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Борьба добра со злом. Положительные и отрицательные сказочные герои. Волшебство в сказке. Повторяющиеся
события в сказках. Язык волшебной сказки. Животные как воплощение отдельных человеческих качеств. Чудесные предметы в
сказках.
Раздел «Теория литературы». Представление о сюжете. Событие как элемент сюжета. Сюжет и его отличие от фабулы.
Мифы Древней Греции Дельфы Боги свои и боги чужие Античная мифология. Боги свои и чужие. Боги и герои.
Героический эпос.
Былина «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Былинные богатыри как выразители народного идеала, их сила и скромность.
Историческая основа былин. Традиционные былинные сюжеты. Образ сказителя в былинах, его оценка происходящих в былинах
событий. Роль гиперболы и создании образа героя эпоса.
Героическое сказание
«Песнь о Бадыноко» (фрагменты)
Обобщённое содержание образов к рое» народного эпоса и национальные черты. Сила, доблесть и мужество богатыря
Бадыноко, его честность и благородство. Авторская характеристика героя. Нравственный выбор героя, воплощение в образе
Бадыноко идеальных качеств народа.
Раздел «Теория литературы». Понятие об эпосе. Былина как жанр фольклора. Гипербола. Тема для обсуждения. Герои
эпоса: национальные и общечеловеческие черты.
Рыцарская героическая поэма «Песнь о Роланде» (фрагменты)
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Рыцарский героический эпос.
Представление об идеальном герое: образы Роланда и Оливье. Подвиги рыцарей во славу Родины и короля.
Раздел «Теория литературы». Героический эпос и рыцарский роман.
Народная песня
Историческая песня (о Стеньке Разине, Емельяне Пугачёве и других народных героях) по выбору учителя. Исторические
факты и вымысел и песнях. Образ народного героя. Связь с былинами.

95

Лирическая песня «Цвели, цвели цветики...», «Породила меня маменька...» и др.) но выбору учителя. Исповедальность
лирической песни, её диалогичность. Образы «доброго молодца» и «красной девицы». Напевность и мелодичность песни.
Раздел «Теория литературы». Лексические повторы и постоянные эпитеты в народных песнях. Звукопись.
Древнерусская литература
У истоков великой русской литературы. Основные темы и художественные особенности. Самобытный характер
древнерусской литературы. Летописные жанры. Русские летописи. История летописей. Летописцы и их творчество.
«Слово о полку Игореве»
«Слово...» — величайший памятник древнерусской литературы. Историческая основа произведения, история публикации.
Проблема авторства. Художественные переводы «Слова...». Идейно-художественное значение «Слова...». Сюжет, фабула и
композиция, особенности художественной образности. Связь с фольклором. Принципы создания образов героев «Слова...». Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Пейзаж
и его роль. Патриотический и героический пафос, лиризм «Слова...». Влияние на развитие отечественной литературы. Связь
между видами искусства. Опера А.П. Бородина «Князь Игорь». Тема для обсуждения. Споры об авторе. Образ автора в
«Слове...».
Творческие задания. Фольклорные традиции «Слова...». «Слово... » в контексте древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в.
Классицизм
М.В.Ломоносов
Жизнь и творчество.«Ода на день восшествия на всероссийский престол императрицы Елисаветы Петровны 1747
года» Жанр оды в творчестве М.В. Ломоносова: торжественная, философская, духовная ода. Воспевание России в торжественной
оде, обращение к императрице с похвалой и поучением. Композиция произведения, метафоричность стиля. Ломоносов и его
«теория трех штилеи» как основа иерархии жанров классицизма.
Раздел «Теория литературы». Литературные направления (начальное понятие). Классицизм как литературное
направление: идеология и эстетика. Ода. Поэма-трактат Н. Буало «Поэтическое искусство». Д.И. Фонвизин Жизнь и творчество
драматурга. «Недоросль» (сцены из комедии) Черты классицизма в пьесе: единство места, времени и действия. Просветительская
проблематика: понимание государственной службы как служения Отечеству, изображение бесправия крепостных крестьян.
Проблемы воспитания, образования гражданина. Приёмы создания комического эффекта. «Говорящие» фамилии и имена, речь
героев как средство их характеристики. Современное звучание произведения. Смысл финала комедии.
Теория литературы. Исторические корни драмы. Комедия как драматический жанр. Классицистическая пьеса.
Творческие задания. «Мещанин во дворянстве» Мольера и «Недоросль» Фонвизина — сходство и различия.
Сентиментализм и его традиции Н.М. Карамзин Жизнь
и творчество. Н.М.
Карамзин
основоположник
отечественного сентиментализма, писатель, поэт, переводчик. «Бедная Лиза» Поэтика сентиментальной повести Своеобразие
проблематики произведения: «естественный человек» и человек цивилизованный в повести. Сюжет и композиция повести,
композиционная роль авторских отступлений, способы показа «внутреннего человека» (Н.М. Карамзин): «психологический жест»,
речь героев, одушевление природы. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального
состояния человека.
Раздел «Теория литературы». Сентиментализм как литературное направление. Русский сентиментализм, его основные
черты и особенности. Г.Р. Державин Жизнь и творчество поэта. «Памятник», «Фелица» (фрагменты), «Русские девушки»,
«Снигиръ» (по выбору учителя) Многообразие тематик и
поэзии Державина. Гражданские и философские оды.
Новаторство поэта: расширение жанровых рамок, разрушение системы «трёх штилей». Тема поэтического творчества.
Анакреонтическая лирика. Цветовые эпитеты в лирической поэзии Державина, пластичность и конкретность образов.
Дополнительная литература.
Романы «Державин» В.Ф. Ходасевича
и Ю.О. Домбровского.
Русская литература XIX в. (первая половина)
В.А. Жуковский Жизнь и творчество поэта. «Светлана» Жанр баллады в творчестве Жуковского. Русская фольклорная
традиция в балладе. Изображение внутреннего мира героев. Психологизм в описании переживаний главной героини.
Национальные черты в образе героини. Создание романтического характера. Фантастика, народно-поэтические традиции,
атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой.
Своеобразие финала баллады. «Невыразимое», «Море» Центральные темы и образы лирики Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Мотив поэтического молчания: как передать
словами «невыразимое»? Параллелизм в описании образа моря и человеческой души. Романтический образ моря. Истовое
стремление к недостижимому идеалу. Музыкальность лирики Жуковского. Роль звуковых и лексических повторов. «Лесной царь»
Фантастический сюжет. «Романтика ужасов» в балладе. Диалогичность произведения. «Лесной царь» Жуковского и «Лесной царь»
Гёте.
Тема для обсуждения. Два Лесных царя (по одноимённой статье М.И. Цветаевой). Баллада Жуковского — перевод или
оригинальное произведение? К.Н. Батюшков Жизнь и творчество поэта. «Вакханка», «Мой гений», «Есть наслаждение и в
дикости лесов...» (по выбору учителя) Элегии Батюшкова — основной жанр его творчества. Эмоциональное разнообразие
переживаний в батюшковских элегиях: грусть, предчувствие близкой смерти, тоска, радость, счастье от упоения жизнью и
молодостью. Мотив мечты. Античные образы в стихотворениях поэта, их пластичность. Гармония звучания и содержания.
Античная лирика и поэзия эпохи Возрождения: Тибулл, Торквато Тассо (на выбор — обзор). Образы и мотивы, повлиявшие на
поэзию Батюшкова. Е.А. Баратынский Жизнь и творчество поэта. «Родина», «Разуверение», «К чему невольнику мечтания
свободы?..» (по выбору учителя) «Поэзия мысли» Боратынского и её автобиографизм. Тема изгнанничества в лирике. Образ
отверженного героя. Тема любви в творчестве Боратынского. Размышления о судьбе как о непреодолимой, высшей силе,
довлеющей над человеком. Новеллистичность и психологизм любовной лирики поэта. «Унылая» элегичность поэзии
Боратынского, её «холодная гармония». Утверждение поэзии как спасительной силы в бездуховном обществе, забывшем о красоте
и гармонии. «Скромность» музы поэта, надежда найти в потомках единомышленника.
96

Связь между видами искусства. Романсы на стихи В.М. Жуковского, К.Н. Батюшкова, А.А. Дельвига (музыка А.А.
Алябьева, М.Л. Яковлева, А.Е. Варламова).
Интернет. Подбор материалов для создания электронного варианта мини-энциклопедии об одном из русских поэтов: Н.И.
Гнедич, Ф.Н. Глинка, К.Ф. Рылеев, В.К. Кюхельбекер, Д.В. Давыдов, Н.М. Языков, Д.В. Веневитинов (по выбору).
Для самостоятельного чтения
Г.Р. Державин. «Памятник», «Властителям и судиям», «Ключ», «Соловей», «Бог», «Осень во время осады Очакова»,
«Приглашение к обеду», «Соловей во сне», «Лебедь», «Евгению. Жизнь Званская»
В.А. Жуковский. «Цветок», «Теон и Эсхил», «Песня» («Кольцо души-девицы»), «Утешение в слезах», «Листок», «К портрету
Гёте», «Ночной смотр», «Царскосельский лебедь»
А.А. Дельвиг. «Пушкину», «Элегия» («Когда, душа, просилась ты...»), «Вдохновение», «Сонет» («Златых кудрей приятная
небрежность...»), «Романс» («Прекрасный день, счастливый день...»), «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»)
К.Н. Батюшков. «Умирающий Тасс», «Судьба Одиссея», «Разлука», «Весёлый час», «Мои пенаты», «Надежда», «Мечта»,
«Выздоровление», «Элизий», «Тень друга», • Ншрида», «Подражания древним»
Е.А. Баратынский. «Финляндия», «Осень», «Признание», «Старательно мы наблюдаем свет...», «Не подражай...», «На смерть
Гёте», «Когда твой голос, о поэт...», «Последний поэт»Ю, И.А. Крылов — баснописец
Басни «Квартет», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Волк на псарне» (по выбору учителя) Жанр
басни, его корни и история развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств
человека. Сказки и басни. Сюжет в баснях. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Язык басни, его
выразительность, афористичность. Представление об «эзоповском языке». Крылатые выражения
Раздел «Теория литературы».
Аллегория (иносказание). Аллегорический сюжет. А. С. Грибоедов Жизнь и творчество писателя. «Горе от ума»
Традиции просветительства и черты классицизма. История создания, публикации и первые постановки комедии. Прототипы.
Смысл названия и проблема ума в пьесе. Сюжет и композиция. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие
конфликта. Двойной конфликт комедии. Столкновение «века нынешнего» и «века минувшего» в произведении. Система образов.
Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Художественные средства создания
характеров. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретноисторическое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Сатира в
произведении. Критика о пьесе Грибоедова.
Раздел «Теория литературы». Повторение. Классицизм как литературное направление. Просветительский реализм.
Романтизм. Драма как род литературы. Трагедия. Комедия классицизма. Понятие о реализме.
Связь между видами искусства. Вальсы Грибоедова. Театральные постановки и экранизации комедии. Телеверсии
спектаклей Академического Малого театра: постановки С. Алексеева (1952 г.), М. Царёва (1977 г.), С. Женовача (2003 г.).
Телеверсия постановки О. Меньшикова (2001 г.). Современные трактовки пьесы. Тема для обсуждения. Судьба личности в
русском обществе.
Творческое задание. Эссе с использованием критической литературы о комедии (А.А. Григорьев. «По поводу нового
издания старой вещи „Горе от ума"», И.А. Гончаров. «Мильон терзаний»).
Интернет. Написание отзыва о постановке для театрального сайта А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге» Интерес
Пушкина к истории России. Исторический сюжет. Летописи и «Песнь...». Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный
дару поэта. Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Своеобразие языка произведения, стилистическая роль высокой
поэтической лексики, художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Признаки жанра
баллады в «Песни...».
Раздел «Теория литературы». Жанровые особенности баллады. Сюжет в балладе. Повторение: былина, песня, баллада,
сказка. «Руслан и Людмила» (фрагменты по выбору учителя) «Руслан и Людмила» — сказочная поэма. Олицетворение добра и
зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Руслане и Людмиле». Связь с фольклором. Система персонажей в сказке.
Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский комментарий происходящих событий. Из биографии (Пушкин в Царскосельском
лицее — по воспоминаниям современников). «Прощанье», «Разлука», «Простите, верные дубравы!..»
Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Культ возвышенной дружбы и верность «святому братству». Автобиографизм и
условность в поэзии Пушкина. Многоголосие ранней лирики: ироническое и лирическое начала. Традиционная, бытовая и
сниженная поэтическая лексика. «19 октября 1825 года»
Дружба как одна из высших человеческих ценностей. Образы лицейских друзей поэта. Гимн Лицею и лицейскому братству.
Гуманизм Пушкина. Сила творческого воображения. Роль картин природы в стихотворении. «Няне» Эмоциональность
стихотворения, средства создания.
Раздел «Теория литературы». Повторение. Автор — рассказчик — герой произведения — лирический герой. Метафора.
Стихотворная речь, двусложные и трёхсложные размеры стиха. Самостоятельное определение стихотворного размера в
произведении. А.С. Пушкин. «Зимний вечер», «Зимнее утро» Стихи о природе и о природе творчества А.С. Пушкин. «Узник»,
«Зимняя дорога», «Туча» Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы,
красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. «Водопад» М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы» Основные
мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Размышления о красоте и смерти. «Повести Белкина» Из биографии поэта (к
истории создания «Повестей Белкина»).
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. «Выстрел» Картины офицерского быта. Сильвио и его обидчики. Тайная мысль героя:
месть или попытка отстоять своё достоинство? Дуэль как способ разрешения конфликта и как игра человека с собственной
судьбой. Сопоставление двух дуэлей. Образ графа. Поведение человека чести перед лицом смерти. Рассказчик в «Выстреле». Тема
для обсуждения. Человек в противостоянии своей судьбе. «Метель» Привязанность Марии Гавриловны к Владимиру: искреннее
чувство или подражание любовным романам? Метель как образ Судьбы, вмешивающейся в жизнь героев. Авантюрный сюжет.
Бурмин и Мария Гавриловна. Роль рассказчика в повести, его отношение к героям. Раздел «Теория литературы». Конфликт и
движение сюжета в произведении. Роль детали. Образ рассказчика. Отношение рассказчика к героям повести и формы его
97

выражения. «Дубровский» Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и
несправедливости как завязка конфликта. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Образы крепостных. Изображение крестьянского
бунта. Образ романтического героя — благородного разбойника Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем,
другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова,
любовь к Маше. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Нравственный выбор героев. Развязка повести.
Открытый финал. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Средства выражения авторского отношения к
героям романа.
Раздел «Теория литературы». Повесть как эпический жанр. Рассказ и повесть. Художественный вымысел в литературе.
Романтический герой. Связь между видами искусства. Экранизации повести «Дубровский» (режиссёр А. Ивановский, 1936;
режиссёр В. Никифоров, 1990). «К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд...», «Анчар» Тема свободы в лирике А.С.
Пушкина. Размышления о с мысле жизни в лирике Пушкина. Тема свободы. Романтические образы в пушкинской поэзии 20-х
гг. «К ***», «На холмах Грузии...», «Я вас любил...» Своеобразие любовной лирики поэта. Жертвенность м благородство чувств
лирического героя. «Биография души» поэта в интимной лирике. Музыкальность стихотворений, их звуковая инструментовка.
Связь между видами искусства. Романсы на стихи А.С. Пушкина (музыка М.Л. Яковлева, М.И. Глинки, А.А. Алябьева, Б.П.
Шереметева). «Бесы» Особенности инструментовки стихотворения. Приёмы создания таинственной, мистической атмосферы.
«Осень» Авторское настроение и сюжет в лирическом произведении. Размышления о природе творчества. Особенности лексики
стихотворения, его композиции. Жанровые особенности отрывка. Новаторство поэта: создание реалистического стиля. «Пророк»,
«Поэту», «Эхо», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина, её эволюция. Образ
поэта. «Капитанская дочка» Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. Историческая основа повести (историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка»). Пугачёв в историческом труде и в романе. Изображение
исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Гринёв и Пугачёв, их встречи, «обмен дарами». Тема русского
бунта. Проблема жанра: повесть или роман? Понятие об историческом романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича.
Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Роль эпиграфа. Автор и рассказчик. Фольклорные жанры в произведении (художественная функция
народных песен, сказок, пословиц и поговорок). Название и идейный смысл произведения.
Раздел «Теория литературы». Система характеров в произведении.
Связь между видами искусства. Экранизация произведения (режиссёр В. Каплуновский, 1958).
Тема для обсуждения.Личное и государственное в понимании героев Пушкина.
Творческое задание. Сопоставление работы Ю.М. Лотмана «Идейная структура „Капитанской дочки"» и фрагментов из книги
М.И. Цветаевой «Мой Пушкин». «Евгений Онегин» Эволюция замысла. Своеобразие жанра произведения: широта охвата
действительности («энциклопедия русской жизни», В.Г. Белинский), стихотворная форма, единство эпического и лирического
начал. «Зеркальная» композиция романа, испытания героев. Социально-историческое и общечеловеческое значение нравственных
проблем романа. Изображение высшего света и поместного дворянства. Образ читателя и романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Автор романа и лирический герой поэзии Пушкина. Сюжетные линии произведения
и темы лирических отступлений. Роль лирических отступлений в романе. Особенности стиля: романтические, реалистические
черты, отсылки к классицизму.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь
столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имён богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Споры об Онегине в русской критике: Онегин — «страдающий эгоист», «эгоист поневоле» (В.Г. Белинский)
или «отвлечённый человек, беспокойный мечтатель на всю жизнь» (Ф.М. Достоевский), «чужой, нерусский, туманный призрак,
рождённый веяниями западной жизни» (Д.С. Мережковский). Раздел «Теория литературы». Реализм как литературное
направление. Романтизм и реализм. Роман в стихах: особенности жанра. М.Ю. Лермонтов Из биографии (Кавказ в жизни поэта).
«Кавказ», «Парус», «Ветка Палестины», «Тучи», «Казачья колыбельная», «На севере диком стоит одиноко... » Тема
одиночества и разлуки. Символический смысл стихотворений. Противоречивость переживаний поэта. Живописность поэзии
Лермонтова: роль сравнений и эпитетов. М.Ю. Лермонтов «Бородино» Из биографии поэта (к истории создания стихотворения).
Историческая основа стихотворения. Героизм русского народа, патриотический пафос в стихотворении. Образ рядового участника
сражения. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Роль эпитета в поэтическом
описании действия. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен, яркость и выразительность языка Лермонтова.
Раздел «Теория литературы». Понятие о пафосе «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Историческая тема и фольклорные мотивы в творчестве Лермонтова. Приём сопоставления в изображении
героев «Песни...». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской
оценки изображаемого.
Раздел «Теория литературы». Лирический сюжет. Художественный образ. Центральные образы лирического
стихотворения. Связь между видами искусства. Романсы «Горные вершины», «Парус» (музыка А.Е. Варламова). Акварели М.Ю.
Лермонтова. Творческое задание. Два перевода стихотворения Г. Гейне: лермонтовский («На севере диком...») и тютчевский («С
чужой стороны») — сопоставление. Поэзия и живопись М.Ю. Лермонтова: темы, образы, настроение. «Смерть поэта»,
«Кинжал», «Поэт», «Пророк» Драматическая судьба поэта в современном поэту мире. Обречённость поэта, его непонятость
людьми. Гражданский пафос и элегичность стихотворений. Романтизм и реализм в лирике поэта. Особенности метафоры. Чистота
и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Как часто пёстрою толпою
окружён...», «И скучно, и грустно...» Духовный мир лирического героя поэзии Лермонтова. Философская проблематика и
психологизм лирики: Лермонтов и Дж. Байрон. Размышления о собственной судьбе и судьбе поколения. Контрастность образов
лермонтовской лирики, мир маскарада и мир живых, искренних чувств. Трагическое одиночество лирического героя. «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Из Гёте» Лирическая исповедь и элегия в
98

творчестве поэта. Мотивы покоя и одиночества. Антитеза как основной художественный приём в лирике Лермонтова. «Прощай,
немытая Россия...», «Родина». Тема Родины в лирике Лермонтова. Противоречивость отношения к России.
Раздел «Теория литературы». Лексическая, композиционная и стилистическая антитеза. Дума как литературный жанр.
«Мцыри». Гуманистический пафос произведения. «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Герой-бунтарь в
поэме Лермонтова. Романтическое двоемирие: прекрасный мир мечты и свободы и монастырь. Пейзаж как отражение души героя.
Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Особенности языка поэмы: развёрнутые метафоры и
олицетворения. Смысл финала поэмы.
Раздел «Теория литературы». Романтизм как литературное направление. Особенности русского романтизма (начальное
понятие). Поэма как литературный жанр. Романтическая поэма.
Тема для обсуждения. Взаимосвязь европейской и отечественной литературы: темы, образы, мотивы.
Творческое задание. Жанр романтической поэмы в творчестве русских поэтов XIX в. «Герой нашего времени» «Герой
нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Особенности сюжета и композиции: смена
рассказчиков, внимание к внутреннему миру героя; смещение временной последовательности действия; «история души
человеческой» как развитие действия. Роль композиции в раскрытии характера Печорина (от описания поступков, их мотивировки
— к психологической самохарактеристике). Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям,
самоанализу, рефлексии. Композиционная роль «Журнала Печорина». Жанровое своеобразие романа («путевые записки», дневник,
повести). Печорин в поисках смысла жизни. Романтические черты героя, его автобиографизм. Нравственно-философская
проблематика (индивидуализм, эгоцентризм, социальная активность личности, ответственность человека за свою судьбу и жизнь
близких людей, цель и смысл жизни). Художественные описания природы Кавказа, быта и нравов горцев как средства раскрытия
психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Поэтическая ёмкость, лиризм и выразительность языка романа. Смысл названия романа. Печорин и Онегин.
Печорин и лирический герой поэзии Лермонтова. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Раздел «Теория литературы». Психологический портрет. Психологический пейзаж. Сюжет и фабула. Связь между
видами искусства. Музыка Сен-Санса, акварели М.Ю. Лермонтова. Экранизации романа: «Страницы журнала Печорина»
(постановка А. Эфроса, 1975); «Герой нашего времени»: «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань» (режиссёр С. Ростоцкий, 19651966); «Княжна Мери» (режиссёр И. Анненский, 1955).
Творческая работа. Споры вокруг романа М.Ю. Лермонтова в русской критике (В.Г. Белинский. «Герой нашего времени.
Сочинение М. Лермонтова», Ю.И. Айхенвальд. «Заметка о „Герое нашего времени"»; Д.Н. Овсянико-Куликовский.
«Печорин»] Д.С. Мережковский. «Поэт сверхчеловечества»', Б.М. Эйхенбаум. «Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего
времени"»).
Интернет. Современный взгляд на роман Лермонтова: поиск электронных ресурсов по произведению, составление
библиографии с краткой аннотацией.
Тема для обсуждения. Чайльд-Гарольд — Онегин — Печорин: трагедия незаурядной личности. Н.В. Гоголь «Вечера на
хуторе близ Диканъки» Из биографии писателя (к истории создания цикла). «Ночь перед Рождеством» Фольклорные мотивы в
повести. Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н.В. Гоголя. Картины народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Комическое у Гоголя. Сочетание юмора и лиризма.
Раздел «Теория литературы». Смех и чувство юмора. Юмор и сатира. «Тарас Булъба» Историческая основа
произведения. Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Изображение нравов и обычаев
Запорожской Сечи. Любовь к Родине, единоверие, честь и чувство товарищества как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и
былинные богатыри. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа. Необыкновенные характеры как олицетворение героической
эпохи. Два типа характеров — Остап и Андрий. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном
описании, речевой характеристике. Проблема нравственного выбора (борьба долга и чувства в душах героев). Трагизм конфликта
отца и сына (Тарас и Андрий). Смысл финала повести. Эмоциональность повествования, лирическое начало в повести. Чувства
автора, средства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмента. Роль детали в раскрытии характеров героев.
Раздел «Теория литературы». Средства создания характера (повторение). Художественная деталь, роль детали в
раскрытии характеров. Авторское отношение к герою. «Ревизор» История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Сюжет и композиция «Ревизора», особенности конфликта. Особенности завязки, развития
действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Смысл эпиграфа. Типичность
персонажей пьесы: групповой портрет чиновников. Сатирическое разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания,
беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Образ Хлестакова. Городничий и чиновники. Женские образы в
комедии. Хлестаковщина как общественное явление. Приёмы создания комического. Сатира, юмор и ирония в произведении.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Связь между видами искусства. Сценические интерпретации комедии: Хлестаков на русской сцене. «Инкогнито из
Петербурга» (режиссёр Л. Гайдай, 1977); телеспектакль театра Сатиры «Ревизор» (постановка В. Плучека, 1982); «Ревизор»
(режиссёр С. Газаров, 1996). Современные постановки пьесы. «Шинель»
Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Трагическая судьба героя. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность
этой мечты. Отношение автора к своему герою. Образ Петербурга в повести (Петербург как символ вечного холода,
отчуждённости, бездушия). Роль фантастического финала. Гуманистический пафос повести.
Тема для обсуждения. «Я брат ваш!» (Акакий Акакиевич). Интернет. Написание отзыва о спектакле для театрального
сайта.
Дополнительная литература. Лекция В.В. Набокова о Гоголе «Государственный призрак». Н.В. Гоголь Жизнь и
творчество писателя: годы странствий, вехи религиозного поиска. «Мёртвые души» Из истории создания. Смысл названия поэмы.
99

Путешествие героя как приём воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, народная. Чичиков как герой нового времени
— «приобретатель», его идейно-композиционное значение в поэме. Тема пошлости в произведении: образы помещиков. Групповой
портрет чиновников: средства создания. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные
средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Взаимоотношения Чичикова и автора-повествователя в сюжете
поэмы. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Жанровое своеобразие произведения, его связь с
«Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Особенности
стиля «Мёртвых душ». Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическим идеалом писателя.
Своеобразие художественной манеры Гоголя: роль подробностей и художественных деталей, портретных зарисовок, речевых и
авторских характеристик в раскрытии внутреннего мира героев. Лирические отступления в «Мёртвых душах», их тематика и
идейный смысл. Поэма о России, тема будущего Руси. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской
критике. Смысл названия поэмы и споры о жанре «Мёртвых душ»: роман или поэма?
Раздел «Теория литературы». Роман и поэма (обобщение).
Русская литература XIX в(вторая половина)
И.С. Тургенев Жизнь и судьба писателя. «Муму» Из биографии писателя (к истории создания рассказа). Реальная основа
повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душевных качеств
главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Трагическая развязка рассказа. Смысл концовки.
Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Раздел «Теория литературы». Характеристика персонажа. Средства создания образа.
Тема для обсуждения. Образ положительного героя в русской классической литературе. Автор и рассказчик. Связь между
видами искусства. Музыка Г.В. Свиридова к повести АС. Пушкина «Метель». Экранизации повестей «Метель» (режиссёр П.
Фоменко, 1984) и «Выстрел» (режиссёр П. Фоменко, 1981). Фильм «Вечера на хуторе близ Диканьки» (режиссёр А. Роу, 1961).
«Записки охотника» Понятие о цикле рассказов. История создания, основные темы. Мастерство Тургенева рассказчика: сюжеты,
герои, язык произведений. «Бирюк» Роль пейзажа в раскрытии образа героя. Система характеров. Авторское отношение к
изображаемому. «Певцы» Образы Дикого Барина и Якова Турка. Народная песня в рассказе Тургенева. Эмоциональность,
взволнованность повествования. «Ася» История несостоявшегося романа: главный герой и Ася. Романтические черты героини:
одухотворённость и мечтательность. Пейзаж в повести, его роль.
Тема для обсуждения.Русская критика о повести: споры о главных героях (Д.И. Писарев. «Женские типы в романах и
повестях Писемского, Тургенева и Гончарова»; «Гамлет и Дон-Кихот» Два типа личности в истории человечества и в творчестве
И.С. Тургенева. Пародийность и поэтичность в их обрисовке и восприятии. «Гамлет Щигровского уезда» История русского
Гамлета, его психологические, национальные и исторические особенности. Связь между видами искусства. Образ Гамлета на сцене
и на экране. «Гамлет» (режиссёр Г. Козинцев, 1964). Музыка Д.Д. Шостаковича. Современные постановки пьесы.
Тема для обсуждения. Герой-мыслитель в русской и мировой литературе.
Интернет. Поиск сайта, посвящённого Шекспиру; написание и размещение на нём рецензии на одну из интерпретаций
«Гамлета» в кино и театре. А.Н. Островский «Снегурочка» Фольклорные корни образа Снегурочки. Преданность героини и тема
предательства в сказке. Б.М. Гаршин «Attaleaprinceps» Стремление к свободе главной героини. Дружба пальмы и маленькой травки.
Нетрадиционность сказочного финала. Средства создания сказочного повествования. Символика сказки. Х.-К. Андерсен. «Снежная
королева» Снежная королева как символ бездушия и порабощения. Готовность к самопожертвованию ради ближнего, борьба со
злом как моральный долг человека П.П. Бажов. «Синюшкин колодец» Реальные и фантастические события, своеобразие языка
сказа. Повествование от лица персонажа-рассказчика. Утверждение честности и бескорыстия как важных человеческих качеств
А.П. Платонов. «Солдат и царица» (сказка-быль) Находчивость и смекалка героя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в
сюжете произведения. Особенности авторского повествования В.Г. Губарев. «Королевство кривых зеркал» Образ зеркала в сказках
(повторение с обобщением). Борьба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необходимые качества для победы над
силами зла. Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?
Темы для обсуждения. Изменились ли сказки и сказочные герои со временем? Чему учили и учат сказки? В.Г. Короленко.
«Слепой музыкант» Человек и искусство. Образ Петра Попельского. Сюжет и композиция повести. Художественные средства
создания образов главных героев произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления человеческого
характера И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (главы из романа) Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные
традиции В.Л. Каверин «Лёгкие шаги» Две Снегурочки. Сходство Насти с фольклорной Снегурочкой и отличия от нее С.Т.
Аксаков «Детские годы Багрова-внука» Из биографии (детские годы писателя). Разбор двух-трёх глав повести (по выбору
учителя). Тема становления человеческого характера в повести. Особенности повествования. Автобиографический герой в
«Детских годах Багрова-внука». Внутренний мир мальчика и народная поэзия. Роль пейзажа в раскрытии характера героя.
Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Раздел «Теория литературы». Пейзаж в художественном произведении. Ф.М. Достоевский Жизнь и судьба писателя.
«Бедные люди» Название повести как характеристика героев. Тема «маленького человека» в произведении Достоевского.
Пространство как завязка конфликта. Герои в поиске выхода из одиночества. Художественные особенности произведения:
эпистолярный жанр.
Темы для обсуждения. Все мы вышли из гоголевской «Шинели» (Ф.М. Достоевский): традиции Гоголя в произведении
Достоевского. Чем богаты «бедные» люди? Л.Н. Толстой «Детство» (главы по выбору учителя) Из биографии (детские годы
писателя). Автобиографичность произведения, автор и рассказчик, особенности повествования. Образ Николеньки Иртеньева:
события, увиденные глазами десятилетнего ребёнка и анализируемые взрослым человеком. Система персонажей: семья
Иртеньевых — папенька, матушка, Володя, Любочка, отношения в семье. Учитель Карл Иваныч и Наталья Саввишна — простые
добрые люди, любящие детей. Тема воспитания и становления характера.
Раздел «Теория литературы». Автор и рассказчик. Автобиографичность герояповествователя. Искусство детали. Н.А.
Некрасов. «Крестьянские дети» Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения. Авторские размышления о радостях и
горестях детей. Тревога и боль автора за судьбу русского народа Н.А. Некрасов Из биографии поэта (по воспоминаниям
современников). «Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная дорога» Образ народа и тема народных страданий в лирике
Некрасова. Особенности некрасовской лирики: голоса героев, гражданская проблематика, публицистичность. Образ рассказчика в
100

стихотворениях. Своеобразие стиховой инструментовки: ритмичность и эмоциональная напряжённость поэзии. «Саша» Сюжет и
тема становления человеческого характера в поэме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произведения. Ф.И. Тютчев
Из биографии поэта. «Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся...», «Есть в осени первоначальной...» Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Мастерство поэта в создании картин
природы. Живописность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как основное средство изображения природы. Природа и
человек. Величие и одухотворённость образов природы. Раздел «Теория литературы». Звуковая организация стиха, параллелизм.
А.К. Толстой Из биографии поэта. «Вот уж снег последний в поле тает...», «Острою секирой ранена берёза...», «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад...» (по выбору учителя) Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклорные традиции в изображении
природы. Эмоциональность лирического героя поэзии А.К. Толстого, его способность к сочувствию и сопереживанию. А.А. Фет
Из биографии поэта. «Чудная картина...», «Печальная берёза...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «Облаком волнистым...»,
«Ласточки пропали...», «Вечер», «Какая грусть! Конец аллеи...», «Учись у них — у дуба, у берёзы...» (по выбору учителя)
Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Состояние природы и человеческой души, запёчатлённое в единстве. Выразительность
детали в создании пейзажа. Взволнованность и недосказанность повествования. Музыкальность лирики Фета: звукопись,
лексические повторы. А.Н. Майков Из биографии поэта. «Осень», «Осенние листья по ветру кружат...» (другие — по выбору
учителя) Лирический герой в пейзажной лирике Майкова. Изобразительно-выразительные средства и их роль в создании
читательского настроения: эпитеты, сравнения.
Раздел «Теория литературы». Гражданская и «чистая» лирика. Композиционная и смысловая антитеза. Параллелизм.
Развёрнутая метафора. Аллитерация и ассонанс. Роль звуковой инструментовки стихотворения. Связь между видами искусства.
Романсы на стихи поэтов середины XIX в. (музыка П.П. Булахова, Н.А. Римского-Корса-кова, А.Е. Варламова).
Тема для обсуждения. Пейзаж в лирике поэтов середины XIX в.: Некрасова, Тютчева, Фета. А.П. Чехов Жизнь и судьба.
«Дом с мезонином», «Попрыгунья» История человеческой жизни как основа сюжета. Сопоставительный анализ образов главных
героинь. Ироническое и лирическое в рассказах. «Крыжовник», «О любви» Образы «футлярных людей». Психологическая
мотивировка образов. Роль художественной детали. Тема любви в рассказах Чехова. Авторская позиция. Смысл финала
произведений. Художественная роль пейзажа Жанрово-композиционные особенности чеховских рассказов. Новаторство Чехова в
жанре рассказа. Роль художественной детали. Лаконизм и выразительность языка. Интернет. Создание презентации «Герои
«Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев» (по выбору учителя) Приёмы создания комического эффекта. Авторская
ирония в рассказе. Анекдотические ситуации в ранних рассказах писателя. Особенности композиции, средства создания
характеров: сюжетные повторы, нагнетание деталей, неожиданная развязка. Деталь в ранней прозе Чехова. Смысл названия.
Раздел «Теория литературы». Виды комического: юмор, ирония, сатира (повторение).
Русская литература XX в (первая половина)
А.И. Куприн Вехи биографии писателя. «Чудесный доктор» Реальная основа и содержание рассказа. Тема служения
людям и добру. Образ доктора. Мотив чудесного в рассказе. Образ доктора в русской литературе. Смысл названия. А.И. Куприн
Жизнь и судьба. «Гранатовый браслет» Тема любви. Трагические чувства Желткова. Роль вставных новелл. Финал как
заключительный аккорд музыкальной темы произведения. Роль цветовой детали.
Тема для обсуждения. «Маленький» ли человек Желтков? Л.Н. Андреев Вехи биографии писателя. «Баргамот и
Гарасъка» Влияние духовной литературы. Идея человеческого братства и милосердия. Жанр «пасхального рассказа». От сказки —
к фантастике Понятия для изучения: время в сказке, фантастика и сказка Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени»
Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев сказки. Фантастические ситуации и реальная жизнь в
сказке. Утраты и приобретения героев, ищущих потерянное время И.А. Бунин Вехи биографии писателя. «Родина», «Ночь и даль
седая...», «Листопад», «Шумели листья, облетая...», «Огонь», «Слово» (по выбору учителя) Природа в изображении И.А. Бунина.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красочность образов. Образ родины в поэзии Бунина. Природа
и человек. Природа и творчество И.А. Бунин Вехи биографии писателя. «Родина», «Ночь и даль седая...», «Листопад»,
«Шумели листья, облетая...», «Огонь», «Слово» (по выбору учителя) Природа в изображении И.А. Бунина. Пушкинские
традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красочность образов. Образ родины в поэзии Бунина. Природа и человек.
Природа и творчество М. Горький «Детство» Из биографии (детские годы писателя). Кто рассказывает о детстве (голоса героярассказчика и автора). Взросление маленького человека, борьба за своё достоинство. Образ бабушки как воплощение народной
мудрости и душевного тепла. Картины природы в повести.
Раздел «Теория литературы». Портрет литературного героя, автобиографическая проза. Тема для обсуждения. Серёжа
Багров, Николенька Иртеньев, Алёша Пешков и мои сверстники: общее и различное. Ю.Я. Яковлев «Багульник», «Разбуженный
соловьем» Человек в общении с природой. Образ багульника, его роль в рассказе. Природа и воспитание человеческой души.
Раздел «Теория литературы». Пейзаж и раскрытие человеческих качеств героев. А.Г. Алексин «Мой брат играет на
кларнете» Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений между
детьми. Конфликт между различными поколениями в повести. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного
действия. Отстаивание правды, добра и справедливости. В.К. Железников «Чучело» Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе (феномен «белой вороны»).
Равнодушные взрослые. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини повести. Ю.П. Мориц
«Всадник Алёша» Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алёши к отцу и брату. Возможность возвращения к
прежней жизни. Символика названия.
Раздел «Теория литературы». Нравственный выбор. Тема для обсуждения. Воспитание и становление характера в
детской литературе. Нравственный выбор как основа сюжета. К.Г. Паустовский «Золотая роза» (отрывки) Как рождается
художественное произведение? Искусство и художник: муки творчества и счастье художника-творца. Смысл сопоставления
творчества с поиском золотых пылинок.
Раздел «Теория литературы». Жанровые особенности очерка и эссе.
Творческое задание. К.Г. Паустовский в воспоминаниях современников: портрет писателя. В.А. Пьецух
«Прометейщина» Переосмысление мифологического персонажа. Авторская ирония. Художественные особенности рассказа.
Тема для обсуждения. Мифологический сюжет в современной литературе. Интернет. Знакомство с современным
писателем (по выбору). Виртуальное интервью. Подписка на литературную рассылку. Первая электронная библиотечка «Мои
любимые книги». Дискуссия в чате на литературные темы: умение убеждать виртуальных собеседников. С.А. Есенин Жизнь и
101

творчество. «Задымился вечер, дремлет кот на брусе...», «Запели тёсаные дроги...», «Зелёная причёска...» (другие — по выбору
учителя) Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор в поэзии
Есенина. Особенности поэтики Есенина, напевность стиха. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина. Фольклорные мотивы и образы в поэзии Есенина. Связь между видами искусства.
Романсы на стихи С.А. Есенина.
Тема для обсуждения. Есенин и Блок: цветопись и звукопись. С.А. Есенин. «В зимний вечер по задворкам...», «Сыплет
черёмуха снегом...», «Край любимый! Сердцу снятся...», «Топи да болота...» Б.Л. Пастернак. «Снег идёт» В.В. Маяковский.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так
рано...» В.Ф. Ходасевич. «Поэту» Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение ценности поэтического творчества.
Раздел «Теория литературы». Лирический герой в стихотворении. Пейзаж и его роль в лирике. Тема поэта и творчества.
Интернет. Знакомство с детскими литературными сайтами. Составление списка любимых сайтов. В.В. Маяковский
Жизнь и творчество. «Нате!», «Кофта фата», «Дешёвая распродажа», «Хорошее отношение к лошадям» (другие — по выбору
учителя) Гуманистический пафос лирики. Противопоставление лирического героя толпе обывателей. Тема назначения поэзии.
«Пощёчина общественному вкусу». Вызов общественному вкусу как основа эстетики футуризма. Традиции и новаторство
Маяковского в ранней лирике. Словотворчество и яркая метафоричность. Своеобразие ритмики и рифмы в стихотворениях.
Раздел «Теория литературы». Понятие о футуризме.
Тема для обсуждения. Одиночество лирического героя у Лермонтова и Маяковского.
Творческие задания. Поэзия и графика Маяковского. «Над поэтической строкой»: интерпретация стихотворений Блока,
Маяковского, Есенина.
Интернет. Разработка и создание веб-страницы, посвященной А. А. Блоку, В.В. Маяковскому или С.А. Есенину Б.Л.
Пастернак. «Снег идёт». Д.С. Самойлов. «Перед снегом». Е.А. Евтушенко.«Идут белые снеги...». Б.Ш. Окуджава. «Полночный
троллейбус» Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности
пейзажа в стихотворениях разных авторов. Образы природы как средство раскрытия души лирического героя. Философский смысл
пейзажных стихотворений, их символика М.А. Булгаков Жизнь и творчество писателя. «Собачье сердце» Мифологические и
литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ «грядущего хама» (Д.С. Мережковский): Шариков
и Швондер. «Шариковщина» как социальное явление. Образ Шарикова и проблема исторической ответственности интеллигенции.
Символика имён, названий, художественных деталей. Сатирическое изображение действительности. Открытый финал
произведения. Смысл названия повести. А.С. Грин «Алые паруса» Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Ассоль
и Лонгрена. Встреча с «волшебником» — знак судьбы. Детство и юность Грэя, его взросление и мужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
Русская литература XX в. (вторая половина) А.Т. Твардовский Вехи биографии поэта. «Василий Тёркин» (главы по
выбору учителя) Своеобразие
жанра («книга про бойца») Документальность произведения и художественный вымысел.
Народный герой в поэме: Василий Тёркин как собирательный образ. Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии смысла
произведения. Интонационное многообразие поэмы: юмор, трагедийность, лиризм отдельных страниц. Особенности её стиха:
чередование стихотворных размеров и способов рифмовки. М.А. Шолохов Вехи биографии писателя. «Судьба человека» Андрей
Соколов — воплощение национального характера. Отражение судьбы всего народа в судьбе героя произведения. Тема
нравственных испытаний и военного подвига. Образ ребёнка в произведении о Великой Отечественной войне. Особенность
композиции: рассказ в рассказе; роль пейзажа. Связь между видами искусства. Экранизация рассказа «Судьба человека» (режиссёр
С. Бондарчук, 1959). В.Г. Распутин Вехи биографии писателя. «Уроки французского» События, рассказанные от лица мальчика,
авторская оценка. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения. Связь
между видами искусства. Экранизация рассказа «Уроки французского» (режиссёр Е. Ташков, 1978). В.М. Шукшин Вехи
биографии писателя. «Космос, нервная система и шмат сала», «Микроскоп» (другие — по выбору учителя) «Сокровенный»
герой рассказов Шукшина. Доброта, доверчивость и душевная красота «маленьких людей». Столкновение с миром грубости и
практической приземлённости. Внутренняя сила героя.
Тема для обсуждения. Своеобразие национального характера в русской литературе XX в.: традиции и новаторство.
Творческое задание. Историческая реальность и художественный вымысел в русской литературе.
Интернет. Разговор с любителями книг: что такое чат и как найти собеседника по интересам? Что пишут о любимой книге?
Создание первой электронной библиотечки «Любимые стихи». Н.А. Заболоцкий Вехи биографии поэта. «Журавли», «Одинокий
дуб» Человек и природа в поэзии Н.А. Заболоцкого. Восхищение красотой и силой природы. Тревога за всё живое. Параллелизм
как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема для обсуждения. Традиции XIX в. и новаторство лирики Н.А. Заболоцкого А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество»,
«Победителям» О.Ф. Берггольц. «...Я говорю с тобой под свист снарядов...» Ю.В. Друнина. «Я только раз видала
рукопашный...», «Всё грущу о шинели...», «Запас прочности» С.П. Гудзенко. «Перед атакой» С.С. Орлов. «Его зарыли в шар
земной...» Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые... » М.М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны» А.А. Сурков. «Бьётся
в тесной печурке огонь...» К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь...» А.Т.
Твардовский. «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины... » Исповедальность, лиризм и патриотический пафос военной
лирики. Образ солдата победителя.
Изображение подвига народа. Тема памяти. Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме
А.И.Солженицын Из биографии. «Матрёнин двор» Историческая и биографическая основа рассказа. Образ Матрёны. Авторская
позиция. тПроблема названия: почему первоначальное «Не стоит село без праведника» заменено на «Матрёнин двор».
Изображение народной жизни. Судьба Матрёны. Литературные корни образа Матрёны. Образ рассказчика — учителя Игнатича.
Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Язык и стиль рассказа. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в рассказе и в русской
литературе.
Раздел «Теория литературы». Герой-праведник (повторение и обобщение)
Темы для обсуждения. Образ судьбы в произведениях русских писателей Х1Х-ХХ вв. Трагические события в истории
России и их отражение в литературе. Литература как воплощение истории народа.

102

Интернет. Разработка веб-страницы о творчестве писателя (по выбору). Создание электронной мини-библиотеки
(размещение текстов с аннотациями). Составление электронной библиографии. Подписка на рассылку электронных новостей по
литературе. Создание тематических презентаций. Написание рецензий и отзывов с размещением на литературных сайтах. Участие
в виртуальных дискуссиях на тематических чатах. Самостоятельная работа с ресурсами электронных библиотек.
А.С. Грин «Алые паруса» Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Ассоль и Лонгрена. Встреча с «волшебником»
— знак судьбы. Детство и юность Грэя, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в
чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Ф.А. Абрамов «Поездка в прошлое»
Встречи, переворачивающие всю жизнь. Моральная ответственность за поступки. Нравственная проблематика произведения:
является ли жестокое время оправданием для предательства? Таинственный незнакомец на Курзии — метафора судьбы.
Творческое задание. Психологический портрет на основе внутреннего монолога. Ю.П. Казаков «Тихое утро» -4часа Два
мальчика — два разных жизненных опыта, два разных характера. Испытание Яшки критической ситуацией — основное сюжетное
событие. Юмор в рассказе. Стилистическая роль пейзажа Л.А. Кассиль.«Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя)
Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных героев: братьев
Лёли и Оси. Картины дореволюционного гимназического быта. Противостояние учителей и учеников, их взаимное недоверие.
Придуманная страна — средство создать свой фантастический мир, где нет жестокости и несправедливости. Приключения героев:
реальных и придуманных. Юмор и комические эпизоды в произведении С.П. Алексеев. «История крепостного мальчика»
История глазами ребёнка. Тяга к воле, независимости, стремление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика.
Трудная жизнь маленького крепостного, формирование характера, первые попытки проявить самостоятельность, знакомство с
известными историческими деятелями. Исторические приметы эпохи в повести В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»
Приключенческая основа рассказа Ю.Я. Яковлев «Багульник», «Разбуженный соловьем» Человек в общении с природой. Образ
багульника, его роль в рассказе. Природа и воспитание человеческой души.
Раздел «Теория литературы». Пейзаж и раскрытие человеческих качеств героев. А.Г. Алексин «Мой брат играет на
кларнете» Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений между
детьми. Конфликт между различными поколениями в повести. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного
действия. Отстаивание правды, добра и справедливости. В.К. Железников «Чучело» Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе (феномен «белой вороны»).
Равнодушные взрослые. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини повести. Ю.П. Мориц
«Всадник Алёша» Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алёши к отцу и брату. Возможность возвращения к
прежней жизни. Символика названия.
Литература народов России
М. Карим. «Радость нашего дома» (главы по выбору учителя) Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло
взрослых, помогающие перенести невзгоды. Война как воплощение зла. Трагические мотивы, юмористические и лирические
страницы повести Ф.А. Искандер. «Мальчик и война» Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и
насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак.
Темы для обсуждения. Стал ли человек добрее за историю человечества? Мир детства и мир взрослых в художественной
литературе А. Камю Из биографии. Цитаты и афоризмы Камю. «Посторонний» История создания и проблематика романа. Суд над
Мерсо. Загадка Мерсо. Значение романа. Понятие об экзистенциализме. Дж. Оруэлл Из биографии. Афоризмы Оруэлла. «1984»
Проблематика романа. Государство Океания, его политические и нравственные принципы. Судьбы главных героев.
Раздел «Теория литературы». Понятие о жанре экзистенциального романа и антиутопии. Г.Н. Айги Из биографии.
«Ходъба - прощанье...», «Вершины берёз — с детства...», «Сад — грусть...», «Образ — в праздник» Лирика разных жанров.
Традиции жанров восточной поэзии в творчестве русских поэтов.
Зарубежная литература
Данте Алигьери «Божественная комедия» («Ад») Данте и его время. Особенности жанра и композиции произведения.
Образ поэта, спускающегося по кругам ада. Пороки человечества и наказание за них. Числовая символика. Дантовская модель
мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Изображение пороков человечества в первой части
поэмы. Смысл названия. У. Шекспир «Ромео и Джульетта» (сцены) Тема любви и рока в трагедии. Эволюция образов Ромео и
Джульетты. Особенности авторского повествования: сочетание поэзии и прозы, комических, трагических и лирических сцен.
Сонеты (по выбору учителя) Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира. Раздел
«Теория литературы». Трагедия. Сонет.
Темы для обсуждения. Поэтичность трагедии «Ромео и Джульетта». Трагедия и сонеты. Связь между видами искусства.
Экранизации трагедии (режиссёр Ф. Дзеффирелли, 1968). Сценические постановки: телеспектакль (режиссёр А. Эфрос, 1982),
балет на музыку С.С. Прокофьева. У. Шекспир Из биографии (театр в жизни Шекспира). «Гамлет» Трагедия мести,
перерастающая в трагедию личности. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души суетности времени. Трагический разрыв героя с близкими людьми, его одиночество. Гамлет как «вечный» образ.
Тема жизни как театра. И.В. Гёте «Фауст» (фрагменты) История создания. Герой в поисках смысла жизни. Вмешательство
демонических сил в судьбу человека. Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и
Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Проблема и цена истинного
счастья. Ж.-Б. Мольер«Мещанин во дворянстве» Отражение в пьесе социального противоречия эпохи: богатеющая буржуазия, не
имеющая прав и привилегий, и беднеющая аристократия. Комический характер господина Журдена. Высмеивание невежества,
тщеславия и глупости главного героя. Комические ситуации, их роль в развитии сюжета комедии. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей. Раздел «Теория литературы». Комедия классицизма. Дж.Р.Р.
Толкиен (Толкин) «Властелин колец» В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека по жизни.
У.Голдинг
«Повелитель мух» Дети, создающие своё государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Порочный круг насилия в
романе. Символический образ «повелителя мух». Связь между видами искусства. Современные экранизации произведений
зарубежных писателей: «Повелитель мух» (режиссёр П. Брукс, 1963); «Властелин колец» (режиссёр П. Джексон, 2002-2004).

103

Тема для обсуждения. Возможно ли создание идеального общества? О. Генри «Дары волхвов» Джим и Делла,
способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл названия. Жанровые особенности
новеллы.
Тема для обсуждения. Поэтизация человеческих отношений и поиски добрых начал в человеке (на материале рассказов
рубежа Х1Х-ХХ вв.) М. де Сервантес Сааведра Из биографии. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» Рыцарские
романы во времена Сервантеса. Мечта о Дульсинее Тобосской. Конфликт мечты и реальности в романе. Дон Кихот и Санчо Панса:
взаимоотношения героев, роль двойничества в композиции романа. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская
позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности. Д. Дефо «Жизнь и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (главы по выбору учителя) Образ путешественника в литературе. Человек на необитаемом
острове: его мужество и умение противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
Жанровое своеобразие романа. Раздел «Теория литературы». Жанр путешествия. Ф. Шиллер «Разбойники» (сцены по выбору
учителя) Драматическая история любви. Образ благородного разбойника Карла Моора. Выбор главного героя, его борьба за
справедливость, обречённость на одиночество и непонимание. Карл и Амалия. Трагический финал произведения. Развенчание
романтического героя и его гибель.
Раздел «Теория литературы». Драма как род литературы. Трагедия как литературный жанр (начальное понятие).
Романтическая трагедия.
Темы для обсуждения. Русская литература в контексте мировой. Влияние европейской романтической литературы на
творчество Пушкина. Национальные черты повести «Дубровский». Переосмысление поэтом романтических традиций. Ж.Б.
Мольер Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей. Дж. Г. Байрон Из биографии (странствия поэта).
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты) Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив странствия. Испытание
любовью, дружбой. Мотивы тоски и одиночества. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом.
Байронический тип героя. Байрон и русская литература. А. де Сент-Экзюпери Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты)
Постановка вечных вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика
сказки. Непонятный мир взрослых.
Тема для обсуждения. Сказки фольклорные и литературные: сходство и различия. Многообразие литературных сказок. С
какой целью писатели обращаются к этому жанру. Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный
мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа маленького принца.
Э.А. По «Золотой жук» Литературные истоки детективного жанра. Поиски сокровищ капитана Кидца. Логическая загадка и её
объяснение Вильямом Леграном. Смена рассказчика. Приключенческий рассказ и детектив.
Раздел «Теория литературы». Понятие о детективе как жанре.
Тема для обсуждения. Мечта и приключения в жизни и в литературе. Связь между видами искусства. Воплощение
литературных образов в живописи и музыке, театре и кино: музыка И.-С. Баха, И. Брамса, Э. Грига; художественный фильм «Алые
паруса» (режиссёр А. Птушко, 1961), художественный фильм «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (режиссёр
С. Говорухин, 1972).
Понятия для изучения: тема и идея произведения, главный герой, комическое в литературе, юмор, эпитет, рассказ как
литературный жанр, рассказ от первого лица, понятие о пейзаже Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору
учителя) Проделки Тома Сойера. Том Сойер и окружающие его люди. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедливости,
готовность к самопожертвованию ради друзей. Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание
и мужество маленьких героев. Р. Брэдбери Рассказ «Все лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического
сюжета в раскрытии серьезных нравственных п П. Мериме «МаттеоФалъконе» История жанра новеллы. Жанровые признаки.
Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения. Проблема
нравственного выбора в новелле: долг и предательство.
Тема для обсуждения. Русская литература в контексте мировой. Общечеловеческие проблемы и их решение в творчестве
Н.В. Гоголя и П. Мериме
Творческое задание. Герои Гоголя и Мериме: национальные особенности и общие черты характеров, общечеловеческие
ценности.
Обзор (круг чтения)
Рекомендации для самостоятельного чтения Русская литература
В.П. Аксёнов. «Звёздный билет», «На полпути к Луне»
В.П. Астафьев. «Последний поклон», «Звездопад», «Где-то гремит война»
К.Н. Батюшков. Стихотворения
Ю.В. Бондарев. «Берег»
И.А. Бунин. Цикл «Тёмные аллеи»
Б.Л. Васильев. «В списках не значился»
К.Д. Воробьёв. «Убиты под Москвой», «Крик»
А.Т. Гладилин. «Бригантина поднимает паруса» Н.В. Гоголь. «Миргород» В.С. Гроссман. «Всё течёт»
В.Д. Дудинцев. «Белые одежды» А.В. Жигулин. «Чёрные камни» А.И. Куприн. Рассказы
В.К. Кюхельбекер. Стихотворения В.В. Маяковский. «Сергею Есенину» Ю.М. Поляков. «Работа над ошибками»
А.И. Приставкин. «Ночевала тучка золотая...», «Кукушата»
В.Г. Распутин. «Последний срок» Л.Н. Толстой. «Люцерн»
И.С. Тургенев. «Дворянское гнездо» В.Т. Шаламов. «Колымские рассказы» К.Г.
Шахназаров. «Курьер»
104

Зарубежная литература
Дж.Г. Байрон. «Гяур», «Каин»
О. Бальзак. «Гобсек», «Отец Горио»
Б. Брехт. «Жизнь Галилея»
Ш. Бронте. «Джейн Эйр»
Э.Л. Войнич. «Овод»
К. Гамсун. «Пан», «Виктория»
О. Генри. Новеллы
X. Ибсен. «Нора»
Дж. Лондон. «Мартин Иден», «Маленькая хозяйка большого дома» П.
Мериме. «Кармен»
Э.А. По. Новеллы
Б. Прус. «Фараон»
Э.М. Ремарк. «Три товарища»
А. Стендаль. «Пармская обитель»
Э. Хемингуэй. «По ком звонит колокол».
Основные теоретико-литературные понятия
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. -Устное народное творчество. Жанры фольклора.
Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода,
послание, элегия; комедия, драма, трагедия). -Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка
зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
- Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
Язык и культура.
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества
и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека.
Русский язык - язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.),
слова с национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина - девушка, тучи - несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна
девица, родный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и
т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт;
по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихойи др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в русской
речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в
сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как
средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней
формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная
специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с некоторыми
качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня - об изнеженной, избалованной девушке; сухарь - о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока - о болтливой женщине и т.п., лиса - хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея - злая,
коварная для русских, символ долголетия, мудрости - в тюркских языках и т.п.).

105

Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются
исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные
и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч']ная — було[ш]ная, же[н']щина — же[н]щина, до[жд]ём —
до[ж']ём и под.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь - микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы словоупотребления:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголовв современном русском литературном
языке. Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный, разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи(кинофильм — кинокартина — кино - кинолента, интернациональный —
международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз, блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
беспрестанный — бесперестанный, глаголить - говорить - сказать - брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода: род заимствованных
несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
(плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира);род имен собственных (географических названий);род аббревиатур. Нормативные и
ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я), ы(и), различающиеся по смыслу:
корпуса (здания, войсковые соединения) - корпусы (туловища); образа (иконы) - образы (литературные); кондуктора (работники
транспорта) -кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) - мехи (кузнечные); соболя (меха) -соболи
(животные). Литературные, разговорные, устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари - токаря, цехи - цеха, выборы - выбора, тракторы - трактора и
др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском
речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление
формы «он».
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной устной
речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой стиль. Объявление (устное и письменное). Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка
фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
2.2.2.4. Родная (русская литература)
Обязательное содержание (5 КЛАСС)
Своеобразие родной литературы.
Русский фольклор (2ч)
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Тема мирного труда и защиты родной земли.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и
бытовых сказках
Древнерусская литература (1ч)
Афанасий Никитин. «Хождения за три моря».
Из литературы XVIII века (1ч)
Михаил Васильевич Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…».
Из литературы XIX века (6ч)
106

Басни. Толстой Л.Н «Два товарища».
Басни. Толстой Л.Н «Лгун», «Отец и сыновья».
Даль В.И. Сказка «Что значит досуг?»
Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег». Поэтический образ родины.
Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь». Поэтизация детства.
Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь». Художественный мир рассказа
Из литературы XX века (6ч)
Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща».
Гайдар А.П. «Тимур и его команда».
Пантелеев Л. «Шкидские рассказы».
Паустовский К.Г. «Заячьи лапы».
Пришвин М.М. «Остров спасения»
Рубцов Н.М. «Родная деревня»
Блок А. «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…».
Самойлов Д. «Сказка».
Берестов В. «Почему-то в детстве…»
Обязательное содержание (6 КЛАСС)
Своеобразие родной литературы. Родная литература как способ познания жизни.
Русский фольклор (1ч)
Сказка «Два Ивана – солдатских сына». Воплощение в фольклорных произведениях национального характера.
Древнерусская литература (1ч)
«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. Образное отражение жизни в древнерусской литературе.
Из литературы XIX века (6ч)
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»).
Ф.М. Достоевский. «Мальчики». Роль семьи в воспитании ребёнка.
Н. Лесков «Человек на часах». Жизнь человека как наивысшая ценность.
Н. Лесков «Человек на часах». Жизнь человека как наивысшая ценность.
И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из
поэмы «Сашка»).
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест».
Из литературы XX века (8ч)
Л.А. Чарская. Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка.
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Основная тематика и нравственная проблематика рассказа.
Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным идеалам.
А. Алексин «Домашнее сочинение». Взрослые и дети.
Р.П. Погодин «Время говорит – пора». Герои-подростки и их взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни.
А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро».
Н.А. Заболоцкий «Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…».
А. Вознесенский «Снег в сентябре».
Обязательное содержание (7 КЛАСС)
Русский фольклор (1ч)
Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор- богатырь».
Древнерусская литература (2ч)
«Моления Даниила Заточника» - памятник гражданственности, духовности и нравственности.
«Сказание о Борисе и Глебе». Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века (1ч)
А.Сумароков. «Эпиграмма».
В.Капнист. «На кончину Гавриила Романовича Державина».
Из литературы XIX века (6ч)
И.А.Крылов. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.
А.С.Пушкин. «Скупой рыцарь». «Ужасный век, ужасные сердца»
А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема отношения к гениальности.
И.С.Тургенев. «Бурмистр». Влияние крепостного права на людей. И.С.Тургенев. «Певцы». Роль таланта.
А.П.Чехов. «Тоска», «Размазня». «Смех сквозь слезы».
А.И.Куприн «Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим»
Из литературы XX века (7ч)
А.Аверченко. «Вечером». Два мира в рассказе.
Тэффи. «Свои и чужие». Проблема взаимоотношений между своими и чужими.
М.Зощенко. «История болезни». Средства создания комического в рассказе.
Н.Заболоцкий. «Некрасивая девочка». Вечная проблема красоты (внешней и внутренней).
В.Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.
В.Шукшин. «Критики». Отношения между поколениями, проблема «отцов и детей».
Е.Носов. «Трудный хлеб». Уроки нравственности в рассказе.
Обязательное содержание (8 КЛАСС)
107

Русская литература XIX века
Значение художественного произведения в культурном наследии страны.
Русский фольклор (1ч)
Фольклорные традиции в русской литературе. Роль народных песен в произведениях А.С.Пушкина.
Древнерусская литература (2ч)
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы.
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы.
Из литературы XVIII века (1ч)
Карамзин Н.М. Повесть «Евгений и Юлия».
Из литературы XIX века (4ч)
А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.
А.С.Пушкин «Пиковая дама». Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа
Петербурга.
Павел Засодимский. «В метель и вьюгу». Рождественские рассказы. Мотив "божественного дитя".
А. Толстой. Слово о поэте. "Князь Михайло Репнин".
Из литературы XX века (8ч)
А.Т. Аверченко «Специалист». Сатирические и юмористические рассказы писателя.
Л.Кассиль "Дорогие мои мальчишки» (главы). Изображение жизни мальчишек во время Великой Отечественной войны.
Д. Гранин и А. Адамович «Блокадная книга».
Героизм жителей осажденного фашистами Ленинграда.
Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке». Сила характера русского человека.
Б.Полевой. «Повесть о настоящем человеке». Героизм русского народа в Великой Отечественной войне.
Д.Доцук. Рассказ о писательнице. «Голос». Жизнь современных подростков в жестоком мире взрослых.
Н. Назаркин. «Мандариновые острова».
Обязательное содержание (9 КЛАСС)
Древнерусская литература (1)
Особенности развития древнерусской литературы. «Задонщина». Тема единения Русской земли.
Из литературы XVIII века (2ч)
«История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к минувшему» в исторической хронике Н.М.Карамзина.
Русские баснописцы 18 века. Басни «Ворона и лиса» В. К. Тредиаковского и А. П. Сумарокова.
Из литературы XIX (2ч)
Образ родной природы в стихах поэтов XIX в. Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…». Поэтические
традиции XIX века в творчестве Апухтина А.Н.
Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского общества и благородство чувств героя рассказ
Из литературы XX века (12ч)
И.А.Бунин. Рассказы из цикла «Темные аллеи». «Холодная осень».
А.Толстой. «Русский характер» -своеобразный итог рассуждениям о русском человеке.
Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» – многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного общества и о
судьбе России.
Ю. Бондарев. Рассказ «Простите нас!» Безнравственность забвения человека человеком. Тема благодарности воспитавшим нас
людям, памяти о них.
Психологизм рассказа Юрия Казакова «Запах хлеба» (или К.Г.Паустовский. «Телеграмма». Отношение Насти к матери. Смысл
названия рассказа).
А.Грин. «Зеленая лампа». Что нужно человеку для счастья.
Глубина философского обобщения в рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном мире».
Екимов Б.П. «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы Великой Отечественной войны.
Толстая Т.Н. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки».
Е. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Проблема отсутствия понимания между людьми.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга, ответственности,
непреходящей человеческой жизни в изображении писателя.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в
обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и
языковых навыков, которые необходимы учащимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение учащимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
108

Предметное содержание речи
1. Моя семья. Мои друзья. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2. Свободное время. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная
мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни. Спорт: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школа. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными
сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.Выбор профессии. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Окружающий мир. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Путешествия. Страны изучаемого языка и родная страна. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения.
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом
оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога: не менее 3 реплик (5-7 классы), не менее 4-5 реплик (8-9 классы) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - 2-2,5 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию. Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность
монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, научно-популярные, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью
знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования - до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости
от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 и 8-9 классов, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на
выделенное в программе предметное содержание, включающее некоторое количество незнакомых слов. Объём текста - до 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения - около 350 слов.

109

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном
языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения - до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая
адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о
себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо) объем личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
- составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи,
соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики
основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе); основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений,
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания
и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения
прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней,
основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни,
быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей
стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствовать умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический
словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами,
литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы,
знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
110

интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности; -самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера

Французский язык (как второй иностранный)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха.
Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия.
Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской
местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио,
Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и
обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги
разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный
диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога
– до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность
монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление,
реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
111

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный
проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного
содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без
фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики
основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц.
Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений,
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных
падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и
их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных
национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа
жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в
нашей стране в ситуациях повседневного общения.
112

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический
словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами,
литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы,
знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и
толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной
деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, принятых в 2009-2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с базовыми принципами школьного исторического образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской
государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также
его основных символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее
развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
- ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход,
обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе осуществляется на следующих образовательных и
воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
113

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными
предметами социально-гуманитарного цикла;
- антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на
межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство учащихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей
истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса дает
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории формирует у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории учащиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании учащихся
культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного
отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность учащимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические
периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой
истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он сочетает историю Российского
государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, региона). Такой подход
будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре - как граждан своей страны,
жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода
и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости
российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов
истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской мировой истории, введения в
содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну,
осознание ее роли в мировой истории. При этом акцентрируется внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во
имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания создает не только гордость военными победами предков.
Самое пристальное внимание уделяется достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно,
является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского
общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе преобладает пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у
учащихся не формируется представление, что история России — это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе
преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности,
при этом делается акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского
общества, формирования правового сознания. Уделяется внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Отводиться время на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный
материал, историю повседневности, традиций народов России. Школьники изучают достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально формируется у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении.
При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
За счет более подробного изучения исторических периодов учащиеся осваивают как базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получают навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления
-

114

материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
История России. Всеобщая история
История России Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории.
История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия,
социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное
устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской
государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древняя Русь и ее соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение,
хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное
искусство. Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII — XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные
центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в
Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских
городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада.
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба населения русских земель против
ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII — XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV — XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое
княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война
второй четверти XV в., ее итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV — XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового
общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической
системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении
великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники
литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х
гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его
многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война,
ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Федоров).
Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание
под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление
сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие
мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С.
Разина. Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Поспо- литая.
115

Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и
Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование.
Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские,
крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII — XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские
походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления
(учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский
походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений.
Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д.
Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение
привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762 — 1801 гг. Правление Екатерины И. Политика просвещенного абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские
изобретатели (И. И Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М.
Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и
их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император
Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.
Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в
антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812
г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813 — 1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813 — 1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816 — 1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное
общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825 —1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления
государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия.
Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830 —1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.
И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев. Внешняя политика России во второй четверти XIX в.:
европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение
Шамиля. Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б.
С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные
корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В.
Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили
(классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура:
стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ.
116

Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг. Социально-экономическое развитие пореформенной
России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П.Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика.
Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881 —1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877 — 1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А. Г.
Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л.
Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая
кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль
государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское
общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативноохранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю.
Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций
и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905 — 1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической
системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги
и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски
общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство:
традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева.
Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX — XX вв. Формирование двух военнополитических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их
влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917 — 1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия.
Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля.
Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск
Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Белые и красные:
мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы
войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922 — 1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и
практические решения. Национальная политика советской власти. Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных
разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания. Советская модель модернизации. Индустриализация: цели,
методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского
хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия. Особенности советской политической системы:
117

однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин.
Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт
населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920 —1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности,
создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в
литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в
отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции. Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики советского государства в 1920— 1930-е гг. Укрепление позиций страны на
международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности.
Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и
последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и ее итоги.
Отечественная война 1941 — 1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение.
Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение
в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период;
идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование
двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его
значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным
общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со
странами «третьего мира». Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно- техническая революция в СССР, открытия в
науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А.
Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его
общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева. СССР в середине 1960-х —
середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. JI. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и
результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление
позиций партийно-государственной номенклатуры. Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического
контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического
паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток- Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне
в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985 — 1991). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев.
Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная
политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и
общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение
угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной
Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной
экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения
со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000 — 2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента
118

России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства.
Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах
жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на
современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение
задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования
египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли.
Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования.
Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы,
управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, Варны.
Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена. v-ft» Л \
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены,
Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая
греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы
греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и
скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская
республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан
Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. у Историческое и культурное наследие древних цивилизаций. История
Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая
правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
119

Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных
отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV— XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и
арабов. Культура Византии. Арабы в VI — XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община. Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви.
Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков. Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставитель- ная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк.
Германские государства в XII — XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура
средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Историческое и
культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки. Европа в конце XV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII
в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя
политика. Образование национальных государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные отношения в
раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII— XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и
социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства,
положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи». Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения
и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира;
выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан,
британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский
конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика,
расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика,
франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро120

венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и
Юг. Гражданская война (1861 — 1865). А. Линкольн. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов,
установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры.
Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. XX — начало XXI в. Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900 — 1914 гг. Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация,
миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд
Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации.
Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф.
Вилья).
Первая мировая война (1914 — 1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт.
Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918 — 1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание
Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол
социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход
фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт
социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д.
Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход
нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в
Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920— 1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае.
Движение народов Индии против колониального гнета; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций
классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920— 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920— 1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение международных
отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и
умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939 — 1945) Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители
и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны н; Дальнем
Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами.
Формирование биполярного мира. Начало «холодно* войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни после военного мира. Научно-техническая революция второй поло вины
XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной
структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и
республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации Внешняя политика.
121

Страны Западной Европы во второй половине XX — на чале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния».
Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция
католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская
интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический
эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистически режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический
прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые и индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северно Африки). Место государств
Азии и Африки в современно мире.
Страны Латинской Америки во второй половине XX начале XXI в. Экономические отношения (неравномерное! развития
стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса.
Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей.
Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине XX — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые
послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение.
Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в
конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире. Основное содержание и
противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

-

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От
абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце XV— начале XVII в.
Европа в конце XV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII —
XVIII в.
Страны Востока в XVI —XVIII вв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в. - начало XX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история. Становление и
расцвет индустриального общества. До начала Первой
мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX
в.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине
XIX в.
Экономическое и социально- политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX в.
Страны Азии в XIX в. Война за независимость в Латинской
Америке Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
122

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII -XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X - начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII - начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV веке
Россия в XVI веке
Культурное пространство
РОССИЯ В XVI - XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация

9 класс

«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
Новейшая история

История России: ХХ – начало ХХI в.

2.2.2.7. Обществознание
Обществознание обеспечивает формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы учащихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук:
экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у учащихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности учащихся, воспитание, усвоение основ
научных знаний, развитие способности учащихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким
учебным предметам, как «История», «Литература», «География», «Биология», что создает возможность одновременного
прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид, индивидуальность,
личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества. Общественный
прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов.
Глобальные проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его
развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как
усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и
общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в
современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.
Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности. Социальные роли. Основные
социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия -многонациональное государство. Социальная политика
Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства.
Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие
граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
123

Наше государство - Российская Федерация. Конституция Российской Федерации -основной закон государства.
Конституционные основы государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия федеративное государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации.
Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и
защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность
и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное
право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка,
прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный
перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг.
Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.8. География
Географическое образование в школе обеспечивает формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Учащиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому содержание учебного
предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми
для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание по
географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные
актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у учащихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия
Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия).
Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе на территории России),
Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и
глубочайших впадин, исследования верхних слоев
124

атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли.
Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.
Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь - как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото - и аэрокосмические снимки.
Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте.
Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных
высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и
минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления
на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа - горы и равнины. Равнины.
Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной
и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод
Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в океане - волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте
и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы.
Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур
и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на
здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности
распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки.
Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная
поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической
информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние
египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм,
Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В.
Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер,
Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле "Челленджер", Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и
А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры.
Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на
125

климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха
тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические
течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды.
Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних
цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких
животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения
культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и
самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории
стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех
островных групп: Меланезия - «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды.
Южная Америка - самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и
антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке.
Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности
рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические
особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения
на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных
центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства,
поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов
их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ
жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население
(его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и
полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура
региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население
126

(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре
расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни
(характерны резкие различия в уровне жизни населения - от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров цивилизаций - Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные
границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве
и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI - XVI вв. История освоения и заселения территории России
в XVII - XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX -XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица.
Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами.
Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции
воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных
элементов климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации
на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим
рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища.
Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности
распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и
животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и
антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина;
разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних
вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых
городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на
водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные факторы
(всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов);
богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная
части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности климата в западных и восточных
частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными ископаемыми;
суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность). Урал (изменение
природных особенностей с запада на восток, с севера на юг). Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской
путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от
рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны - размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной). Западная Сибирь: природные ресурсы,
проблемы рационального использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических процессов (речные
долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя
мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
127

Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в
северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности
природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их влияние на
особенности формирования природы района). Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы). Байкал. Уникальное
творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал - как объект Всемирного природного наследия
(уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание
муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых,
горнолесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности природы). Камчатка,
Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости,
смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России.
Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география в жизни
современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы
развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная
промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная
и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи
с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для
хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное
(географическое) разделение труда. Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального
района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
128

Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и
импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.

2.2.2.9. Математика
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9 классов объединено как в исторически сложившиеся
линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не предполагает
дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств,
распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества. Интерпретация операций над множествами
с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной.
Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием
логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы,
соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём, математическая запись сравнений, способы
сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и
разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком,
проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения,
обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление
значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Практических задач с применением
признаков делимости.
129

Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм
разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических
выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь
(смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и
наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение
практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными
числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой
величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество,
стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и
против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная
мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус,
цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры
130

разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие о равенстве фигур. Центральная,
осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур. Решение практических задач с применением простейших
свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с
Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел. Рождение и развитие арифметики
натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Содержание курса математики в 7-9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление
рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность
числа √2. Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена
на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая
дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень. Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение
множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных
уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые
к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
Уравнения вида x n = a. Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного
уравнения с двумя переменными. Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений
переменной). Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной
функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
131

Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания
функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения.
Исследование функции по её графику. Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от
её углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной
данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей
квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y = f(x) для построения графиков функций вида y = af (kx + b) + c.

Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи. Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при
совместной работе. Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков
для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные
статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах. Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в
случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило
сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение
вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник
Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением
комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
132

Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства.
Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные представления о
пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические
функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема
синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на составляющие, скалярное
произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад
в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах.
Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История
133

вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций.
Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных
многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л
Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от
Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов.
Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства
действий с иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с натуральным и целым
показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена. Значения многочлена. Действия с
многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование
формул сокращенного умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители квадратного трехчлена. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем. Допустимые значения
переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические
квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование
выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций
при решении уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество действительных корней
квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения
корней, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с
134

параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
Решение иррациональных уравнений вида

f  x  a ;

f  x  g  x

и их решение.

f  x  g  x .

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с двумя переменными.
Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод сложения, метод
подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод деления, метод замены
переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях
переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух
чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной
функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:

f  x  a ;

f  x  a ;

f  x  g  x

.

Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных, дробнорациональных, иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя переменными. Графическая
интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». График
зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в
процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее
коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции в зависимости
от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y  k

x

. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x .Их свойства и графики. Степенная функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического
ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач
на делимость.
Решение текстовых задач
135

Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых
работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение нужной информации.
Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий.
События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило
сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление
эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной
вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона.
Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное распределение. Геометрическое
распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины.
Сложение, умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших
чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и
невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные и вписанные углы.
Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырехугольников.
Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные
представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников. Признаки равенства
параллелограммов.
Параллельность прямых
136

Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные представления о неевклидовых
геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности
прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение
площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей, вычисление
элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник.
Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам,
по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод параллельного переноса, метод
симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в арифметике, алгебре,
геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение вектора по базисным
векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в
физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их
вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных
числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт.
История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков
функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость
137

геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных
многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л.
Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца.
Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.
Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.
Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется информационная и
алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Структура содержания курса информатики в основной школе определена тремя укрупненными разделами:
- введение в информатику;
- алгоритмы и начала программирования;
- информационные и коммуникационные технологии.
Введение в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие
от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т. п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации:
естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита. Кодирование информации. Исторические примеры кодирования.
Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность
двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от О до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена
информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудиовизуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка,
кинофильмы). Стандарты хранения аудиовизуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нем информации. Достоинства и недостатки такого подхода.
Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных
процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и
количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости
записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации. Передача информации. Источник,
информационный канал, приемник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача
информации в современных системах связи. Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и
технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления).
Модели в математике, физике, литературе, биологии и т. д. Использование моделей в практической деятельности. Виды
информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертеж, граф, дерево, список и др.) и их
назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования. Графы, деревья, списки и их
применение при моделировании природных и общественных процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач.
Представление о цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое
умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.
Алгоритмы и начала программирования
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха,
138

Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных.
Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка
алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и
константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами — план целенаправленных
действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов. Язык
программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический
язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и
вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование — разработка алгоритма — запись программы — компьютерный
эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Информационные и коммуникационные технологии. Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и
вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени). Программный принцип
работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное
обеспечение, системы
программирования.
Правовые
нормы использования программного обеспечения. Файл. Каталог
(директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение,
удаление
объектов,
организация
их
семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера. Размер файла.
Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера. Обработка текстов.
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых
документов. Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание,
цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок:
сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа
над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры
страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета.
Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области ее применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа.
Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов. Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки.
Выполнение расчетов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочении) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с
ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры. Взаимодействие на
основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных
сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и
нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности
информации (оценка надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Формальные подходы к доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ:
электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др. Основы социальной информатики. Роль
информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной информации от
несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и
этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные последствия
(медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
2.2.2.11. Физика
Физическое образование в школе обеспечивает формирование у учащихся представлений о научной картине мира - важного
ресурса научно-технического прогресса, ознакомление учащихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у учащихся представлений о строении, свойствах, законах
существования и движения материи, на освоение учащимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
139

Учащиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у учащихся умений безопасно использовать лабораторное
оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у учащихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании
естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения.
Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения.
Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр
тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство
работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля.
Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс,
насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных
средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия.
Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая
турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического
заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия
электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое
сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное
соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание
проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое
замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов.
Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
140

Свет - электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон
отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые
спектры. Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс
и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза
Большого взрыва.
Темы лабораторных и практических работ
7 класс
Определение цены деления измерительного прибора.
Измерение размеров малых тел. Измерение массы тела на рычажных весах Измерение объема тела
Определение плотности вещества твердого тела Градуирование пружины и измерение сил динамометром
Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и прижимающей силы
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело Выяснение условий плавания тел в жидкости
Выяснение условий равновесия рычага
Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости
8 класс
Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры Измерение удельной теплоемкости твердого тела
измерение влажности воздуха Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках Измерение напряжения
на различных участках электрической цепи Регулирование силы тока реостатом
Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра Измерение мощности и работы тока в электрической
лампе Сборка электромагнита и испытание его действия Изучение электрического двигателя постоянного тока Получение
изображения при помощи линзы
9 класс
Исследование равноускоренного движения без начальной скорости Измерение ускорения свободного падения
Исследование зависимости периода и частоты математического маятника отего длинны Изучение явления электромагнитной
индукции Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям
Демонстрации
1.Наблюдение физических явлений: свободного падения тел, колебаний маятника, притяжение стального шара магнитом, свечения
нити электрической лампы, электрической искры.
2.Равномерное прямолинейное движение.
З. Зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчёта
4.Свободное падение тел.
5.Равноускоренное прямолинейное движение.
б. Равномерное движение по окружности.
7.Явление инерции.
8.Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
9.Сравнение масс двух тел по их ускорениям при взаимодействии.
10.Измерение силы по деформации пружины.
11.Третий закон Ньютона.
13.Свойства силы трения.
14.Сложение сил.
15.Явление невесомости.
16.Равновесие тела, имеющего ось вращения.
17.Барометр.
18.Опыт с шаром Паскаля.
19.Гидравлический пресс.
20.Опыты с ведёрком Архимеда.
21.Реактивное движение модели ракеты.
22.Простые механизмы.
23.Наблюдение колебаний тел.
24. Наблюдение механических волн.
25.Опыт с электрическим звонком, помещённым под колокол вакуумного насоса.
26.Диффузия в газах и жидкостях.
27.Модель хаотического движения молекул в газе.
28.Модель броуновского движения.
29.Сцепление твердых тел.
ЗО. Повышение давления воздуха при нагревании
31.Демонстрация образцов кристаллических тел.
32.Демонстрация моделей строения кристаллических тел.
141

33.Демонстрация расширения твёрдого тела при нагревании.
34.Принцип действия термометра.
35.Теплопроводность различных материалов.
36.Конвекция в жидкостях и газах.
37.Теплопередача путем излучения.
38.Явление испарения.
39.Постоянство температуры кипения жидкости при постоянном давлении.
40.Понижение температуры кипения жидкости при понижении давлении.
41.Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом.
42. Электризация тел.
43.Два рода электрических зарядов.
44.Устройство и действие электроскопа.
45.Закон сохранения электрического заряда.
46.Проводники и изоляторы.
47.Электростатическая индукция.
48.Устройство конденсатора.
49.Энергия электрического поля конденсатора.
50.Источники постоянного тока.
51.Измерение силы тока амперметром.
52.Измерение напряжения вольтметром.
53.Реостат и магазин сопротивлений.
54. Свойства полупроводников.
55.Опыт Эрстеда.
56.Магнитное поле тока.
57.Действие магнитного поля на проводник с током.
58.Устройство электродвигателя.
59. Электромагнитная индукция.
60.Правило Ленца.
61.Устройство генератора постоянного тока.
62.Устройство генератора переменного тока.
63.Устройство трансформатора.
64.Свойства электромагнитных волн.
65.Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
66.Принципы радиосвязи.
67.Прямолинейное распространение света.
68.Отражения света.
69.Преломление света.
70. Ход лучей в собирающей линзе.
71.Ход лучей в рассеивающей линзе.
72.Получение изображений с помощью линз.
73.Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.
74.Модель глаза.
75.Дисперсия белого света.
76.Получение белого света при сложении света разных цветов.
77.Электризация тел.
76.Два рода электрических зарядов.
77.Устройство и действие электроскопа.
78.Закон сохранения электрического заряда.
79.Проводники и изоляторы.
80.Электростатическая индукция.
81.Устройство конденсатора.
82.Энергия электрического поля конденсатора.
83.Источники постоянного тока.
84.Измерение силы тока амперметром.
85.Измерение напряжения вольтметром.
86.Реостат и магазин сопротивлений.
87.Свойства полупроводников.
88.Опыт Эрстеда.
89.Магнитное поле тока.
90.Действие магнитного поля на проводник с током.
91.Устройство электродвигателя.
92.Электромагнитная индукция.
93.Правило Ленца.
94.Устройство генератора постоянного тока.
95.Устройство генератора переменного тока.
96.Устройство трансформатора.
97.Свойства электромагнитных волн.
98.Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
142

99.Принципы радиосвязи.
100.Прямолинейное распространение света.
101.Отражения света.
102.Преломление света.
103. Ход лучей в собирающей линзе.
104. Ход лучей в рассеивающей линзе.
105.Получение изображений с помощью линз.
106.Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.
107.Модель глаза.
108.Дисперсия белого света.
109.Получение белого света при сложении света разных цветов.
110. Астрономические наблюдения.
111 Знакомство с созвездиями и наблюдение суточного вращения звёздного неба.
112. Наблюдение движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд.
2.2.2.12. Биология
Биологическое образование в школе обеспечивает формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе,
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у учащихся ценностного отношения к объектам живой природы,
создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Учащиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у учащихся умения безопасно использовать лабораторное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у учащихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение
и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные
и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной
среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде.
Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные
ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней.
Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок.
Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание
(фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и
размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи,
143

папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты.
Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных.
Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных
в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути
заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными
животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая
характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и
жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни
человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая
характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных.
Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие
земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и
внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних
пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические
группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения
здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение,
измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
144

Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства
клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария
головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма.
Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная
и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет
человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы
крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет.
Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе
с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови
по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция
дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении.
Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке.
Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена
питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических
веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание.
Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания
органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка.
Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль
генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их
профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух.
Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина.
Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
145

аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная
среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их
значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение
клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического
состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в
природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы
эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных.
Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее
основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история
эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
146

2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов
природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при
выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы является создание базового
комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту учащихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение
состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И.
Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных
работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической
лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить ключевые химические компетенции и
понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у учащихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и
химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки
химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль - единица
количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические свойства кислорода.
Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород - химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в
воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение
оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
147

реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон
Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома.
Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие
о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических
элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов.
Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие
способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные
металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов:
природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты
(уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза,
белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Рекомендуемые темы проектов:
Вода - уникальное вещество природы.
Использование озона для обеззараживания воды.
История спички.
Самый первый химический элемент.
От алхимии к настоящей химии.
Металлы в искусстве.
Химики о секретах красоты.
Здоровье, красота и химия.
148

Домашняя химчистка.
Фотография и химия.
Способы очистки питьевой воды.
Влияние минеральных удобрений на рост и развитие комнатных растений.
Активированный уголь и его использование.
Гармония периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.
Химия в стихах и прозе.
2.2.2.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения
культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у
учащихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие
произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств - живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть которого
заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и
профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
- ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
- изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
- декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
- художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
- художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в народном
творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный
образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская
игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись,
Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве. Выразительные
возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в
скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи,
Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры
человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов,
М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в мировом
изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись
художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А.
Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно149

прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно – пространственной среды жизни
человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица).
Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма.
Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека.
Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки,
буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной
карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский).
Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской
архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их
роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская
галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид
художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.).
Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.15. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в школе обеспечивает формирование основ музыкальной культуры и грамотности
как части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей учащихся, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и
навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку
жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого
интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую
индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения искусства по законам гармонии
и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого
образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка» способствует формированиюу
учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
150

человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у учащихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География»,
«Математика» и др.
Музыка как вид искусства.
Интонация — носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Интонация в музыке как звуковое
воплощение художественных идей и средоточие смысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа
и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трёхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Программная музыка. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного искусства в музыкальном
театре. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в
музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество.
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки.
Основные жанры русской народной вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты. Русская
народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Этническая музыка. Знакомство с разнообразными явлениями
музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего региона. Различные исполнительские
типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры
профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической
музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи
Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко.
Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской
музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д.
Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и
классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас;
Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения
композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве
композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая
сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов по выбору
образовательной организации для использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
151

5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для
органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie»
(№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони
и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14
(«Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного
гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и
Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12).
Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь»
(Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV
д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна»,
«Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных):
«Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва»
(№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д.,
Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды,
Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели и
фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик»
(сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский
уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об
Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал).
«Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению
учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
152

46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.).
«Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната
№ 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами).
Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для
исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч.,
ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата
«Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ».
Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой).
Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки»,
Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет
шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.).
«Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль»,
«Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик
играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто
по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.).
Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт
Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч.
Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова).
«Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из
музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка
№ 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В
путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave
Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
153

2.2.2.16. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников,
предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Этот учебный курс, отражает в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися
навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно,
соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема
технологического мышления (потребность - цель - способ - результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления
связей между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у
учащихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой формируется проектное мышление учащихся. В программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению учащимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление развивается только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах
самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания учащимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий и
перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления учащихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения учащимися направлений
своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность учащихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный учащимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность учащихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией
анализа (рефлексии). Программа построена таким образом, что объяснение учителя в той или иной форме составляет не более 0,2
урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Введены часы внеурочной деятельности учащихся в рамках конструкторского бюро «Лего - робот» и мастерской
«Робототехника». Такое решение обусловлено высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы учащихся.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных
результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести учащихся в контекст современных материальных и информационных
технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших
десятилетий.
Второй блок содержания позволяет учащемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия учащихся, в
первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной
деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности - в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования - в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает учащемуся владеть информацией о профессиональной деятельности, в контексте
современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах,
которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
учащийся получит возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные действия
учащихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование
собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для
постановки задач в другом - от информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным
154

технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования
учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
• с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для
обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
• с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе - они сами
составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации - в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
• с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в
урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
•
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее преобразования
(на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» - это проектная деятельность
обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более
17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное
знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад общественной
жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от человека
технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы: многофункциональные
материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать в себя кройку и шитье (обработку
текстильных материалов), влажно-тепловую обработку тканей, технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку),
технологии строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Технологии производства продуктов питания
(технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и
чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая
схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей. Составление технического задания/спецификации
на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание нового изделия как вид
проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному
прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) —
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на
выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе управляемого программой. Автоматизированное
производство на предприятиях региона.
155

Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация
материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной задачей и/или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия/модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение значимой для обучающихся задачи или
проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор
ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные производства
региона проживания обучающихся, функции новых рабочих профессий в условиях высокотехнологичных производств и новые
требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл
жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь». Разработка матрицы возможностей.
2.2.2.17. Физическая культура
Физическое воспитание в школе обеспечивает физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности учащихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура» направлено на развитие двигательной активности учащихся,
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» формируется система знаний о физическом совершенствовании
человека, учащиеся приобретают опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной и
досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета «Физическая культура»
используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Олимпийское движение в России.
Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные
показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья,
физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий
физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы
выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений современных
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорнодвигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации.
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения.
Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
156

футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Лыжные гонки: передвижение на лыжах
разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание,
перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение
в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют
получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения россиян культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне основного
общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и
объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по линейному, так и по
концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий
и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
-

освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;

-

понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
ценностей гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;

-

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и общественную ценность;

-

понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;

-

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;

-

освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;

-

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;

-

освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для определения угрозы возникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций;

-

освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а
также на основе информации, получаемой из различных источников;

-

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

-

освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;

-

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

-

освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:

-

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и
жизни;

-

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости
защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и
здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами
как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и
-

157

окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой,
предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами
бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила
поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни,
обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и
коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения
подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая
активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела
из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая
помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
Специальные учебные курсы, практикумы части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.2.17 Мир математических задач
Содержание курса
5 класс
Тема 1. Не боги горшки обжигают (1ч)
Занятие 1. Историческая справка. Качества необходимые при изучении математики (внимание, воображение, наблюдательность,
умение быстро считать, память, воля, нестандартное мышление, умение применять знания в творческих условиях)
Методы обучения: беседа, объяснение, выполнение тренировочных заданий.
Форма контроля: проверка самостоятельно решенных и подобранных задач.
Тема 2. Удивительный квадрат (1ч)
Занятие 2. Историческая справка. Игра – головоломка «Танграм».
Методы обучения: выполнение практических заданий.
Форма контроля: конструирование.
Тема3. Рождение счёта. Быстрый счёт. Поговорим о нуле. В поисках самого большого числа (2ч)
Занятие 3-4. Историческая справка. Римские и арабские цифры и числа. Решение задач со спичками и логических задач.
Методы обучения: беседа, практическая работа.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных и подобранных задач.
Тема 4: Лист Мёбиуса (1ч)
Занятия 5.Представление о том, что такое поверхность. Лист Мёбиуса.
Методы обучения: эксперимент, практическая работа.
Формы контроля: домашняя практическая работа.
Тема 5. Задачи Карла Гаусса(1ч)
Занятия 6. Решение нестандартных задач.
Методы обучения: выполнение тренировочных заданий.
Форма контроля: проверка самостоятельно решенных и подобранных задач.
158

Тема 6. Игра «Волшебное число» (1ч)
Занятие 7. Практикум «Решение уравнений».
Методы обучения: соревнование.
Форма контроля: результаты игры.
Тема 7. Решение текстовых задач. (12ч)
Занятие 8-19. Как научиться решать задачи? Старинный способ решения задач на смешение веществ. Решение задач на движение.
Решение нестандартных задач. Решения задач «обратным ходом». Решение логических задач. Принцип Дирихле. Задачи на
переливание.
Методы обучения: эксперимент, практическая работа.
Форма контроля: интеллектуальный марафон.
Тема 8. Математическая олимпиада(2ч)
Занятие 20-21. Решение олимпиадных задач.
Форма контроля: мини-олимпиада.
Тема 9. Математический КВН (2ч)
Занятие 22-23. Конкурсы (2 команды).
Тема 10. Интересные и божественные числа (3ч)
Занятие 24-26. Житейские истории. Интересные свойства чисел. Возраст и математика.
Форма контроля: презентация.
Тема 10. Геометрические понятия(3ч)
Занятие 27-29. Старинные единицы измерения. Центральная, осевая и
зеркальная симметрии. Путешествие в страну «Геометрию»
Методы обучения: практическая работа и игра.
Форма контроля: презентация, рисунки.
Тема 11. Введение в комбинаторику(2ч)
Занятие 30-31. Комбинаторные задачи, факториал, теория вероятностей, случайные события и их вероятность, теория вероятности
вокруг нас.
Методы обучения: групповая работа
Форма контроля: проверка самостоятельно решенных и подобранных задач.
Тема 12. Математическая викторина для младших школьников (2ч)
Методы обучения: групповая и коллективная
работа
Форма контроля: викторина
Тема 13. Игра «Поле чудес» (2ч)
Методы обучения: коллективная работа
Форма контроля: игра
6 класс
Раздел I. Из истории математики
Когда появилась математика?
Разделить учащихся на три группы и предложить ответить на вопросы:
- Что дала людям математика?
- Зачем ее изучать?
- Когда она родилась и, что явилось причиной её возникновения? (Дети рассказывают друг другу, записывают главные мысли,
выбирают консультанта, и он выступает от данной группы с выводами по этим вопросам.)
Рассказ учителя. Возникновение математики. Первый математик – Фалес, высота египетской пирамиды. Математика- наука,
красота и гармония. Рассказ одного человека, современника Шекспира, об истории своего открытия. Русский ученый Николай
Иванович Лобачевский. Высказывание английского философа и естествоиспытателя Роджера Бэкона.
Счет у первобытных людей
Возникновение потребности в счёте. В 1937 году в Вестонице (Моравия) была найдена кость с 55 глубокими зарубками.
Единичная система записи чисел. Рисунки на стенах пещеры или на деревьях. Счет пятерками, десятками, двадцатками - по
количеству пальцев рук и ног «счетовода».
Цифры у разных народов
Иероглифическая система древних египтян. Римские цифры, алфавитные системы. Чтение и запись цифр.
Практическое задание: запись чисел различными способами (иероглифами, римскими цифрами, буквами).
Метрическая система мер
Возникновение метрической системы. Определение метра (Парижский меридиан).
Практическое задание: перевести значение одной единицы измерения в другую.
Старые русские меры
Выступление учащихся с докладами на следующие темы:

Меры длины (миля, верста, сажень, аршин, пядь, фут, вершок и др.);

Меры площади (кв. верста, кв. десятина, кв. осьминник, кв. линия и др.);

Меры объёма (куб. сажень, куб. аршин, куб дюйм и др.);

Меры сыпучих тел («хлебные меры») (цебр, кадка, куль, половник, гарнец, стакан и др.);

Мер меры жидких тел («винные меры») (бочка, корчага, ведро, винная бутылка, чарка и др.);

Меры веса (ласт, берковец, пуд, безмен, гривенка и др.).
Конкурс знатоков
Учащиеся делятся на команды, выбирают капитана. Отвечают на вопросы о возникновении математики, о системах
счисления, о записи цифр, о возникновении метрической системе мер, о старинных русских мерах.
Раздел II. Великие математики
Пифагор и его школа
Великий древнегреческий ученый Пифагор родился на острове Самос в VI в. до н. э. Краткое описание жизни Пифагора.
Пифагорейский союз. Деятельность и взгляды этого союза. Деление математики на 4 части - арифметику, геометрию, астрономию
и гармонию (учение о музыке).
Архимед
Краткое описание жизни Архимеда. Рассказ о жертвенном венце Гиерона. Труды и открытия Архимеда. Закон Архимеда.
Архимедово правило рычага. Изобретения и приспособления Архимеда.
Задачи на переливание жидкостей
Практическое задание: решение задач в группах и самостоятельно на переливание жидкости, опираясь на закон Архимеда.
Л.Ф.Магницкий и его «Арифметика»
159

Краткое описание жизни Л.Ф.Магницкого. Книга создавалась как учебник для будущих офицеров армии и флота.
Энциклопедия математических и навигационных наук. В книге более 600 страниц, автор подробно разобрал арифметические
действия с целыми и дробными числами, дал сведения о денежном счете, мерах и весах, привел много практических задач.
Практическое задание: решение задач из книги «Арифметика» (житейские истории, денежные расчеты, любопытные
свойства чисел).
Доклады о великих математиках
Выступление учащихся с докладами о великих математиках (Эвклид, Р. Декарт, Н.И. Лобачевский, Э. Галуа, К.Ф. Гаусс, П.
Ферма. Ж. Даламбер и др.).
Математический КВН
Тема игры «Великие математики». Учащиеся заранее делятся на две команды, выбирают капитана, название команды.
Готовят приветственный номер и вопросы к команде соперников.
Глава III. Цифры и числа
Открытие нуля
Нуль был изобретён в Индии в V веке. Основные свойства нуля. Нулевое число Фибоначчи.
Практическое задание: решение примеров и задач, опираясь на основные свойства нуля.
Число Шахерезады
Квадрат любого числа, состоящего из единиц. Математический палиндром. Примеры. Доказательство (рассмотреть
умножение в столбик).
«1001 ночь». Получение палиндрома из любого числа.
Практическое задание: нахождение палиндрома из данных чисел (число складывается со своим «перевёртышем» до тех пор,
пока не получиться палиндром).
Делиться или не делиться
Признаки делимости на 2, 3, 4, 5 и 10. Решение задач - на какие числа делятся данные числа, делятся ли данные числа на
предложенные числа.
Признак делимости на 11
Число делиться на 11 только тогда, когда сумма цифр с чередующимися знаками делиться на 11. Выбрать из списка те
числа, которые делятся на11; составить числа, которые делятся на 11.
Числа счастливые и несчастливые
Некоторые факторы, которые определяют наше отношение к числам. Примеры счастливых и несчастливых чисел в разных
странах (Россия, США, Япония, Китай, Италия).
Практическое задание: составление своих счастливых чисел по фамилии, имени, отчеству; по дате рождения.
Арифметические ребусы
Решение различных арифметических ребусов: вставить пропущенные цифры в примерах; заполнить «лесенку цифр»;
вставить пропущенные знаки в примерах. С помощью определённого количества заданного числа, знаков арифметических
действий и скобок составь выражения, значение которого равно некоторому числу.
Как появились десятичные дроби?
Человечество знакомо давно с дробными числами, а мысль записывать их в виде десятичных чисел пришла намного позже.
В 15 веке узбекский астроном и математик из Самарканда использовал десятичные дроби в своей книге, которая называлась «Ключ
к арифметике». Однако в Европе в то время данный труд был неизвестен, европейцам пришлось заново изобретать десятичные
дроби. Правилам деления и умножения десятичных дробей.
Практическое задание: решение примеров, опираясь на правила деления и умножения десятичных дробей.
Игра «Цифры в буквах»
Тематическая игра, в которой следующие задания: математические загадки; задачи, в которых каждой букве соответствует
определённая цифра и нужно составить число или слово.
Математическая газета «Цифры и числа»
Коллективное составление математической газеты.
Глава IV. Задачи на смекалку
Магические квадраты
Возникновение магических (волшебных, математических) квадратов. Определение магических квадратов. Принципы их
составления и заполнения. Магические квадраты разных порядков. Применение магических квадратов.
Практическое задание: заполнение магических квадратов.
Математические фокусы
Практическое задание: ученики выполняют задания из следующих фокусов: угадай задуманное число; 10 чисел Фибонначи;
число в конверте; угадай возраст собеседника.
Теоретическая часть: Что такое математические фокусы? Содержание и секреты математических фокусов, которые были
рассмотрены на практическом задании.
Решение занимательных задач в стихах
Решение занимательных задач, условие которых дано в стихотворной форме коллективно и самостоятельно (задачи про
уши; про братьев; про яблоки, про цыплят и др.).
Отгадывание ребусов
Отгадывание различных ребусов, ответы на которые - математические термины, пословицы. Самостоятельное составление
ребусов и выбор лучшего ребуса.
Решение олимпиадных задач
Самостоятельное решение задач из школьных, городских, региональных олимпиад. Затем подробный разбор решения
коллективно этих задач.
Игра «Поле чудес»
Тематическая игра. Учувствуют 9 человек (3 тройки), остальные болельщики. Задания игры следующие: разгадать ребус;
решить задачу в стихах; решить задачу повышенной трудности. Участники дома готовят «подарки» ведущему в виде
математических фокусов.
Олимпиада
Учащиеся самостоятельно решают олимпиадные задачи. Определяются победитель и призёры.
V. Геометрические головоломки
Головоломка Пифагора
Что такое головоломка Пифагора. Цель данной головоломки.
Практическое задание: изготовление головоломки Пифагора из картона, составление всевозможных фигур-силуэтов,
сначала самостоятельно, затем по образцу.
Колумбово яйцо
Что такое Колумбово яйцо. Цель данной головоломки.
160

Тема 1. Алгебраические выражения
Числовые выражения, буквенные выражения, вычисление значений выражений. Одночлены и многочлены, преобразование
одночленов и многочленов. Свойства степеней. Дробные выражения.
Тема 2. Уравнения.
Линейные уравнения с одной переменной; квадратные уравнения и уравнения, приводимые к ним. Уравнения с модулем. Системы
уравнений с двумя переменными. Решение задач с помощью уравнений и систем уравнений.
Тема 3. Неравенства.
Числовые неравенства, неравенства с одной переменной. Системы равенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Решение
неравенств методом интервалов. Неравенства с модулем.
Тема 4. Функции.
Понятие функции и графика. Способы задания функции. Преобразование графиков Практикум построения графиков функций.
Тема 5. Квадратные корни.
Арифметический квадратный корень и его свойства. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Тема 6. Прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии, решения задач на применение формулы п-го члена прогрессии и формулы суммы п
первых членов прогрессии.
Практическое задание: изготовление головоломку Колумбово яйцо из картона, составление всевозможных фигур-силуэтов,
сначала самостоятельно, затем по образцу.
Лист Мебиуса
Август Фердинанд Мёбиус -астроном, математик. Открытие листа Мёбиуса. Применение листа Мёбиуса в науке, технике,
живописи, архитектуре, в цирковом искусстве.
Практическое задание: изготовление листа Мёбиуса, опыты (разрезание, закрашивание одной стороны).
Математическая газета «Ребусы и головоломки»
Коллективное составление математической газеты.
Заключительное занятие - игра «Веришь или нет»
Тематическая игра, задания в которой составлены так, что нужно отвечать верю или нет. Задания по всему курсу
пройденного материала.
8 класс
Тема 1. Функции и их графики (14 часов)
Графики вокруг нас. Геометрические преобразования графиков функции. Построение графиков, содержащих модуль, на
основе геометрических преобразований. Дробно-линейная функция. Кусочные функции. Дробно-линейные и кусочные
функции.
Тема 2. Решение уравнений и неравенств, содержащих знак модуля (13 часов)
Квадратные корни. Свойства квадратного корня. Алгоритм извлечения квадратного корня. Рациональные уравнения, как
математические модели реальных ситуаций. Квадратные уравнения. Уравнения высших степеней. Рациональные
уравнения. Дробно- рациональные уравнения. Иррациональные уравнения.
Тема 3. Уравнения и задачи с параметрами (7 часов)
Уравнения с параметрами. Графический способ решения уравнений с параметрами. Задачи с параметрами. Модуль
действительного числа. Функция у=‫׀‬х‫׀‬. Графики с модулями.
9 класс
Тема 1. Алгебраические выражения
Числовые выражения, буквенные выражения, вычисление значений выражений. Одночлены и многочлены, преобразование
одночленов и многочленов. Свойства степеней. Дробные выражения.
Тема 2. Уравнения.
Линейные уравнения с одной переменной; квадратные уравнения и уравнения, приводимые к ним. Уравнения с модулем. Системы
уравнений с двумя переменными. Решение задач с помощью уравнений и систем уравнений.
Тема 3. Неравенства.
Числовые неравенства, неравенства с одной переменной. Системы равенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Решение
неравенств методом интервалов. Неравенства с модулем.
Тема 4. Функции.
Понятие функции и графика. Способы задания функции. Преобразование графиков Практикум построения графиков функций.
Тема 5. Квадратные корни.
Арифметический квадратный корень и его свойства. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Тема 6. Прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии, решения задач на применение формулы п-го члена прогрессии и формулы суммы п
первых членов прогрессии.
Тема 7. Текстовые задачи.
2.2.2.18 Химия в жизни человека
БЕЗОПАСНАЯ ХИМИЯ
(Первый год занятий - 34 часа)
Введение (3 часа).
Химия – наука о веществах. Вещества вокруг нас. Краткие сведения из истории развития химической науки от отдельных знаний
до целенаправленного изучения веществ и процессов.
Тема № 1. “Химическая лаборатория”. (7 часов)
Правила техники безопасности. Химическая лаборатория. Химическая посуда. Лабораторный штатив. Спиртовка. Обращение с
кислотами, щелочами, ядовитыми веществами. Меры первой помощи при химических ожогах и отравлениях. Строение пламени.
Правила нагревания.
Практические работы
№ 1 Правила ТБ при работе в кабинете химии.
№2 Знакомство с химической лабораторией
№3 Признаки и условия химических реакций.
Тема № 2. “Химия и планета Земля”. (12 часов)
161

Состав атмосферы. Кислород как важнейший компонент атмосферы. Углекислый газ и его значение для живой природы и
человека. Вода. Свойства воды. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Растворы насыщенные и
ненасыщенные. Кристаллы. Растворы с кислотными и основными свойствами. Индикаторы. Растения – индикаторы. Состав земной
коры. Минералы и горные породы. Природные ресурсы и их химическая переработка. Представление о рудах. Биосфера.
Растительный и животный мир на земле. Химия и окружающая среда. Химическое загрязнение окружающей среды.
Практические работы
№4 «Растворение в воде сахара, соли. Заваривание чая, кофе, приготовление настоев, отваров.
№5 «Методы разделения смесей: фильтрование, выпаривание, разделение при помощи делительной воронки; разделение твердой
смеси песка и железных опилок при помощи магнита.»
№6 «Приготовление насыщенного раствора соли. Выращивание кристаллов».
№7 «Испытание индикаторами растворов соды, мыла, лимонной кислоты»
№8 «Испытание индикаторных свойств соков, отваров, варенья».
Тема № 3. “История химии”. (6 часов)
Алхимический период в истории химии. Жизнь и научная деятельность Д.И. Менделеева и М.В. Ломоносова. Химическая
революция. Основные направления развития современной химии.
Тема № 4. “Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева”.
(6 часов)
История открытия Периодической системы. Варианты Периодической системы. Периодической системы. Знаки химических
элементов. Названия химических элементов. Значение периодической системы.
ОПАСНАЯ ХИМИЯ
(Второй год занятий – 34 часа).
Тема № 1. Как открывались химические элементы и создавалась периодическая система. (11 часов)
Элемент и простое вещество. Порядковый или атомный номер. «Сырье» для образования
элементов. Менделеев и Мейер. Имена элементов. Металлы. Неметаллы. Водород. Кислород.
Благородные газы. Лантаноиды и актиноиды.
Тема 2. Приручены, но опасны. (20 часов)
Кислоты и их воздействие на организм человека. Вездесущая серная кислота. Химическое воздействие серной кислоты на металлы,
натуральные и синтетические ткани, белок и другие органические вещества. Меры первой помощи при попадании кислот на
окружающие предметы, одежду, кожу. «Паяльная кислота».
Щёлочи и щелочесодержащие смеси. Каустическая сода. Известь. Отбеливатели. Цемент. Меры первой помощи при попадании
щелочей и щелочесодержащих смесей на кожные покровы и одежду.
Ядовитые вещества и противоядия. Меры неотложной помощи при отравлениях химикатами.
Горючие и взрывоопасные вещества. Ацетон. Бензин. Природный газ. Полимерные материалы. Предотвращение случайного
возгорания этих и подобных им веществ. Меры по тушению очагов возгорания. Первая помощь при термических ожогах.
ВЕЗДЕСУЩАЯ ХИМИЯ
(Третий год занятий – 34 часа)
Тема 1. Химия в быту.
 Кухня.
Поваренная соль и её свойства. Применение хлорида натрия в хозяйственной деятельности человека. Когда соль – яд.
Сахар и его свойства. Полезные и вредные черты сахара. Необычное применение сахара.
Растительные и другие масла. Почему растительное масло полезнее животных жиров. Что такое «антиоксиданты».
Сода пищевая или двууглекислый натрий и его свойства. Опасный брат пищевой соды – сода кальцинированная. Чем полезна
пищевая сода и может ли она быть опасной.
Столовый уксус и уксусная эссенция. Свойства уксусной кислоты и её физиологическое воздействие.
Душистые вещества и приправы. Горчица. Перец и лавровый лист. Ванилин. Фруктовые эссенции. Какую опасность могут
представлять ароматизаторы пищи и вкусовые добавки.
 Аптечка.
Аптечный йод и его свойства. Почему йод надо держать в плотнозакупоренной склянке.
«Зелёнка» или раствор бриллиантового зелёного. Необычные свойства обычной зелёнки.
Аспирин или ацетилсалициловая кислота и его свойства. Что полезнее: аспирин или упсарин.
Перекись водорода и гидроперит. Свойства перекиси водорода.
Перманганат калия, марганцовокислый калий, он же – «марганцовка». Необычные свойства марганцовки. Какую опасность может
представлять марганцовка.
Нужна ли в домашней аптечке борная кислота.
Старые лекарства, как с ними поступить.
Чего не хватает в вашей аптечке.
 Ванная комната или умывальник.
Мыло или мыла? Отличие хозяйственного мыла от туалетного.
Щелочной характер хозяйственного мыла. Горит ли мыло. Что такое «жидкое мыло».
Стиральные порошки и другие моющие средства. Какие порошки самые опасные. Надо ли опасаться жидких моющих средств.
Кальцинированная сода и тринатрийфосфат – для чего они здесь.
Соль для ванны и опыты с ней.
 Туалетный столик.
Лосьоны, духи, кремы и прочая парфюмерия. Могут ли представлять опасность косметические препараты. Можно ли самому
изготовить питательный крем. Чего должна опасаться мама, применяя питательный крем и другую парфюмерию.
 Папин «бардачок».
Каких только химикатов здесь нет – и все опасные!
Паяльная кислота это на самом деле кислота? Суперклеи и другие строительные материалы. Кто такие «токсикоманы» и на что они
себя обрекают. Электролит – это что-то знакомое.
Бензин, керосин и другие «- ины».
Обыкновенный цемент и его опасные свойства.
 Садовый участок.
Медный и другие купоросы. Можно ли хранить медный купорос в алюминиевой посуде.
162

Ядохимикаты. Забытые ядохимикаты: что с ними делать.
Минеральные удобрения. Значение различных минеральных удобрений. Чем опасны нитраты. Как распознать минеральные
удобрения. Как долго хранят минеральные удобрения.
Тема 2. Химия за пределами дома
 Магазин.
Домашняя лаборатория из хозяйственного и продуктового магазина.
Магазин «Дом. Сад. Огород». Серный цвет и сера молотая. Отбеливатель «Персоль».
Калиевая селитра. Каустическая сода. Кислота для пайки металла. Растворители. Керосин и другое бытовое топливо.
Минеральные удобрения и ядохимикаты.
Раствор аммиака. Стеклоочистители.
Хозяйственный магазин каждому необходим.
Магазин «Продукты». Сахар, соль, крахмал, сода, уксус, спички.
Знакомые незнакомцы.
Могут ли представлять опасность вещества из хозяйственного и продуктового магазинов.
 Аптека.
Аптека – рай для химика.
Аптечный йод, чем он отличается от истинного йода.
Марганцовка и глицерин – опасное сочетание.
Формалин. Как посеребрить монету и стекло.
Салициловая кислота и салицилаты. А ещё какие кислоты есть в аптеке. Желудочный сок.
Необычный препарат «Ликоподий».
Эта вкусная и полезная глюкоза. Химические свойства и применение глюкозы.
Спирт и спиртовые настойки. Сорбит: тоже спирт.
Эфиры из аптеки. Мазь «Вьетнамский бальзам».
Перекись водорода, активированный уголь и другие старые знакомые.
Кто готовит и продаёт нам лекарства.
 Берег реки.
Крупные открытия иногда делают случайно. Что можно найти на берегах наших рек.
Карбонаты вместе с силикатами составляют основу земной коры. Как обнаружить в природе карбонатные минералы и горные
породы.
Есть ли у нас железная руда. Чем полезен неглазурованный фарфор.
Медная руда не такая уж редкая. Как отличить медный колчедан от золота.
2.2.2.19 Государство-общество-право
Введение
Науки, изучающие общество.
Глава 1. Общество и человек
Раздел призван сформировать целостное представление о том, каково внутреннее устройство современного общества, что
такое мировое сообщество, куда включены отдельные страны, как связаны между собой (противостояние и мирное сосуществование) общество и природа. Важное место занимают проблемы социального прогресса и сменяющие друг друга во времени
исторические типы общества. Среди предложенных видов и типов общества главными являются три: первоначальным типом
выступает доиндустриальное (традиционное, аграрное), его сменяет индустриальное, на смену которому приходит постиндустриальное.
Общество в данном разделе выступает фоном и средой, в которой происходит становление и развитие самого человека. Человек как существо общественное, социальное формируется под определяющим влиянием окружающих людей и общественных
институтов, в частности, семьи, школы, производства, государства, культуры. Освещение проблемы взаимодействия человека и
среды логически выводит на две другие темы – внутренний мир человека, прежде всего потребности, которые движут
человеческими поступками и поведением, и социализация, т.е. врастание индивида в общество, овладение социальными ролями и
культурными нормами. Завершением сложного процесса социализации и воспитания как его частного вида выступает
человеческая личность.
Только став полноценной личностью, т.е. социально и творчески активным субъектом действий, человек способен общаться,
взаимодействовать и сотрудничать с другими личностями. Процесс общения, раскрывающий процесс динамического существования человека в социальном пространстве, завершает данный раздел.
Опорные понятия и термины: общество, сферы общества, мировое сообщество, глобализация, природа, окружающая
среда, дописьменные и письменные общества, простые и сложные общества, общественно-экономическая формация, доиндустриальное, индустриальное и постиндустриальное общества, ускорение истории, социальный прогресс и регресс, реформы и
революция, личность, потребности, социализация, воспитание.
Рекомендуется: использовать политическую карту современного мира для раскрытия темы «мировое сообщество» и для
различения терминов «страна», «государство», «общество».
Тема 1. Что такое общество
Общество в узком и широком смысле. Общество как социальная организация страны. Основные признаки общества.
Взаимосвязь четырех сфер общества. Представление о мировом сообществе и мировой системе. Процесс глобализации
Основные понятия темы: общество, страна, политическая сфера, экономическая сфера, духовная сфера, социальная сфера,
мировое сообщество, глобализация.
Тема 2. Человек природа общество
Природа как предпосылка выделения человека и общества. Широкое и узкое значение природы. Влияние НТП на природу.
Понятие антропогенных нагрузок. Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды. Экологические программы и
защита окружающей среды.
Основные понятия темы: природа, глобальные проблемы, экологические программы, ВООП, МСОП, «Гринпис»
Тема 3. Типология обществ
Дописьменные и письменные, простые и сложные общества. Общество охотников и собирателей: особенности хозяйства и
образа жизни. Скотоводство и приручение животных, кочевой образ жизни. Зарождение земледелия, появление письменности,
городов и возникновение государств. Доиндустриальные, индустриальные и постиндустриальные общества: их особенность и
эволюция. Изменение способа производства, форм собственности, социальной структуры общества, его политического устройства,
культуры и образа жизни.
Основные понятия темы: дописьменные общества, письменные общества, общественно-экономическая формация, традиционное
163

общество, индустриальное, постиндустриальное общество.
Тема 4. Социальный прогресс и развитие общества
Социальный прогресс и ускорение истории. Цена и последствия ускорения социального прогресса. Закон неравномерного
развития обществ. Соотношение прогресса и регресса в развитии человеческого общества. Реформы и революции. Сущность и
признаки социальных реформ. Экономические и политические реформы в обществе, их роль и значение. Прогрессивные и
регрессивные реформы. Классификация революций по масштабу и продолжительности.
Основные понятия темы: закон ускорения истории, закон неравномерности развития, прогресс, регресс, неолитическая
революция, промышленная революция.
Тема 5. Личность и социальная среда
Прирожденные и приобретаемые качества человека. Роль семьи и социальной среды в воспитании ребенка. Представление
о человеческой личности, особенностях и противоречиях её становления. Роль моральных норм и духовных ценностей в развитии
личности.
Основные понятия темы: личность, человек, индивид.
Тема 6. Потребности человека Сущность и иерархия потребностей. Первичные вторичные потребности. Процесс возвышения
потребностей. Неудовлетворенные потребности. Роль духовных потребностей. Свобода выбора и приобщение к духовной
культуре.
Основные понятия темы: потребность, удовлетворение потребностей, иерархическая теория потребностей.
Тема 7. Социализация и воспитание
Содержание и стадии процесса социализации. Негативное влияние социальной изоляции на развитие человеческой
личности. Воспитание и социализация, сходство и различие. Составные элементы воспитания. Социализация и воспитание в
подростковом возрасте. Последствия недостаточного воспитания в семье.
Основные понятия темы: социализация, культурные нормы, воспитание.
Тема 8. Общение
Общение как социально-психологический процесс. Виды общения: речевое и неречевое. Основные формы общения:
служебное, повседневное, убеждающее, ритуальное, межкультурное. Эмоциональная сторона общения. Проблемы общения дома.
Основные понятия темы: общение, этикет, манипуляция, речевое, неречевое.
Глава 2 Экономическая сфера
В этом разделе рассматривается экономический базис рыночного общества. Его основу составляет материальное производство, распределение, обмен и потребление товаров и услуг. Вначале необходимо раскрыть ресурсы экономики (земля, труд,
капитал, управление), после чего можно переходить к структуре экономики, которая подразумевает взаимосвязанную совокупность основных агентов и институтов, действующих в четырех ключевых сферах экономики. Речь идет о рынке, бирже, банках,
налоговой службе, а также основе материального производства – промышленности, и составляющих ее компонентах, а именно
отраслях, предприятиях, фирмах, цехах. В конце раздела рассматриваются вопросы, касающиеся работы и безработицы, оплаты и
организации труда.
Опорные понятия и термины: рыночная экономика, конкуренция, ресурсы, производство, потребление, обмен, распределение, товар, услуги, деньги, цена, рынок, биржа, банк, налоги, налогообложение, промышленность, отрасль, предприятие,
фирма, труд, заработная плата, безработица, малый бизнес, предпринимательство, капитал, потребители, спрос и предложение,
рабочая сила, доходы и расходы, государственный бюджет, бюджет семьи.
Рекомендуется: провести «круглый стол», на котором можно обсудить то, с какими понятиями и явлениями рыночной экономики мы сталкиваемся в повседневной жизни и быту, совершая покупки, просматривая телепередачи, взаимодействуя с
другими людьми.
Тема 9. Что такое экономика
Влияние экономики на поведение людей. Основные ресурсы экономики. Роль труда и капитала в развитии экономики.
Понятие инвестирования капитала. Представление об информационных ресурсах. Человеческие ресурсы и их разновидности.
Основные агенты рыночной экономики. Понятие структуры экономики. Производство, потребление, распределение и обмен как
основные экономические функции общества. Фирмы и рынок – основные институты современной экономики. Отрасль и
промышленные предприятия как главные производители товаров.
Основные понятия темы: экономика, деньги, ресурсы, производство, распределение, потребление, предприятие, обмен,
отрасль.
Тема 10. Товар и деньги
Понятие о товаре, его роль в экономической жизни общества. Коммерческие институты. Отличие товаров, услуг и
продуктов. Деньги, их функции в экономике и исторические формы. Основные свойства денег. Формула «деньги-товар-деньги».
Основной закон бизнеса. Начальная цена и прибыль в бизнесе.
Основные понятия темы: деньги, товар, стоимость денег, инфляция, прибыль.
Тема 11. Спрос и предложение
Спрос и предложение как факторы рыночной экономики. Понятие о величине спроса и величине предложения. Зависимость
между спросом и предложением. Роль маркетинга в рыночной экономике. Цены как регулятор спроса и предложения. Плановая и
рыночная экономика.
Основные понятия темы: спрос, предложение, маркетинг, закон спроса, закон предложения, цена.
Тема 12. Рынок, цена, конкуренция
Взаимосвязь обмена и рынка. Формы и виды рынков. Историческая эволюция рынка. Экономическая сущность
конкуренции. Основные функции цены. Влияние цены на производство. Колебания спроса и предложения. Механизм
выравнивания цен. Идеальная модель рынка и совершенная конкуренция. Олигополия и монополия. Конкуренция производителей
и продавцов.
Основные понятия темы: обмен, рынок, цена, выравнивание цен, монополия, дефицит, конкуренция.
Тема 13. Предпринимательство
Экономическое содержание и функции предпринимательства. Механизм получения прибыли в бизнесе. Экономический
статус предпринимателя. Отличительные черты экономического поведения и функции предпринимателя. Менеджер,
предприниматель, наемные работники. Понятие о предпринимательском и профессиональном риске. Экономическая сущность
малого бизнеса, его функции и роль в экономике.
Основные понятия темы: предпринимательство, предприниматель, менеджер, профессиональный риск, малый бизнес.
Тема 14. Роль государства в экономике
Экономическая роль государства. Поддержание государством общественных институтов. Представление о социальном
государстве. Способы воздействия государства на экономику. Налоги как источник доходов федерального правительства.
Экономический, социальный, психологический и юридический аспекты налогообложения. Прямые и косвенные налоги.
Подоходный и прогрессивный налог.
164

Основные понятия темы: налогообложение, прямые налоги, косвенные налоги, социальная политика.
Тема 15. Бюджет государства и семьи
Бюджет как финансовый документ. Составление бюджета. Долг и кредит. Основные статьи государственных расходов.
Внешний и внутренний государственный долг. Проблема дефицита государственного бюджета и её решения. Сокращение
бюджетных расходов и его социальные последствия.
Основные понятия темы: доходы, расходы, дефицит бюджета, профицит.
Тема 16. Труд
Сущность и виды труда. Труд и досуг. Формы и виды вознаграждения. Заработная плата и индивидуальный доход. Понятие
о рабочей силе. Занятость и безработица. Причины и социальные последствия безработицы. Уровень и масштабы безработицы.
Государственное регулирование занятости и помощь безработным. Подготовка и переподготовка рабочей силы, создание
дополнительных рабочих мест, содействие найму, страхование безработицы.
Основные понятия темы: труд, заработная плата, досуг, безработица.
Глава 3. Социальная сфера
Социальная сфера общества охватывает повседневную жизнь граждан безотносительно к политике, экономике или духовной
деятельности. Здесь формируется социальная и классовая структура, происходит распределение статусов и ролей, протекает
социальная мобильность, увеличиваются или снижаются бедность и богатство, возникает социальное неравенство, образуются и
распадаются семьи, нарастает волна общественных движений.
Изучая материал раздела, посвященного одной из самых сложных и противоречивых сфер современного общества, учащиеся
получают возможность освоить не только новые категории и научные концепции, но и с их помощью анализировать свою
повседневную жизнь, протекающую в социальном пространстве «значимых других».
Опорные понятия и термины: статус, роль, социальная структура, социальная группа, социальные и межличностные отношения, класс, социальная стратификация, социальное неравенство, доход, власть, образование, престиж, интеллигенция,
бедные, богатые, этнос, народ, нация, брак и семья, конфликты.
Рекомендуется: провести «круглый стол», посвященный обсуждению социальных и межличностных конфликтов на знакомых для подростков примерах из своего окружения.
Тема 17. Социальная структура
Социальная структура как анатомический скелет общества. Статус как ячейка в социальной структуре общества.
Взаимосвязь статуса и роли. Влияние социального положения на поведение и образ жизни человека. Определение и значение
социальной группы, её влияние на поведение человека. статусные символы и знаки отличия.
Основные понятия темы: социальная структура, социальная группа, статус, имидж, социальная роль, статусные символы.
Тема 18. Социальная стратификация
Социальная стратификация и социальное неравенство. Понятие о социальной страте и критерии её выделения. Социальное
расслоение и дифференциация. Поляризация общества и имущественные различия людей. Классы как основа стратификации
современного общества. Историческое происхождение и типология классов. Влияние классового положения на образ и уровень
жизни человека. Российская интеллигенция и средний класс.
Основные понятия темы: социальная стратификация, класс, престиж, образ жизни, доход.
Тема 19. Богатые
Неравенство, богатство и бедность. Определение и измерение богатства. Расточительный образ жизни. Источники доходов
класса богатых. «старые» и «новые» богатые. Средний класс и приличествующий образ жизни.
Основные понятия темы: неравенство, богатство, роскошь, «новые русские».
Тема 20. Бедные
Бедность как экономическое, культурное и социальное явление. Состав бедных. Масштабы, уровень и порог бедности.
Колебание масштабов бедности по историческим эпохам. Прожиточный минимум. Абсолютная и относительная бедность.
Основные понятия темы: бедность, порог бедности, нищета.
Тема 21. Этнос: нации и народности
Признаки и эволюция этноса. Этническое самосознание. Межпоколенная связь и поколение. Перемещение этносов и
миграция. Семья, род, клан как разновидности кровнородственных групп. Племена, народности и нации, их историческая
эволюция. Формирование нации и её отличительные черты.
Основные понятия темы: этнос, этнообразующие факторы, племя, народность, нация.
Тема 22. Межнациональные отношения
Отношения между разными национальностями внутри государства. Отношения между разными нациями-государствами.
Отношения между национальным большинством и национальными меньшинствами. Мирные и военные формы взаимодействия
народов. Формирование многонационального государства. Этноцентризм и национальная нетерпимость. История этнических
конфликтов, причины их возникновения и современные проявления.
Основные понятия темы: межнациональные отношения, этноцентризм, этнические конфликты.
Тема 23. Конфликты в обществе
Предмет, субъект, повод, причины, цель и масштаб конфликта. Формы конфликта. Классификация конфликтов по способам
протекания. Наиболее типичные конфликты в России. Особенности семейных конфликтов, их влияние на детей и родителей.
Способы решения конфликтов.
Основные понятия темы: конфликт, компромисс, посредничество, арбитраж, конфронтация.
Тема 24. Семья
Семья как фундаментальный институт общества и малая группа. Функции семьи в обществе. Жизненный цикл семьи.
Представление о нуклеарной семье. Многопоколенная семья. Эволюция форм семьи. Удовлетворенность браком. Причины, повод
и мотивы развода. Последствия развода, его социальная роль.
Основные понятия темы: семья, жизненный цикл семьи, нуклеарная семья, расширенная семья, развод.
2.2.2.20 Финансовая грамотность
Модуль 1 Ресурсосбережение – основа финансового благополучия (15 ч.)
Раздел 1 Управление денежными средствами семьи
Базовые понятия и знания:
Эмиссия денег, денежная масса, покупательная способность денег, Центральный банк, структура доходов населения, структура
доходов семьи, структура личных доходов, человеческий капитал, благосостояние семьи, контроль расходов семьи, семейный
бюджет: профицит, дефицит, личный бюджет. Способы влияния государства на инфляцию. Структуры доходов населения России и
её изменений в конце XX – начале XXI в.. Факторы, влияющие в России на размер доходов из различных источников. Зависимость
уровня благосостояния от структуры источников доходов семьи. Статьи семейного и личного бюджета. Обязательные ежемесячные
затраты семьи.
165

Раздел 2 Способы повышения семейного благосостояния
Базовые понятия и знания: банк; инвестиционный фонд; страховая компания; финансовое планирование. Знание основных видов
финансовых услуг и продуктов для физических лиц; знание возможных норм сбережения. Принципы хранения денег на
банковском счёте. Варианты использования сбережения и инвестирования на разных стадиях жизненного цикла семьи.
Необходимость аккумулировать сбережения для будущих затрат. Инвестиции и сбережения. Доходность инвестиционных
продуктов. Рациональные схемы инвестирования семейных сбережений для обеспечения будущих крупных расходов семьи.
Раздел 3 Риски в мире денег
Особые жизненные ситуации. Социальные пособия. Страхование: виды страхования и страховых продуктов. Финансовые риски:
виды рисков. Способы государственной поддержки в случаях природных и техногенных катастроф и других форс-мажорных
случаях. Виды финансовых рисков: инфляция, девальвация, банкротство финансовых компаний, управляющих семейными
сбережениями, финансовое мошенничество. Способы сокращения финансовых рисков.
Раздел 4 Семья и финансовые организации: как сотрудничать без проблем
Банк. Банковская система РФ. Бизнес. Источники финансирования бизнеса. Мировой валютный рынок. Виды банковских операций.
Бизнес-план. Финансовые правила ведения бизнеса. Банковский договор. Банковские проценты. Виды банковских услуг.
Раздел 5 Человек и государство: как они взаимодействуют
Налоги: прямые и косвенные налоги. Пошлины, сборы. Пенсия. Пенсионная система. Пенсионные фонды. Налоги с физических и
юридических лиц. Способы уплаты налогов. Общие принципы устройства пенсионной системы РФ. Способы пенсионных
накоплений. Ответственность налогоплательщика.
2.2.2.21 Личность и жизненный успех
Раздел 1.
1.1 Введение в курс (1 ч).
Психологии как наука. Значение психологических знаний для человека.
Диагностические методики: социометрия, анкетирование (мотивация выбора курса, ожидания от изучения).
Упражнения: «Автобусная остановка».
Задания для самостоятельной работы: сочинение-рассуждение «Что значит быть успешным человеком?»
1.2 Что такое жизненный успех?
Составляющие жизненного успеха. «Размер» успеха. Субъективность оценки жизненного успеха.
Упражнения: «Ассоциации», «Слепой и поводырь», «Что такое жизненный успех?» (индивидуальное и групповое
выполнение).
Задания для самостоятельной работы: «Способы достижения успеха» (индивидуальное
и групповое выполнение). Задания для самостоятельной работы: «Способы достижения успеха» (индивидуальное выполнение).
1.3 «Путь к самопознанию. Образ «Я» и профессии.
Учащиеся работают по методике «Кто я?», позволяющей показать значение полноты самовосприятия и самооценки. По
результатам методики проводиться беседа о взаимосвязи знаний о себе и успешности деятельности человека.
1.4 «Биологическое и социальное в человеке»
Познакомить учащихся с понятием «Темперамент» его типами и свойствами. Раскрыть особенности проявления
темперамента в различных видах профессиональной деятельности
Определение темперамента. Самодиагностика "Определение
темперамента". Вопросы на понимание темы занятия.Игра «Продавцы и покупатели».
1.5 Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций.
Повторение пройденного материала: Что такое чувства и эмоции? Игры и упражнения: «Угадай эмоцию»; «Мимика»; Тест
эмоций. (тест Басса-Дарки в авторской модификации); Закреплпние материала. Сформировать умения узнавать, контролировать
свои эмоциональные состояния и соотносить их с требованиями профессий.
1.6 Определение типа мышления
Дать определение слово мышление. Диагностика «Тип мышления»; Рекомендации «Как развивать мышление?»;
1.7 Как выбрать профессию
Дискуссия на тему «Какие функции выполняет труд в жизни человека?»
1.8 Типичные ошибки при выборе профессии
Раскрыть учащимся возможные ошибки, которые наиболее часто допускаются при выборе профессии. Знание этих ошибок
поможет школьникам избежать их в процессе выбора. Примеры ситуаций выбора профессии.
1.9 Интересы и склонности в профессиональном выборе («Хочу»).
Раскрыть сущность понятий «профессиональное намерение», «Мотивы», «интересы», «склонности». Выявить ведущие
профессиональные интересы и склонности учащихся. Психолог дает определение слову: интерес», «склонность» «призвание».
Работа с методикой «Карта интересов», затем интерпретируют и обсуждают результаты работы. При отсутствии выраженности
интересов у некоторых учащихся выясняются причины. Полученные результаты фиксируются в Дневнике профессиональной
карьеры.
1.10 Возможности личности в профессиональной деятельности («Могу»).
Дать учащимся представление о профессиональной пригодности и профессионально важных качествах, раскрыть их значение в
профессиональной деятельности.
1.11 Профессиональная карьера и здоровье
Учащиеся знакомятся с перечнем профессионально – производственных противопоказаний. В процессе занятий показать
необходимость учета фактора здоровья при выборе профессии. Работа с таблицей «Неблагоприятные факторы труда в некоторых
отраслях промышленности». Одновременно они соотносят выбор профессии с теми нарушениями в состоянии здоровья, какие есть
у них, и делают вывод, что им может помешать в построении успешной профессиональной карьеры. В конце занятия учащиеся
заполняют «Анкету здоровья» в двух вариантах
1.12 Психические особенности личности. Свойства нервной системы в профессиональной деятельности.
В начале занятия проводится беседа с учащимися о строении нервной системы – о совокупности нервных образований у
животных и человека, с помощью которых осуществляется восприятие раздражителей, обработка импульсов и формирование
ответных реакция. Учащиеся работают по методике «Темпинг - тест» на определение силы НС, выполняют методику «Проба
Лачинса».
166

1.15 Неисчерпаемость человеческих возможностей, ведущих к профессиональному успеху.
Показать роль памяти в различных видах профессиональной деятельности. Познакомить учащихся с некоторыми приемами
запоминания и возможностями развития памяти. Примеры феноменальной памяти знаменитых людей. Способы запоминания.
Упражнение «Бег ассоциаций»; «Домино»;
1.16 Способность быть внимательным
Раскрыть значение наблюдательности как профессионально важное качество. Рекомендации для поддержания
произвольного внимания; Упражнения: «Муха»; «Хромая обезьяна»;
1.17; 1.18 Способность оперировать пространственными представлениями
Дети знакомятся с ролью образа в интеллектуальной деятельности. Совместно детьми выявляем индивидуальные
особенности в оперировании пространственными представлениями. Познакомить ребят с возможностями их развития. Тест
«ШТУР».
1.19 Способность устанавливать связи между понятиями и изменять способы интеллектуальной деятельности.
Упражнения: «9 точек»; «На что похоже?»; «Путешествие в прошлое и будущее состояние предметов»;
1.19 Человек среди людей
Дать учащимся общее представление о межличностных отношениях и их значении в профессиональной деятельности.
Познакомить детей с правилами предупреждения конфликтов. Упражнение: «Диалог»; «Тройка»; «Выход из контакта
«Комплимент». Решение проблемных ситуаций.
1.20 Волевые качества личности.
Совместно с детьми раскрываем понятие «Волевые качества личности». Показать регулирующую функцию воли». Даем
определение понятия «Воля», ее функции. Методика «Какая у меня воля?». Упражнения и игры.
Раздел 2. Деловое общение как существенный критерий профессионального становления личности
2.1. Вводное занятие. Понятие, сущность и виды делового общения
Понятие «делового этикета» и его функции. Понятие «делового общения» и его специфическая особенность. Правила делового
этикета. Общие требования. Регламентированность делового взаимодействия. Речевой этикет. Общение как взаимодействие. Этапы
общения. Служебные контакты. Виды делового общения. Устные и письменные виды делового общения. Беседа или передача
сообщений по телефону. Письменные виды делового общения. Этикет телефонного разговора.
2.2. Технологии делового взаимодействия
Вопросы собеседника: разновидность, психологические особенности и влияние на оппонента. Парирование замечаний собеседника.
Виды замечаний. Способы высказывания замечаний собеседнику. Когда следует отвечать на сделанные замечания. Практикум
«Правила хорошего тона».
2.3. Деловая беседа как основная форма делового общения
Понятие «деловая беседа». Задачи, функции и этапы деловой беседы. Трудности, задачи и способы начала беседы.
Психологические приемы влияния на партнера. Понятие «аттракции». Приемы расположения к себе собеседника. Как сделать
комплимент комплиментом. Психологический практикум для самозащиты перед деловой беседой. Запрещенные приемы во время
деловой беседы. Практикум «Умеете ли вы контролировать себя?».
2.4. Групповые формы делового общения
Диалоговое общение. Совещания и собрания. Информативное собеседование. Виды совещаний. Этические требования к
совещаниям. Дискуссия. Профориентационная игра «Суд над безработным».
2.5. Деловое общение в процессе переговоров
Значение, цель и задачи переговоров. Правила создания благоприятной психологической атмосферы. Принципы переговоров.
Причины трудности поддерживания непрерывности внимания. Рекомендации по развитию эф¬фективного слушания. Техника и
тактика аргументирования: понятие, конструкции, методы и приемы. Рекомендации по организации переговоров. Основные
правила, способствующие успеху переговоров.
2.6.Национальные стили ведения деловых переговоров
Американский стиль ведения переговоров: особенности и цели. Отличие французского стиля ведения переговоров.
Особенности ведения переговоров с китайцами. Японский стиль ведения переговоров. Практикум «13 рекомендаций по методу
принципиального ведения переговоров (Гарвардский университет, США) и моя тактика ведения переговоров».
2.7. Роль модели поведения и тактики общения в создании имиджа человека
Понятие «модели поведения». Типологии моделей поведения. Отношение партнера по общению к самому себе. Значение
обратной связи. Требования к тактике общения. Механизмы психологического воздействия: привязанность, симпатия, доверие,
уважение. Внешний облик. Походка. Жесты. Одежда мужчин и женщин. Украшения. Аксессуары. Лицо и макияж. Прическа.
Имидж и репутация. Профориентационная игра «Профессия-специальность».
2.8 Взаимоотношения и взаимопонимания. Межличностные потребности.
Межличностные потребности. Потребность в признании, контроле принятии. Как достичь взаимопонимания. Упражнения
на взаимопонимания. Игры «Исполнение желаний», «Стихи».
Тренинг уверенности в себе. Влияние самооценки на уверенное поведение.
Игры «Я хозяин», «Походки», «Восковые фигуры».
2.9. Потребности и способности.
Уровень потребностей. Базовые потребности. Как формируются и развиваются потребности. Игра между «Хочу» и «Надо».
2.10. Личность и время.
Восприятия времени. Прошлое, настоящее, будущее. Как они связаны7 Человек без прошлого.. Человек без будущего.
Человек без настоящего. Понятие «Событие». Игра «Машина времени». Умение управлять временем. Структирование времени.
Событийный анализ жизни. Психологическое время личности.
2.11. Мотив и цель.
Виды мотивов. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Уровень мотивации. Положительная и отрицательная мотивация.
Мотивация «Избегании неудачи». Мотивация «Достижение успеха».
Уровень притязаний и самооценка.
Понятие «Уровень притязаний». Определение уровня самооценки. Влияние самооценки на уровень притязаний. Диагностика
167

уровня притязаний.
2.13 Мир моими глазами (Тренинг по развитию временной перспективы).
Развитие командного духа, умения действовать сообща, прислушиваться к себе и окружающим в совместной деятельности.
Активизация творческого мышления: гибкости, беглости мыслей, разработанности идей. Создание психолгически комфортных
условий для взаимодействия участников группы.
2.14 Чудеса в наших руках (тренинг развития творческого мышления).
Подвести подростков к осознанию временных промежутков свое жизни, создать условия
для проживания своего прошлого, настоящего и будущего; развивать способность прислушиваться к своим потребностям;
определить свои цели и жизненные пути.
2. 15 Итоговое занятие. Самопрезентация как неотъемлемая часть имиджа делового человека
Понятие «имиджа». Приоритетные качества в решение проблемы имиджа. Роль цвета в создании имиджа. Психологическое
и физиологическое влияние цвета: красного, оранжевого, зеленого, голубого, желтого, кремового и бежевого, сине-фиолетового,
белого, серого и черного. Гармония цвета. Как одеться на собеседование. Особенности поведения при приеме на работу.
Профориентационная игра «Профессия на букву».
2.2.2.28 Содержание курсов внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
Час физической культуры «Быстрее, выше, сильнее…»
Легкая атлетика. Беговые упражнения, прыжки, броски большого мяча, метание малого мяча.
Подвижные и спортивные игры. Салки, Метко в цель, Два Мороза, Запрещенное движение, Совушка, Охотники и зайцы, Кто
быстрее схватит, Правильный номер, Удочка, Пионербол и др.
Знания о физической культуре. Что такое физическая культура. Как возникли физические упражнения. Чему обучают на уроках
физической культуры. Как передвигаются животные. Как передвигается человек.
Способы физкультурной деятельности. Одежда для игр и прогулок. Подвижные игры. Что такое режим дня. Утренняя зарядка.
Физкультминутка. Личная гигиена.
Физическое совершенствование. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки. Комплексы физкультминуток.
Упражнения для профилактики и коррекции нарушений осанки.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения. Акробатика. Прыжки со скакалкой и висы. Лазанье по гимнастической
стенке и канату.
В разделе «основы знаний» представлен материал, способствующий расширению знаний учащихся о собственном
организме; о гигиенических требованиях; об избранном виде спорта.
В разделе «общефизической подготовки» даны упражнения, строевые команды и другие двигательные действия.
Общефизическая подготовка способствует формированию общей культуры движений, развивает определенные двигательные
качества.
В разделе «специальной подготовки» представлен материал по баскетболу и волейбол, способствующий обучению
техническим и тактическим приемам
В разделе приведены упражнения и тесты, соревнования помогающие следить за уровнем подготовленности учеников.
Молодежное движение «ГТО»
Содержание программы. 5 класс
Теория ВФСК «ГТО».
История появления ВФСК «ГТО». Физическая подготовка. Требования техники безопасности на занятиях внеурочной деятельностью.
Первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест
занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней гимнастики.
Физическое совершенствование.
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей: бег с ускорением от 30 до 40 м; техника высокого старта, стартового
разгона, финиширования; бег на короткие дистанции (30 м, 60 м); эстафетный бег; челночный бег 3*10 м; прыжок в длину с места, прыжки
через препятствия; техника метания малого мяча на дальность; метание малого мяча на дальность в коридор 5-6 м.
Упражнения для развития выносливости: бег в равномерном темпе от 5 до 7 минут, бег на длинные дистанции (1000 м, 1500 м), бег на
лыжах от 3 до 5 км, бег на лыжах 2 км на результат, техника выполнения лыжных ходов, спусков, торможений и подъёмов, прыжки на скакалке
до 3 минут.
Упражнения для развития силы: сгибания и разгибания рук в упоре лёжа, подтягивания на высокой перекладине (мальчики) и низкой
перекладине (девочки), отжимания на брусьях, приседания, поднимание туловища в положении лёжа за 30 секунд и 1 минуту, поднимание ног
в висе на гимнастической стенке, броски набивных мячей 1-2 кг.
Упражнения для развития координационных способностей: метание мяча в горизонтальную и вертикальную цель с 6-8 м, стрельба из
пневматической винтовки.
Упражнения для развития гибкости: наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу, наклон вперёд в положении сидя, с
помощью партнёра, выпады вперёд и в сторону, полушпагат.
Соревнования: выполнение контрольных нормативов, предусмотренных в 3 ступени ВФСК «ГТО» – Летний фестиваль ГТО, Зимний
фестиваль ГТО, стартовый контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.
Содержание программы. 6 класс
Теория ВФСК «ГТО».
История появления ВФСК «ГТО». Физические качества. Здоровье и здоровый образ жизни. Требования техники безопасности на
занятиях внеурочной деятельностью. Первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Подготовка к занятиям
физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для физкультминуток и физкультпауз.
Физическое совершенствование.
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей: бег с ускорением от 30 до 40 м; техника высокого старта, стартового
разгона, финиширования; бег на короткие дистанции (30 м, 60 м); эстафетный бег; челночный бег 3*10 м; прыжок в длину с места, прыжки
через препятствия; техника метания малого мяча на дальность; метание малого мяча на дальность в коридор 5-6 м.
Упражнения для развития выносливости: бег в равномерном темпе от 5 до 8 минут, бег на длинные дистанции (1000 м, 1500 м), бег на
лыжах от 3 до 5 км, бег на лыжах на результат (2 км, 3 км), техника выполнения лыжных ходов, спусков, торможений и подъёмов, прыжки на
скакалке до 3 минут.
Упражнения для развития силы: сгибания и разгибания рук в упоре лёжа, подтягивания на высокой перекладине (мальчики) и низкой
перекладине (девочки), отжимания на брусьях, приседания, поднимание туловища в положении лёжа за 30 секунд и 1 минуту, поднимание ног
в висе на гимнастической стенке, броски набивных мячей 1-2 кг.
168

Упражнения для развития координационных способностей: метание мяча в горизонтальную и вертикальную цель с 6-8 м, стрельба из
пневматической винтовки.
Упражнения для развития гибкости: наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу, наклон вперёд в положении сидя, с
помощью партнёра, выпады вперёд и в сторону, полушпагат.
Соревнования: выполнение контрольных нормативов, предусмотренных в 3 ступени ВФСК «ГТО» – Летний фестиваль ГТО, Зимний
фестиваль ГТО, стартовый контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.
Содержание программы. 7 класс
Теория ВФСК «ГТО».
Цель возрождение ВФСК «ГТО». Физическая подготовка и её связь с развитием физических качеств. Здоровье и здоровый образ жизни.
Требования техники безопасности на занятиях внеурочной деятельностью. Первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для коррекции осанки и телосложения.
Физическое совершенствование.
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей: бег с ускорением от 30 до 60 м; техника высокого старта, стартового
разгона, финиширования; бег на короткие дистанции (30 м, 60 м); эстафетный бег; челночный бег 3*10 м; прыжок в длину с места, прыжки
через препятствия; техника метания малого мяча на дальность; метание малого мяча на дальность в коридор 5-6 м.
Упражнения для развития выносливости: бег в равномерном темпе от 6 до 9 минут, бег на длинные дистанции (1000 м, 2000 м), бег на
лыжах от 3 до 7 км, бег на лыжах на результат (2 км, 3 км), техника выполнения лыжных ходов, спусков, торможений и подъёмов, прыжки на
скакалке до 3 минут.
Упражнения для развития силы: сгибания и разгибания рук в упоре лёжа, подтягивания на высокой перекладине (мальчики) и низкой
перекладине (девочки), отжимания на брусьях, приседания, поднимание туловища в положении лёжа за 30 секунд и 1 минуту, поднимание ног
в висе на гимнастической стенке, броски набивных мячей 2 кг.
Упражнения для развития координационных способностей: метание мяча в горизонтальную и вертикальную цель с 6-8 м, стрельба из
пневматической винтовки.
Упражнения для развития гибкости: наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу, наклон вперёд в положении сидя, с
помощью партнёра, выпады вперёд и в сторону, полушпагат.
Соревнования: выполнение контрольных нормативов, предусмотренных в 3 ступени ВФСК «ГТО» – Летний фестиваль ГТО, Зимний
фестиваль ГТО, стартовый контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.
Содержание программы. 8 класс
Теория ВФСК «ГТО».
Возрождение ВФСК «ГТО». Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Требования
техники безопасности на занятиях внеурочной деятельностью. Первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней гимнастики, физкультминуток,
физкультпауз.
Физическое совершенствование.
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей: бег с ускорением от 30 до 60 м; техника высокого старта, стартового
разгона, финиширования; бег на короткие дистанции (60 м); эстафетный бег; челночный бег 3*10 м; прыжок в длину с места, прыжки через
препятствия; техника метания малого мяча на дальность; метание малого мяча на дальность в коридор 5-6 м.
Упражнения для развития выносливости: бег в равномерном темпе от 7 до 10 минут, бег на длинные дистанции (1000 м, 2000 м), бег на
лыжах от 3 до 8 км, бег на лыжах на результат (2 км, 3 км), техника выполнения лыжных ходов, спусков, торможений и подъёмов, прыжки на
скакалке до 3 минут.
Упражнения для развития силы: сгибания и разгибания рук в упоре лёжа, подтягивания на высокой перекладине (юноши) и низкой
перекладине (девушки), отжимания на брусьях, приседания, поднимание туловища в положении лёжа за 30 секунд и 1 минуту, поднимание ног
в висе на гимнастической стенке, броски набивных мячей 2 кг.
Упражнения для развития координационных способностей: метание мяча в горизонтальную и вертикальную цель с 6-8 м, стрельба из
пневматической винтовки.
Упражнения для развития гибкости: наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу, наклон вперёд в положении сидя, с
помощью партнёра, выпады вперёд и в сторону, полушпагат.
Соревнования: выполнение контрольных нормативов, предусмотренных в 4 ступени ВФСК «ГТО» – Летний фестиваль ГТО, Зимний
фестиваль ГТО, стартовый контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.
Содержание программы. 9 класс
Теория ВФСК «ГТО».
Физическая подготовка и её связь с развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Требования техники безопасности на занятиях внеурочной деятельностью. Первая помощь при травмах во время занятий
физической культурой и спортом. Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование
занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения.
Физическое совершенствование.
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей: бег с ускорением от 30 до 60 м; техника высокого старта, стартового
разгона, финиширования; бег на короткие дистанции (60 м, 100 м); эстафетный бег; челночный бег 3*10 м; прыжок в длину с места, прыжки
через препятствия; техника метания малого мяча на дальность; метание малого мяча на дальность в коридор 5-6 м.
Упражнения для развития выносливости: бег в равномерном темпе от 8 до 12 минут, бег на длинные дистанции (1000 м, 2000 м), бег на
лыжах от 3 до 10 км, бег на лыжах на результат (2 км, 3 км, 5 км), техника выполнения лыжных ходов, спусков, торможений и подъёмов,
прыжки на скакалке до 3 минут.
Упражнения для развития силы: сгибания и разгибания рук в упоре лёжа, подтягивания на высокой перекладине (юноши) и низкой
перекладине (девушки), отжимания на брусьях, приседания, поднимание туловища в положении лёжа за 30 секунд и 1 минуту, поднимание ног
в висе на гимнастической стенке, броски набивных мячей 2-5 кг.
Упражнения для развития координационных способностей: метание мяча в горизонтальную и вертикальную цель с 6-8 м, стрельба из
пневматической винтовки.
Упражнения для развития гибкости: наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу, наклон вперёд в положении сидя, с
помощью партнёра, выпады вперёд и в сторону, полушпагат.
Соревнования: выполнение контрольных нормативов, предусмотренных в 4 ступени ВФСК «ГТО» – Летний фестиваль ГТО, Зимний
фестиваль ГТО, стартовый контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.

#ШАХ#МАТы (физическая культура)
1. Вводное занятие
Теория: Организация работы коллектива 1-ого года обучения. Правила поведения в кабинете шахмат. Сказка о шахматной игре.
2. Сущность игры в шахматы
Теория: Порядок шахматных ходов. Начальная позиция фигур на шахматной доске. Расположение шахматной доски. Шахматные
фигуры.
расстановки фигур; проговаривание полей доски.
3. Шахматные фигуры
Теория: Как должны выполняться ходы. Поправление при своем ходе расположения фигур на их полях. Порядок взятия фигур.
169

Намеренное касание фигур на шахматной доске. Окончание хода – отрывание партнером руки от фигуры. Правила выполнения
рокировки. Касание короля и ладьи.
Практика: Разыгрывание кусочков позиций; игра на шахматных досках полным комплектом фигур.
4. Права игроков, простейшие приемы
Теория: Возможные ситуации в ходе игры: невозможный ход, пат, мат, шах. Способы избежания неверных и невозможных ходов.
Цель каждого игрока - поставить мат. Заявление о сдаче. Возможность завершения игры: ничья. Присуждение ничьей.
Отсутствие возможности поставить мат королю партнера любой серией возможных ходов: «мертвая позиция». Соглашение между
двумя партнерами.
Практика: Разыгрывание позиций; разыгрывание шахматных партий; разбор ошибок противника. Отрабатывание приемов защиты
5. Завершение игры.
Теория: Возможность завершения игры: проигрыш. Цель каждого игрока - поставить мат. Заявление о сдаче. Возможность
завершения игры: ничья. Присуждение ничьей. Отсутствие возможности поставить мат королю партнера любой серией возможных
ходов: «мертвая позиция». Соглашение между двумя партнерами.
Практика: Разыгрывание позиций; разыгрывание шахматных партий; разбор ошибок противника.
6. Основы записи.
Теория: Необходимость записи. Стандартные обозначения. Название фигур. Шахматные поля. Диагонали, вертикали, горизонтали.
Диаграмма. Порядок записи ходов. Полная и краткая нотация.
Практика: Разыгрывание шахматных партий с записью; участие в квалификационном турнире «безразрядников»; разбор ошибок
противника.
7. Квалификационный турнир
Практика: Проведение турниров с дифференциацией силы игры участников одного уровня.
8. Итоговое занятие
Теория: Ответы на вопросы по пройденному курсу теории. Практика: Подведение итогов турнира «безразрядников».
9. Учебно-массовые мероприятия
Практика: Участие в традиционных соревнованиях. Шахматные фестивали: согласно планам учебно-массовых мероприятий.
Школа тенниса (физическая культура)
Первый раздел «Этапы обучения». В ней указывается периодичность обучения и возраст занимающихся на каждом этапе.
Второй раздел «Тематическое планирование». Отражает распределение нагрузки (часов) на содержание учебного материала. Раздел
состоит из глав «Теоретическая подготовка, техническая подготовка, тактическая, физическая, специальная физическая подготовка, игровая,
соревнования и контрольные испытания.
Третий раздел «Контрольные испытания». Указаны требования к овладению программы на каждом этапе обучения и основами техники
настольного тенниса.
Основы знаний.
1.Соблюдение техники безопасности на занятиях настольного тенниса.
2. Краткий обзор состояния и развития настольного тенниса в России.
3. Влияние физических упражнений на строение и функции организма человека.
4. Гигиена, закаливание, режим и питание спортсменов.
5. Правила соревнований по настольному теннису.
Общая физическая подготовка является основой развития физических качеств, способностей, двигательных навыков игроков на
различных этапах их подготовки. Поэтому большое внимание на занятиях настольного тенниса будет уделяться развитию двигательных
качеств игроков и совершенствованию: силы, быстроты, выносливости, ловкости и координации движений.
Специальная физическая подготовка
занимает очень важное место в тренировке теннисистов, поэтому будет уделяться большое
внимание упражнениям, которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают организм к физической
деятельности, развивают определенные двигательные качества.
Техника и тактика игры. В этом разделе представлен материал, способствующий обучению техническим и тактическим приемам
игры. В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и принимать участие в различных соревнованиях.

Духовно-нравственное направление деятельности
Целью духовно-нравственного направления является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного
сохранять и приумножать духовный и социокультурный опыт Отечества.
Класс ДОБРОТЫ
День Знаний
"Здравствуй, 5 класс!" Планирование совместной деятельности на учебный год. "Добрые слова ведут на добрые дела"
"Привычки хорошие и плохие"
"Золотое кольцо России"
"Пожилой человек и поведение окружающих по отношению к нему"
"Государственная символика"
"Без друзей меня чуть-чуть"
"История возникновения русской игрушки"
Подведение итогов 1 четверти. Инструктаж. "Правила обязательны для всех"
"Осенний народный календарь"
"Люби и знай свой край родной"
"Семейные традиции"
"Как прекрасно это слово-мама!"
"Что такое толерантность"
"Русские народные забавы" (история праздника Новый год)
"Семейный уклад наших предков"
Подведение итогов 2 четверти. Инструктаж. "Что такое Рождество"
"Поэты о родном крае"
"В гости к нижегородским мастерам" (народные промыслы Нижегородского края)
"Русские народные промыслы"
"Широкая Масленица"(русские обряды и традиции)
"Моя малая Родина"
"Есть такая профессия - родину защищать"
"История возникновения праздника 8 Марта"
"Уважение к человеческому труду"
Подведение итогов 3 четверти. Инструктаж. "Народные традиции. Пасха"
"Легко ли быть вежливым"
170

"Когда семья вместе, так и душа на месте"
"Если станем дружно жить, не придётся нам тужить"
"Смелость города берёт"
"Маленькие герои большой войны"
"Ярмарка достоинств"
"Как лечились наши деды" (лекарственные растения)
"День славянской письменности и культуры"
Подведение итогов учебного года. " Как я проведу летние каникулы"
•
участие в единых тематических классных часах – 1 раз в неделю (100%);
•
участие в общешкольных КТД «День семьи», «Город веселых мастеров» (100%);
•
участие в муниципальном конкурсе «Мы наряжаем Новый год» (60%);
•
участие во Всероссийском фестивале «ВместеЯрче» (10%);
•
участие в месячнике правонарушений несовершеннолетних (50%);
•
участие в районном военно – патриотическом месячнике (100%);
•
участие в мероприятиях «Неделя народов Ямала» (100%)
•
встречи со знаменитыми людьми города, района (1 в четверть);
•
участие в конкурсе «Золотые купола» (1чел. из класса)
Военно-исторический клуб «Патриот» (основы духовно-нравственной культуры)
Программа подразумевает участие обучающихся в региональном сетевом проекте «ЮнАрктика», который разработан в
целях эффективной реализации основных направлений государственной программы «Патриотическое воспитание граждан и
допризывная подготовка молодежи Ямало-Ненецкого автономного округа»
Общеинтеллектуальное направление деятельности
Мастерская по робототехнике (математика и информатика)
Результат:
участие обучающихся в окружных соревнованиях по робототехнике (30%)
Программирование в Spratch - ТР (информатика)
Программа составлена с учетом санитарно-гигиенических требований и рассчитана на работу в учебном компьютерном
классе, в котором 16 учебных мест и одно рабочее место – для преподавателя.
Результат:

освоение базовых понятий программирования (100%);

участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня (40%)
Введение
Панели инструментов
Логический механизм интерфейса
Дополнительная информация по элементам
Основные инструменты
Инструменты рисования
Инструменты изменения
Инструменты построения
Моделирование здания
Инструментов Sandbox (Песочница)
Моделирование участка
Импорт и экспорт в SketchUp
Работа над проектом
Работа с текстовым процессором Word – ТР (информатика)

умение использовать термины «информация», «текст», «публикация», «печатная публикация», «электронная публикация»;
понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;мение набирать текст на
клавиатуре, сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные тексты, редактировать их, копировать, вставлять и
удалять фрагменты текста;

умение устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.

умение подбирать походящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;

умение вставлять изображения в печатную публикацию, создавать схемы и таблицы и включать их в печатную публикацию.

умение красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;

умение составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

умение создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием гиперссылок

умение включать в электронную публикацию звуковые, видео и анимационные элементы.

умение искать, находить и сохранять тексты, найденные в поисковых системах

умение искать, находить и сохранять изображения, найденные в поисковых системах.
Графический язык программирования Blockly – ТР (информатика)

умение использовать термины «данные», «алгоритм», «исполнитель», «программа»; понимание различий между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

умение составлять линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмы управления исполнителями на языке
программирования Блокли;

умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;

овладение понятиями класс, объект, обработка событий;

умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов;
171




умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в программе Блокли;
навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.

#МирИщетЭнергию – ТР (физика)
I.Введение. Возобновляемые источники энергии (ВИЭ). Классификация ВИЭ.(1 час) Установочное, вводное занятие.
II. Традиционные ВИЭ (3часа). Гидравлическая энергия. Энергия биомассы. Геотермальная энергия
III. Нетрадиционные ВИЭ(7 часов). Солнечная энергия. Ветровая энергия. Энергия морских волн и океанических течений. Энергия
приливов. Гидравлическая энергия, преобразуемая в используемый вид энергии малыми и микроГЭС. Практикум. Работа с
технологическими наборами LEGO : «Энергия, работа, мощность»/ «Возобновляемые источники энергии».
IV. Энергосбережение(6 часов). Энергоэффективные технологии. Энергопассивный экодом. Урок экономии электроэнергии.
Экономия электроэнергии в школе. Практикум. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми приборами
V.Проектная деятельность (14 часов).Подготовка к планированию проекта. Планирование проекта. Выполнение, оформление
проектной работы
VI. Конференция «Возобновляемая энергетика – реальность и перспективы»

Введение в язык Python – ТР (информатика)
Алгоритмизация и «Основы языка программирования Python»
Алгоритмы. Этапы решения задач на компьютере. Анализ алгоритмов. Оптимальные линейные программы. Анализ
алгоритмов с ветвлениями и циклами.
Операции с переменными.
Арифметические выражения и операции
Введение в язык Python. Простейшая программа. Переменные. Типы данных. Вычисления. Деление нацело и остаток.
Вещественные значения. Стандартные функции. Случайные числа.
Условия и циклы
Ветвления. Условный оператор. Сложные условия.
Циклические алгоритмы FOR. Цикл с условием WHILE. Циклы с постусловием.
Циклы по переменной. Вложенные циклы.
Использование логики True, False, флагов.
Функции
Понятие функции. Функции с параметрами.
Символьные переменные и
строки.
Операции
со
строками.
Поиск.
Преобразование «строка-число». Алгоритм Евклида.
Массивы
Понятие массива. Одномерные массивы. Обработка массиваРабота в Excel – ТР (информатика)

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;

работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

обращаться за помощью как к учителю, одноклассникам;

искать нужную информацию в сети Интернет;

формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

слушать собеседника;

формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты. Учащиеся научатся:
Умение работать в программах: MS Excel
Юный инженер – ТР (черчение и моделирование)

чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) (100%);

конструирование объектов с учётом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей
конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов; анализ конструкторско-технологических и декоративнохудожественных особенностей предлагаемых заданий (100%);

выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач (100%).
Климатическая шкатулка

повышенный интерес обучающихся и их устойчивая мотивация к обучению с использованием учебно-методического
пособия «Климатическая шкатулка» (100%);

высокий уровень качества образовательной подготовки обучающихся (100%)

участие в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах (40%)

участие в институциональной научно – практической конференции «Личность, творчество, потенциал …» (20%)
Основы языка Python – ТР (информатика)

сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;

сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа
этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче;

систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты
информатики, в том числе логические формулы;

сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;

172


















сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных
технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложений;
сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов
организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения
информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и
статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования
реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность
представлений о необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);
сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и
справочными системами; владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации,
алгоритмов поиска и сортировки;
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с
использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку
программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ.

3D – моделирование в SketchUp – ТР (информатика)

умение использовать терминологию моделирования;

умение работать в среде графических 3D редакторов;

умение создавать новые примитивные модели из имеющихся заготовок путем разгруппировки-группировки частей моделей и
их модификации;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать графические объекты для решения учебных и творческих задач;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников;

владение устной и письменной речью.
Исследователи природы (экология)

участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде для школьников.(50%)

участие в институциональной научно – практической конференции «Личность, творчество, потенциал …» (20%)

участие в конкурсах и проектах портала «Одаренные дети» (20%)
Программирование в Python – ТР (информатика)

формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Создание приложений с помощью tkinter – ТР (информатика)

знакомство с языком программирования Python 3.x на уровне, достаточном для реализации наиболее известных алгоритмов и
методов обработки информации с использованием компьютера;

формирование базовых понятий построения графического интерфейса пользователя (GUI);

углубление знаний обучающихся по программированию и построению сложных GUI-приложений средствами библиотеки
tkinter.

Общекультурное направление
Целью общекультурного направления является воспитание способности к духовному развитию, нравственному
совершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитию общей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Данное направление реализуется следующими программами внеурочной деятельности:
Практикум «Культура народов Ямала»
Рабочая программа призвана обеспечить региональный компонент в школе. Реализация программы содействует
формированию нового, просвещенного поколения, знающего и способного ценить культурное наследие края, которое надлежит
всеми силами беречь и преумножать. Программа построена по концентрическому принципу, ocнoвныe ее положения развиваются,
расширяются и углубляются по мере взросления учащегося.
Практикум «География ЯНАО»
173

Рабочая программа внеурочной деятельности «География ЯНАО» ориентирована на обучающихся 8 – х классов,
составлена на основе программно – методических материалов, подготовленных Департаментом образования Администрации
Ямало – Ненецкого автономного округа и Ямало – Ненецким окружным институтом повышения квалификации работников
образования, современных требований, предъявляемых к образованию.
Содержание данного курса должно способствовать нахождению альтернативы потребительскому отношению к природе,
расточительству ее богатств. Оно включает материалы, предполагающие формирование новых ценностных ориентаций по
отношению к природе, знакомство учащихся с реальными экологическими проблемами современной жизни.
участие в муниципальных, окружных конкурсах и олимпиадах (30%),
участие в научно – практической конференции «Личность, творчество, потенциал» (10%);
участие в районной краеведческой олимпиаде "Полярная сова"
Профессиональные пробы «Я успешен»
Профессиональная проба – это испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности,
имеющее завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.
Результат:

прохождение тестирования по профориентации (100%);

участие в работе площадок в рамках Центра «Моя перспективная профессия» (60%)

регистрация на портале ПроеКТОриЯ (100%)

участие в проектах портала ПроеКТОриЯ (40%)

участие в городских соревнованиях «Юниоры.Молодые профессионалы» (30%)

Участие в проекте «Билет в Будущее» (30%)
Вокальная студия «Ассоль»

участие в школьных, городских, районных концертах (75%);

участие в межсферном конкурсе самодеятельного творчества «Весенняя капель» (30%).
Основы моделирования «Рейсфейдер» (черчение) – ТР
Данная программа внеурочной деятельности предусматривает формирование у учащихся ключевых компетенций в
образовательной области черчение через обучение компьютерной графике и решение практико-ориентированных задач на
техническое творческое мышление с элементами ручной графики. В результате воспитанники должны освоить и уметь применять:

геометрические построения и чтение чертежей в компьютерной и ручной графике;

объекты графических изображений и их пространственные характеристики (виды, сечения, разрезы и пр.);

графические отображения геометрической и технической информации об изделиях (размеры, допуски, посадки,
шероховатости и пр.);

графические документации (спецификации, экспликации, схемы и пр.), применяемые в различных сферах производства;

использование стандартов (ЕСКД) при выполнении графических работ и разработке конструкторской документации
(библиотеки в «Компас», справочные материалы стандартных изделий и пр.);

элементы конструирования и моделирования объектов (сборка, детализация и пр.);

техническое творческое мышление, креативность в процессе обучения;

решение конструкторских задач с элементами творчества и изобретательства.
Лаборатория «Занимательный английский», «Эта непонятная английская грамматика»
Программы ориентированы на личность ребенка: расширяет лингвистический кругозор детей, ребенок получает сведения о
другой стране и ее жителях. Он узнает, что английские слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями
предмета нужно обязательно ставить маленькие словечки- артикли. Ребенок учится наблюдать и сравнивать речевые явления
родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами.
Результат:

участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня (40%)
Социальное направление деятельности
Целью социального направления является воспитание активной жизненной позиции школьников, уважительного
отношения к людям разных профессий, формирования гражданственности и развития познавательных способностей,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне основного общего образования.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
Отряд юных инспекторов дорожного движения «Зебрёнок»

участие обучающихся в школьных агитационных мероприятиях (100%),

участие отряда ЮИД в районном конкурсе «Безопасное колесо» (100%);

участие в конкурсе творческих работ по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Письмо водителю»
(60%);

участие в месячнике безопасности детей в общеобразовательных учреждениях (100%)
Фотолаборатория «В кадре» - ТР (искусство, технология)
Цель - развитие творческих технических и художественных способностей детей, с учетом индивидуальности каждого, посредством
изучения фотодела и компьютерной обработки фотографий.

Знание основ техники безопасности при работе с фотоаппаратурой, компьютером, сканером, принтером; основным
сравнительным параметрам фотоаппаратуры, ПК и др. техники; работы с цифровым фотоаппаратом и другой техникой: ПК,
сканером, принтером; овладение приемами проведения фотосъемки, цифровой обработки изображений, подготовки их к
фотопечати; различными жанрами художественной фотографии и их специфики (100%)

участие в творческих конкурсах различного уровня (30%)

активное участие детей в социально-значимых мероприятиях (100%);
174



участие соревнованиях JuniorSkills в компетенции «Видеопроизводство» (20%)

Школа ведущих

активное участие детей в социально-значимых мероприятиях (100%);

участие соревнованиях JuniorSkills в компетенции «Видеопроизводство» (20%)
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки, презентации и их защита, практикумы, социальные акции,
оформление школьных помещений, аудио-видео сопровождение общешкольных мероприятий, оформление личного и классного
портфолио, мастер-классы и др.
В рамках внеурочной деятельности социального направления в школе действует орган ученического самоуправления на
уровне основного общего образования - Совет лидеров. Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:

компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний социальных ролях человека;

компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Волонтерское объединение «ДРУГ»
Рабочая программа отряда волонтеров «ДРУГ» (Добросовестный, Решительный, Уверенный Гражданин) направлена на
социально-активное развитие личности, формирование нравственных качеств.
Результат:

регистрация на портале «Добровольцы России» (100%)

участие в районном «Социальном альянсе» (100%);

участие в значимых районных и городских акциях (100%);

участие в районном конкурсе волонтерских объединений (100%);

организация мероприятий совместно с обществом «Многодетные семьи Надымского района» (1 раз в четверть)
ШАР – школа активных ребят (проектная деятельность)
Создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению
толерантной личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурноисторических традиций страны.
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 г. Надыма» построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного
возраста, норм и правил общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с
личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры,
- формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего
урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
175

-

-

-

-

-

-

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям школы, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети,
краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации
обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой службы занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга «Профориентатор»);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных,
готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 г. Надыма» (далее - Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Международной конвенцией «О правах ребенка», «Основами
законодательства РФ о культуре», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (одобренной Координационным советом при Департаменте общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования) и другими законодательными актами и нормативными
документами, касающимися сфер образования и культуры.
Данная программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными
организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков (11 - 16 лет), психологические
особенности которых свидетельствуют о личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублений в свой собственный
внутренний мир, стремлении самореализоваться и складывающихся этических нормах поведения, поэтому воспитание общей
культуры личности обучающегося будет способствовать развитию социализации личности; формированию социальной
самоидентификации и личностных качеств, необходимых для конструктивного и достойного поведения человека в коллективе,
обществе; профессиональной ориентации; развитию у подростков личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа
жизни; ответственности за свои поступки, за настоящее и будущее своей страны. Необходимо, чтобы воспитательная среда была
как можно более разнообразной, вариативной.
176

Социализация личности - сложное социальное явление, которое длится в течение всей жизни конкретного человека и
которое рассматривается учеными как процесс, и отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме,
общении и деятельности.
Вышеизложенные положения позволяют выделить базовые направления развития социализации и культуры личности
обучающегося основной школы в преемственности с начальной школой:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- воспитание духовно-нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
В Программе определены основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся, выделены
принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации, обозначены виды деятельности и формы занятий с
обучающимися, а так же основные положения организации работы по формированию у обучающихся экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования.
Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного
пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность
школы.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся
решаются следующие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений
о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.
Традиционными источниками нравственности являются:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей,
закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
- здоровье (физическая культура и спорт, здоровый образ жизни);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах,
ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в
процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие» человека
используются в контексте образования:
177

воспитание - составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие - один из целевых ориентиров образования;
в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
- духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
- воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком
значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными
общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения;
социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком,
патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений
о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО. Базовые национальные
ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации: «Российская Федерация Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл1, ст.1); «Человек, его
права и свободы являются высшей ценностью» (ГлЛ, ст.2); «Российская Федерация - социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.1, ст.7); «В Российской
Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности»
(Гл.1, ст.8);«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и
свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.1, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.): «...гуманистический характер
образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования; демократический характер управления образованием,
обеспечение прав педагогических работников, обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями; недопустимость ограничения или устранения
конкуренции в сфере образования; сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст.
3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет базовые
национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является
формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного
процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
-

178

Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть использованы варианты уклада
школьной жизни, список которых не является исчерпывающим, а позволяет выделить некоторые из модельных укладов:
Гимназический (образование осуществляется как восхождение к культурному эталону, симметричному, гармоничному, путем
репродуктивных методов, метода примера, систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения, наказания,
соревнования), в воспитаннике ценятся дисциплинированность, взаимоотношения «педагог -воспитанник» носят императивный
характер);
Лицейский (образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение изобретательских задач в эвристической среде,
сочетающее учебно-познавательную деятельность с творчеством (художественным, научным, техническим, социальным,
экзистенциальным), общение носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников, подчинено решению
изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными методами (проект, исследовательская деятельность,
сократическая беседа, дискуссия и т.п.);
Клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в общности людей, имеющих сходные или близкие
интересы, занятия, в учебно-познавательной деятельности стихийно возникают проекты, направленные на удовлетворение
спонтанно возникшего интереса; отношения основаны на общности интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой
дружелюбия и доверия, правила и нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения носят рамочный
характер; структура социальных ролей педагогов и обучающихся включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров
по времяпрепровождению);
Военный (образование осуществляется как имитация жизнедеятельности военизированной организации, участники которой
совместно служат, преодолевают трудности; содержанием образования является допрофессиональная подготовка по военноприкладным видам деятельности; воспитание осуществляется методом инициации (испытание и посвящения), объяснительноиллюстративным и методом учебной практики; имитация (военная игра) определяет высоко регламентированный и
ритуализированный характер взаимодействия, повседневный этикет отношений педагога и воспитанника (социальные роли
командира и подчиненного);
Производственный (образование как сочетание решения учебно-воспитательных задач с задачами материального
воспроизводства; обучение носит характер обеспечения повышения качества выпускаемой продукции; методами воспитания
являются инструктаж, материальное и моральное поощрение за производственные достижения; подобие жизнедеятельности
производственной организации задает социальные роли педагогов и обучающихся - руководитель участка и подчиненный
работник, техник, инженер и рабочий).
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся являются:
- обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
- включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обучающихся к общественной
деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в
ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации
обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие
собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование
у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке
труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
179

-

-

-

-

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования
(развитие
мотивации
и
способности
к
духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание
обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;
формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода -наркозависимость,
алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам, ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе(формирование готовности обучающихся к
социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание воспитания и социализации обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений.
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом направлении определены условия совместной
деятельности Школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социлизации обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути его реализации. Все
направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Организация воспитания и социализации обучающихся Школы в перспективе достижения общенационального
воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание социальной ответственности и компетентности.
2. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
3. Интеллектуальное воспитание, воспитание активной мыслительной деятельности.
4. Формирование партнерских отношений с родителями (воспитание семейных ценностей)
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание, воспитание уважения к себе и другим, терпимости к другим, чьи вкусы,
привычки, взгляды отличаются от собственных.
7. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
8. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
9. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры.
По направлениям определены задачи воспитания и социализации, которые образно отражают цели развития
нравственного и духовного мира обучающихся основного общего образования.
Направление 1 - воспитание социальной ответственности и компетентности (социокультурное и медиакультурное
воспитание) Ценности: культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как
к поступку, продуктивное и безопасное общение, миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
Содержание
понимание
значений
понятий
«миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих
явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм»,

Виды деятельности
получение представления о значении
понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»,
осознание важности этих явлений
для
жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве
получение
представлений
об
информационной
безопасности,
о
девиантном и делинквентном поведении,
180

Формы занятий, мероприятия
Детский праздник национальных культур
и традиций «Дружат дети на планете»

участие
в
окружных
интерактивных играх, направленных на
формирование толерантного отношения к

«терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения
к
этим
явлениям, элементарные знания
о
возможностях противостояния им; опыт
межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;

о влиянии на безопасность детей
отдельных
молодежных
субкультур
приобретение опыта, межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения

опыт
социального партнерства
и межпоколенного диалога;
навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.

приобретение
опыта социального
партнерства и межпоколенного диалога
приобретение
навыков использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для организации межкультурного
сотрудничества, культурного
взаимообогащения
участие в разработке и реализации
разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности,
направленных на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы,
прилегающей к школе территории

культуре народов, проживающих в
автономном округе «Россия - наш общий
дом!»;
мероприятия в рамках Дня
толерантности.
районный
фестиваль
детских
общественных объединений и движений
«Радуга содружества»
встречи со специалистами различных
уровней
-Неделя народов Ямала
-мероприятия, проводимые совместно с
социальными партнерами

-участие в благотворительных выставкахпродажах
и акциях
-Формирование
добровольческого
движения (волонтерство)

Направление 2 - (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
(гражданско-патриотическое воспитание)
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество;
закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества
Содержание
общее представление о политическом
устройстве российского
государства,
его институтах, их роли в жизни
общества,
о символах государства, их
историческом происхождении
и
социально-культурном значении,
о
ключевых ценностях
современного
общества России;
системные представления об институтах
гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире,
о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
понимание и одобрение правил
поведения в обществе, уважение органов
и лиц, охраняющих общественный
порядок;
Осознание конституционного долга и
обязанностей гражданина своей Родины;

системные представления о народах
России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей
страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной
истории;

Виды деятельности
получение представлений о Конституции
России, ознакомление с государственной
символикой
Гербом,
Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации

Формы занятий, мероприятия
месячник правовой культуры «Я человек, я -гражданин!»;
месячник военно-патриотического
воспитания;
участие в школьных программах и
мероприятиях по поддержке ветеранов
войны

знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина
знакомство с деятельностью органов и
лиц, охраняющих общественный порядок

участие в мероприятиях посвящённых
дню рождения ЯНАО и Надымского
района

ознакомление с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями
гражданина
- ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта
народов России;
- знакомство с важнейшими событиями
в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников

участие в районной межведомственной
акции «Правовая пропаганда»

встречи с сотрудниками ОМВД
Надымского района

- День памяти жертв политических
репрессий (беседы, литературномузыкальная гостиная)
- Конкурс патриотической песни
«России верные сыны»;
- Дни воинской славы: 27 января - День
снятия блокады г. Ленинграда (1944);
- Участие в Вахте Памяти, посвященной
Дню Победы в Великой Отечественной
войне
участие в просмотре учебных фильмов,
отрывков из художественных фильмов о
правилах поведения в общественных
местах, классные часы

негативное отношение к нарушениям
знакомство с основными правилами
порядка в классе, школе, общественных поведения в школе, общественных
местах, к невыполнению человеком
местах, обязанностями обучающихся как
своих общественных обязанностей, к
гражданина
антиобщественным действиям,
поступкам.
Направление 3 - формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (интеллектуальное воспитание)
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание,
общество знаний
Содержание

Виды деятельности
181

Формы занятий, мероприятия

представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества,
возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития
личности;
развитие навыков учебноисследовательской работы;

получение представлений о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества

беседы, встречи, диспуты, участие в
торжественной церемонии вручения
золотых, серебряных медалей
выпускникам города и района

получение навыков научноисследовательской работы

раскрытие, развитие и реализация
творческих способностей в максимально
благоприятных условиях учебновоспитательного процесса;

получение представлений о
возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития
личности

развитие навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками, преподавателями, другими
специалистами в творческой
интеллектуальной деятельности

получение навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности

- учебно-исследовательские проекты;
- районные открытые соревнования по
робототехнике среди обучающихся МОО
Надымского района;
- муниципальный отбор участников
окружного конкурса юных изобретателей
и рационализаторов «От замысла к
воплощению»
в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т.д.,
(Школьный, муниципальный и
региональный этапы Всероссийской
олимпиады школьников)
сюжетно-ролевые игры, создание
игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий,
проведение внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий
спектр интеллектуальной деятельности

Направление 4 - формирование партнерских отношений с родителями (воспитание семейных ценностей)
Ценности: убеждение о важности и роли семьи и школы в жизни человека, воспитывать культуру семейных отношений, семейные
традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
Содержание
установление и развитие отношений
партнерства родителя и ребенка;
улучшение понимания родителями
собственного ребенка, особенностей его
развития;
достижение способности к эмпатии, к
пониманию переживаний, состояний и
интересов друг друга; выработка навыков
адекватного и равноправного общения,
способности к предотвращению и
разрешению межличностных
конфликтов;
формирование наиболее адекватной
самооценки; приобретение уверенности в
себе, создание и принятие внутреннего
«я»;
укрепление уверенности родителей в
собственных воспитательных
возможностях;

Виды деятельности

Формы занятий, мероприятия

расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье

организация и проведение совместных
праздников, экскурсионных походов,
посещение музеев, предприятий;
получение элементарных представлений
тематические общешкольные
о семье как социальном институте, о роли родительские собрания;
семьи в жизни человека и общества
участие в школьных программах и
участие родителей в родительских
проектах, направленных на повышение
проектах «Папа, мама я - дружная семья»,
авторитета семейных отношений, на
распространение буклетов, консультации,
развитие диалога поколений
индивидуальные беседы по темам:
«Будущие родители», «Семейные
традиции», «Родительские заповеди»,
«Секреты воспитания вежливого
человека», «Вечер в семье»,
родительский лекторий
участие в школьных психологоАнкетирование, тестирование, опросы,
педагогических мониторингах и
беседы, классные часы
диагностиках
участие в школьных программах и
проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на
развитие диалога поколений

участие родителей в работе
Управляющего совета школы;

Направление 5 - формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей
профессии (воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии)
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость.
Содержание
понимание необходимости научных
знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде,
творчестве;
осознание нравственных основ
образования;
осознание важности непрерывного
образования и самообразования в течение

Виды деятельности
получение представлений о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества

Формы занятий, мероприятия
участие в общегородской Акции «Аллея
Памяти»,

получение представлений о базовых
ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах
российских народов
получение представлений об образовании
и интеллектуальном развитии как

День рождения школы, беседы, встречи,
диспуты

182

Предметные недели, творческие проекты

всей жизни;
осознание нравственной природы труда,
его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и
культурных благ; знание и уважение
трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую
деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при
разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
сформированность позитивного
отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным
делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану,
отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы
и её ближайшего окружения;
общее знакомство с трудовым
законодательством;
нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.

общечеловеческой ценности
получение представлений о роли труда и
значении творчества в жизни человека и
общества

Субботники по благоустройству
территории школы

приобретение навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой
деятельности

участие в общегородской Акции «Аллея
Памяти»,

получение первоначальных
представлений об ответственности,
возможных негативных последствиях
интеллектуальной деятельности,
знакомство с этикой научной работы

организация дежурств по этажу,
учебно-исследовательские проекты

приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному труду
умение творчески применять знания,
полученные при изучении учебных
предметов на практике

участие в выставке творческих работ
обучающихся и педагогов, посвященной
памяти заслуженного учителя школы РФ
М.И. Спрынчана

получение первоначальных
представлений о правах и обязанностях
человека, знакомство с трудовым
законодательством
знакомство с различными видами труда,
профессиями, знакомство с профессиями
своих родителей (законных
представителей) и прародителей

беседы, диспуты, учебноисследовательские проекты
Субботники по благоустройству
территории школы

Направление 6 - включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (формирование коммуникативной
культуры)
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация,
ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
Содержание
Виды деятельности
представления о значении общения для получение представлений о значении
жизни человека, развития личности,
общения для жизни человека, развития
успешной учебы;
личности, успешной учебы
знание правил эффективного,
получение представлений о правилах
бесконфликтного, безопасного общения эффективного, бесконфликтного,
в классе, школе, семье, со
безопасного общения в классе, школе,
сверстниками, старшими;
семье, со сверстниками, старшими и
младшими
основы риторической компетентности; Развитие речевых способностей, освоение
азов риторической компетентности

опыт участия в развитии школьных
средств
массовой
информации;
представления о безопасном общении
в
интернете,
о
современных
технологиях коммуникации;
представления
о
ценности
и
возможностях родного языка, об
истории
родного
языка,
его
особенностях и месте в мире;

навыки межкультурной коммуникации.

Формы занятий, мероприятия
беседы, тематические классные часы,
встречи со специалистами и др.
школьные клубы «мам и пап», беседы,
тематические классные часы, встречи со
специалистами и др.

В рамках деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога, юного
ритора,
школьных
дискуссионных
клубов,
презентации
выполненных
проектов и др.
-участие в развитии школьных средств школьные газеты, сайты, радио-, теле-,
массовой информации;
видеостудии;
беседы,
тематические
-получение первоначальных представлений классные часы, встречи со специалистами
о безопасном
общении
в интернете, о и др.
современных технологиях коммуникации
получение представлений о ценности и в процессе изучения учебных предметов,
возможностях родного языка, об истории бесед, тематических классных часов,
родного языка, его особенностях и месте в участия в деятельности школьных
мире
кружков и клубов юного филолога,
Муниципальный этап Всероссийского
Литературно - художественного конкурса
для детей и юношества «Гренадеры,
вперед!»
Освоение
навыков
межкультурной в процессе бесед, народных игр,
коммуникации, общение со сверстниками организации и проведения национально-представителями
разных народов, культурных
праздников,
«Школа
знакомство с особенностями их языка, вожатского
мастерства»
для
183

культуры и образа жизни

обучающихся МОО

Направление 7 - формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (экологическое
воспитание)
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Содержание
умение
придавать экологическую
направленность
любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность
в разных формах деятельности;
понимание взаимной связи здоровья,
экологического качества окружающей
среды и экологической культуры
человека;

Виды деятельности
получение опыта эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в
природе
усвоение представлений об
экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии
человека с природой
интерес к прогулкам на природе,
усвоение в семье позитивных образцов
подвижным играм, участию в спортивных взаимодействия с природой
соревнованиях, туристическим походам,
занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
представления о факторах окружающей
участие в школьных конкурсах и акциях
природно-социальной среды, негативно
по пропаганде защиты окружающей
влияющих на здоровье человека;
среды
способах их компенсации, избегания,
преодоления;
способность прогнозировать последствия получение опыта участия в
деятельности человека в природе,
природоохранительной деятельности,
оценивать влияние природных и
умение прогнозировать и оценивать
антропогенных факторов риска на
степень влияния негативных факторов
здоровье человека;
на здоровье человека
опыт самооценки личного вклада
умение вести экологически грамотный
в ресурсосбережение, сохранение
образ жизни в школе, дома, в природной
качества окружающей среды,
и городской среде (выбрасывать мусор в
биоразнообразия, экологическую
специально отведенных местах, экономно
безопасность;
использовать воду, электроэнергию,
оберегать растения и животных и т.д.).
знание основ законодательства в области знакомство с основами законодательства
защиты здоровья и экологического
в области защиты здоровья и
качества окружающей среды и
экологического качества окружающей
выполнение его требований
среды
овладение способами социального
умение вести диалог по вопросам
взаимодействия по вопросам улучшения
экологического взаимодействия с
экологического качества окружающей
разными социальными партнерами
среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего
просвещения населения;
профессиональная ориентация с учётом
применение знаний из области
представлений о вкладе разных
экологии на практике
в
рамках
профессий в решение проблем экологии,
выполнения проектов с ориентацией
здоровья, устойчивого развития
на выбранную профессию
общества;

Формы занятий, мероприятия
Неделя краеведения «Пою тебе, седой
Ямал...», изучение инвариантных и
вариативных учебных дисциплин,
беседы, просмотр учебных фильмов
участие в муниципальном этапе
окружного конкурса юных натуралистовэкологов

экскурсии, прогулки, туристические
походы и путешествия по родному краю

участие в окружном детском
фестивале народного творчества «Все
краски Ямала», беседы, акции,
экологический патруль
экскурсии, прогулки, туристические
походы и путешествия по родному
краю, беседы, семинары, вебинары
экологические
акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т.д.
экологические патрули, коллективные
природоохранные проекты
изучение инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, беседы, просмотр
учебных фильмов
акция «Лес памяти», экологические
патрули, коллективные природоохранные
проекты, участие в муниципальном этапе
окружного заочного конкурса творческих
работ «Гостеприимный Ямал»
участие в муниципальном этапе
Всероссийского детского экологического
форума «Зеленая планета»

Направление 8 - формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни
(здоровьесберегающее воспитание)
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, стремление к здоровому образу жизни, здоровьесберегающие
технологии, физическая культура и спорт
Содержание
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;

Виды деятельности
Формы занятий, мероприятия
получение представлений о здоровье
беседы с педагогами, школьными
человека как абсолютной ценности, его
психологами, медицинскими
значении для полноценной человеческой работниками, родителями, месячник
жизни, о физическом, духовном и
пропаганды ЗОЖ и правовых знаний
нравственном здоровье, о природных
«Мой выбор», День здоровья на свежем
возможностях организма человека, о
воздухе, посвященные празднованию
неразрывной связи здоровья человека с
Дня оленевода «Ненецкие спортивные
его образом жизни
забавы»
воспитание негативного отношения к получение
знаний и умений
дискуссии, тренинги, ролевые игры,
вредным привычкам;
противостоять негативному
влиянию обсуждение видеосюжетов
и др.,
открытой и
скрытой рекламы ПАВ,
Неделя здорового образа жизни,
алкоголя, табакокурения (учатся говорить приуроченная к Всероссийскому
«нет»)
Дню трезвости
представления о влиянии нравственности участие в проектах и мероприятиях, лекции, встречи
с медицинскими
184

человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;

знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

направленных на воспитание
ответственного отношения к своему
здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье
человека
умение организовывать правильный
режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового
питания, режим дня, учебы и отдыха;

работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр., участие в
районной акции, посвященной
Всемирному дню борьбы со СПИДом
лекции, встречи с медицинскими
работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.
беседы с педагогами, школьными
психологами, медицинскими
работниками, родителями

представления о возможном негативном
получение представлений о возможном
влиянии компьютерных игр, телевидения, негативном влиянии компьютерных
рекламы на здоровье человека;
игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека, в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода наркозависимости, игромании,
табакокурении, интернет-зависимости,
алкоголизме и др., как факторах,
ограничивающих свободу личности
создание условий для сохранения
регулярные
занятия
физической школьные спортивные мероприятия,
физического, психического, духовного и
культурой и спортом
соревнования в спортивных секциях и
нравственного здоровья учащихся;
кружках, Тематические спортивные
недели
пропаганда физической культуры и участие в пропаганде здорового образа
беседы, тематические игры,
здорового образа жизни.
жизни
театрализованные представления,
проектная деятельность, участие в
окружном конкурсе творческих работ
обучающихся и студентов «Мы за
здоровый образ жизни!»

Направление 9 - формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (художественноэстетическое воспитание)
Ценности: красота: гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Содержание деятельности по направлению
Содержание
ценностное отношение к прекрасному,
восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;

Виды деятельности
получение представлений об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России

Формы занятий, мероприятия
встречи с представителями творческих
профессий, экскурсии на художественные
производства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомство с лучшими
произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам, участие в районном конкурсе
творческих работ «Северная мозаика»

эстетическое восприятие предметов и
явлений действительности, развитие
способности видеть
и
ценить
прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей,
общественной жизни;

освоение навыка видеть прекрасное в
поведении, отношениях и труде людей,
развитие умения различать добро и зло,
красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и
разрушительное

представление об искусстве народов
России

знакомство с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами, включая
шефство над памятниками культуры
вблизи образовательной организации

Навыки культуроосвоения
и
культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям
общечеловеческой и национальной
культуры;

участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении
выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров,
в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с
последующи представлением в
образовательной организации
своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ

встречи с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их
работой, беседы «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас», беседы о прочитанных
книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных
играх и т. д.
В ходе изучения вариативных дисциплин,
в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного
творчества,
тематических выставок
художественный труд,
выставок семейного
художественного
творчества, музыкальные
вечера, экскурсионнокраеведческая деятельность, культурнодосуговые программы, участие в
районном фестивале-конкурсе школьных
самодеятельных театральных
коллективов «Театральная весна – 20__»,

185

Результатом реализации Программы воспитания и социализации обучающихся является создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов
и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с
помощью следующих инструментов:
- УМК
- Традиционных школьных дел и праздников
Традиционные школьные воспитательные мероприятия представляют собой годовой алгоритм ключевых (событийных,
творческих и познавательных) дел, реализуемых в рамках тематических месячников, декад, недель, и направленных на
формирование жизненных ценностных ориентиров
Тематические месячники:
месячник безопасности
месячник профилактики правонарушений
декада демократической культуры
неделя правовых знаний
декада культуры
месячник патриотического воспитания
неделя народов Ямала
неделя детской книги
месячник профилактики правонарушений
неделя здорового досуга
день защиты детей от ЧС
декада «Вахта Памяти»
предметные недели
Традиционные общешкольные мероприятия
День Знаний День города
Осенний туристический слет «Веселые старты»
Посвящение в первоклассники
Посвящение в старшеклассники
День школьного самоуправления
День учителя
День матери
День рождения ЯНАО
Новогодние утренники, праздники и балы
Вечер встречи с выпускниками
День защитника Отечества
Праздник весны-8 марта
День оленевода
День Здоровья
Всемирный день Земли
День защиты детей
«Вахта Памяти»
День Семьи
Праздники последнего звонка (4,9,11-е кл.)
Выпускной бал
Социальные акции
Внимание, дети! Мы - за безопасность Письмо водителю
Займись спортом - сделай первый шаг
Соревнования классов, свободных от курения
Береги себя для жизни
Остановите СПИД! Алая ленточка символ надежды!
Посылка солдату
Подписка ветерану
Дар открытых сердец
Чистый отдых
Земля - наш общий дом
Марафон «Лето»
Вахта Памяти
Георгиевская ленточка
Письмо ветерану
Подарок ветерану
Дети для детей
Право на жизнь
Спортивно-массовые мероприятия
186

Туристический слет «Осенний марафон»
«О спорт, ты - мир!» - спортивный праздник, посвященный Дню МЧС
«Папа, мама, я - спортивная семья!»
«Зимние забавы» - спортивные соревнования с использованием зимних видов спорта
«Новобранцы, вперед!» «Богатырские игры»
«На Ямале мы живем» - этноспортивный праздник
«А ну-ка, девочки!» «Праздник здоровья» «Вместе весело шагать» Школьная спартакиада
Традиционные мероприятия с родителями
Детско-родительская гостиная «Под знаком любви» (тематические встречи) Поэтический ручеек
А ну-ка бабушки! Дочки-матери
«Вместе с мамой!» - спортивные соревнования с родителями, посвященные «Дню матери»
«Богатырские игры» «Семейный марафон»
День семьи
В мире профессий
Родительская конференция
- Средового проектирования
Создание среды, школьного пространства воспитания и социализации обучающихся является важнейшей задачей
деятельности образовательной организации. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются,
развиваются и реализуются нравственные ценности. В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
- изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные
праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами (Уголок государственной символики, медиацентр «Медиапоколение», актовый зал школы);
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (рекреации школы); эстетические ценности
красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни
(наличие специально оборудованных залов; игровой площадки на территории школы);
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (кабинет дополнительного
образования, актовый зал школы, библиотека).
Целевых модульных подпрограмм
В школе реализуются целевые модульные подпрограммы по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся, которые становятся ориентиром при разработке воспитательных мероприятий и дел Школы.
-

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки
профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся довольно давно и успешно
используется в школе. Основная цель -актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме. Для эффективной реализации данной формы школа привлекает специалистов Центра занятости
города и сотрудников предприятий. В «Ярмарке профессий» принимают участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей проводятся на базе профессиональных образовательных организациях города и образовательных
организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых школой, в ходе
такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные
образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом
образовательной организации.
Довольно часто используется еще одна форма организации профессиональной ориентации - экскурсия, в ходе которой
обучающиеся знакомятся с деятельностью того или иного учреждения (предприятия) города. Исходя из экономических реалий
нашего региона, наибольшее предпочтение отдается профессиям инженерно-технической направленности. Профориентационные
экскурсии организуются на предприятия («Газпром добыча Надым»), в музей истории и археологии или на тематические
экспозиции в Центре детского творчества, в Доме природы, в организации профессионального образования (Профессиональный
колледж г. Надыма). Опираясь на возможности современных электронных устройств, используется виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям города.
Предметная неделя включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели,
содержательно предметная неделя связана с предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории»). Предметная неделя включает в себя такие формы: презентации проектов и публичные отчеты об их
реализации, конкурсы знатоков по предмету/предметам, встречи с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Олимпиады по предметам (математике, русскому языку, краеведению, физике, обществознанию) стимулируют
познавательный интерес обучающихся, дают возможность проверить качество полученных знаний. В школьном этапе олимпиады
принимают участие все желающие, но в муниципальном - только самые талантливые и способные.
Конкурсы профессионального мастерства представлены в виде соревнования лиц (конкурс профмастерства «Учитель
года»), работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся,
созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания
конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках Школы, совместной деятельности Школы с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности школы с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
187

организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой -вовлечением обучающегося в социальную
деятельность.
Организация взаимодействия школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования, иными социальными субъектами представлена как последовательная реализация следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные
ожидания и позитивные образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся,
учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального
взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по
программе социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы,
представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального
взаимодействия школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в
социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного
роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием
знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в
новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в
систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и
гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание,
осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и
правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически
организованного взаимодействия с социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные
для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра,
спорт, творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива;
формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Основная цель школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать
обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется при
тесном сотрудничестве школы с городскими
культурно-просветительскими и спортивными учреждениями через совместную организацию и проведение мероприятий (встречи,
беседы, кинолектории, диспуты, конкурсы), привлечение педагогов дополнительного образования для внеурочной деятельности с
обучающимися. Социальными партнерами школы являются:
Управление по делам молодежи и спорту
Управление социальных программ
Управление культуры Дом культуры газовиков «Прометей»
МУК «Музей истории и археологии г. Надыма»
188

МУК «Дом природы»
МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Альфа»
Совет ветеранов Афганистана;
МУК «Межпоселенческая центральная библиотека»;
Муниципальное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям «Домашний очаг»
Центр национальных культур
Военный комиссариат
Управление внутренних дел по Надымскому району КДН и ЗП
МОУ ДО "Центр детского творчества"
МОУ ДО "Центр развития творчества детей и юношества "Созвездие"
Спортивный комплекс "Молодость»
Спортивный комплекс "Олимп»
Спортивный комплекс «Факел»
«Научный центр изучения Арктики»
ГБУЗ ЯНАО «Центр медицинской профилактики»
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся по каждому из направлений с
учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств
самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных
партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются психолого-педагогическое
консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в школе осуществляется педагогом-психологом, социальным педагогом. Для
наибольшей эффективности проводимых мероприятий в школе действует специальный кабинет, оснащенный необходимым
оборудованием. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования решаются три группы задач:
1)
эмоционально-волевой
поддержки
обучающегося
(повышение
уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций - педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах
управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог
использует и комбинирует самые разнообразные педагогические средства, вовлекает воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры,
позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей
жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В
ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только
становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования
и сотрудничества, победы и проигрыша.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная
деятельность обучающихся организуется в рамках системно-деятельностного подхода. Основной формой учебного сотрудничества
является совместная работа со сверстниками и с учителем. Выполняя различные проекты, обучающийся сначала осваивает новые
коммуникативные навыки, а затем происходит освоение новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия
в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные
инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного
долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления широк. В рамках этого вида
деятельности обучающиеся имеют возможность:
- участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой. Деятельность общественных организаций, движений и
органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
189

придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни
школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые
дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик осуществляются педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как
социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих
потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося отражает тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности,
использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность,
авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как
формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют
соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными
императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к труду как
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации Школа привлекает для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
(законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения)
благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание
педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем,
участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без
вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов
требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность
ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих
в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в
обучении или поведении их ребенка,
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как
необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации
обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
Одним из направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:
- выработка единых требований семьи и школы;
- определение совместных методов педагогического воздействия на личность в целях её перспективного развития;
- организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала:
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности школы, в разработке содержания и реализации программ, оценке эффективности этих программ;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы
работы, в том числе: родительское собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
-

190

психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей:
- Университет родительского просвещения: такая форма вооружает родителей основами педагогической культуры, знакомит с
актуальными вопросами воспитания детей.
- Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции - анализ явлений,
ситуаций.
- Родительская конференция - расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции
обсуждают насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и
пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье - некоторые темы родительских конференций. Отличительной
особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной
проблеме.
- Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
- Публичные отчеты, открытые уроки: цель - ознакомление родителей с результатами деятельности, с достижениями всех
субъектов школы, с новыми программами по предметам, методикой преподавания, требованиями учителей. Такие уроки
позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
- Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и
поведении ребенка, его проблемах.
- Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она
необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить
учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
- Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.
- Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
- Общешкольные родительские собрания проводятся не менее двух раз в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми
документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.
- Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение
задач
учебно-воспитательной
работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы,
рассмотрение актуальных педагогических проблем.
- Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в
классе 2-3 раза в год. Родительский вечер-это праздник общения с родителями. Темы родительских вечеров могут быть самыми
разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
- Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах участвуют
оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с
группой, состоящей из 12-15 человек. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский
тренинг проводится психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить
эмоционально еще раз детские впечатления.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия педагогов-предметников и классного руководителя с
родителями учеников ставят одну общую цель - сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную
культурную жизнь.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания привлекаются педагогические работники иных
образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько моделей.
МОДЕЛЬ 1 Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды
реализуется через объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического
класса организаторскую роль играет классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса
191

являются:
- организация занятий (уроков);
- обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
- учет зоны работоспособности обучающихся;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
МОДЕЛЬ 2 Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп
школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок
в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на
зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
МОДЕЛЬ 3 Модель профилактической работы в школе построена на тесном взаимодействии школьных служб пихологопедагогического сопровождения (педагог-психолог, социальный педагог) с профильными организациями (медицинскими,
правоохранительными, социальными и т. д.) в целях выявления обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений -групп и лиц, объектов и т. д.
В школе действует комплекс мер, направленных на предотвращение разного рода зависимостей, реализуемых в рамках
профилактических месячников (беседы с инспектором ГИБДД, диалог в прямом эфире с инспектором ОДН, встречи со
специалистами Центра «Домашний очаг», различные мониторинги по данной направленности и др.). Профилактика чаще всего
связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель
МОДЕЛЬ 4 Модель просветительской и методической работы школы реализуется регулярно с привлечением всех
обучающихся. Работа ведется по следующим направлениям:
- привлечение для бесед сотрудников различных учреждений города (библиотекари, врачи-психиатры, специалисты Центра
профилактики и др.),
- получение информации школе, когда одна группа обучающихся выступает с докладом для другого коллектива, других групп коллективов);
- раскрытие ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни в рамках изучения предметных дисциплин на уроках
«Технологии», «Основ безопасности жизнедеятельности», «Физической культуры» и др.;
- естественное или стихийное разрешение конфликтных ситуаций, которое требует незамедлительного решения со стороны
педагогического коллектива. Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В последнее время
в просветительской работе широко используются информационные ресурсы сети Интернет (различные вебинары).
2.3.8. Описание деятельности школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
КОМПЛЕКС 1 — комплекс мероприятий, формирующих у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учётом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
КОМПЛЕКС 2 — комплекс мероприятий, формирующих у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Реализация данного модуля возможна при интеграции с курсом физической культуры.
КОМПЛЕКС 3 — комплекс мероприятий, формирующих у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
192

В результате реализации данного модуля обучающиеся имеют чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Реализация данного комплекса происходит в рамках внеурочной деятельности:
Час физической культуры «Быстрее, выше, сильнее…» в 5-9 классах по 1 часу в неделю для формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья, посредством занятий физкультурой.
#ШАХ#МАТы в 5а, 6а, 7а классах по 1 часу в неделю с целью развития интеллектуальных способностей через игру в
шахматы, развитие комбинаторного, тактического и творческого мышления.
Школа тенниса (теннис) в 5а, 6в, 7в, 8б, 9б классах по 1 часу в неделю - углубленное изучение спортивной игры
«Настольный теннис», формирование устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в целом и к теннису в частности.
Молодежное движение «ГТО» в 5б, 6б, 7б, 8в, 9а классах по 1 часу в неделю - формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. А также устойчивых мотивов и
потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
КОМПЛЕКС 4 — комплекс мероприятий, формирующих у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности;
- представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся способны самостоятельно оценивать и контролировать свой
рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Успешной реализации этого комплекса способствует школьная столовая, о позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время и оснащенная современным оборудованием. Уже на протяжении нескольких лет активно используется
форма заказа блюд «Заказное меню», действуют разные виды оплаты (по наличному и безналичному расчету).
КОМПЛЕКС 5 — комплекс мероприятий, направленных на профилактику разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
Реализация данного комплекса происходит в рамках внеурочной деятельности:
Отряд волонтеров «ДРУГ» в 5в, 6в, 7в, 8в, 9в классах по 1 часу в неделю - направлена на социально-активное развитие
личности, формирование нравственных качеств, воспитание всесторонне-развитой личности, способной к принятию ответственных
решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Мастерская самоуправления «Я лидер» в 5-9 классах по 1 часу в неделю с целью формирования навыков
самоуправления, взаимодействия в команде, участие в коллективных творческих делах на уровне школы, муниципалитета.
Реализация целевых модульных подпрограмм предусматривает:
- внедрение в систему работы школы подпрограмм, направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
- создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации,
обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу
«Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья и экологической безопасности;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках, клубах, отрядах;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
- организацию дней экологической культуры и здоровья.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции учащихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся решает важную
стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (вовлечение и активное
193

участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в
общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в
присутствии значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и
существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно длительные периоды
ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает
возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг,
формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных
школьников.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности Школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих
показателях:

-

-

Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся,
выражается в следующих показателях:

-

-

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы, формированию осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей)
о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся
(специфические
проблемы
межличностных
отношений
школьников,
обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т.
д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений
в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между
обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы
194

Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается
в следующих показателях:

-

-

-

Четвертый критерий - степень реализации задач
воспитания
компетентного
гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа
России,
выражается в следующих показателях:
-

-

-

снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных
отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о
динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных
трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности
обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических
достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении
содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по
обеспечению успеха обучающихся в освоении образовательной программы
основного общего образования.
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической
культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации
класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности,
традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности
и др.

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность
следующих методических правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
строится, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а - с другой на изучении индивидуальной
успешности выпускников школы;
- в программе мониторинга сочетаются общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на
совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
- мониторингу придается общественно-административный характер, включающий и объединяющий в этой работе
администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального
педагога и т. п.);
- мониторинг предлагает чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
- предлагаемый мониторинг существенно не увеличивает объем работы, не привносит дополнительные сложности, отчетность,
не ухудшает ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому его проводят его в рамках традиционных
195

процедур;
- не целесообразно возложение на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
- в ходе мониторинга исходят из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся сравниваются только сами с собой);
- в Школе происходит постепенное совершенствование методики мониторинга
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает
следующие элементы:
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в
жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку
результатов эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Школой Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном
учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный
и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Школой Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности - формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и
предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных
социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав - отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик
обучающихся.
При проведении мониторинга соблюдаются моральные и правовые нормы исследования, создаются комфортные
организационные условия для проведения исследований.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся использует следующие методы:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод выявляет степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
Школы по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
- анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов
обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
- интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и
обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания
и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и
условия для получения более достоверных результатов;
- беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между
исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в
целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга используются следующие виды наблюдения:
- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за
которыми он наблюдает и которых он оценивает;
- узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических
явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и
196

социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях
специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная Школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования выделяют три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования - реализация Школой основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации Школой Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап включает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации Школой Программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном
учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
На практике различают следующие:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационных и контрольных этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Показатели мониторинга:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры,
гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей (законных представителей) жизнедеятельностью школы;
- вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
- развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
Мониторинг воспитательных результатов реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации представлен в таблице
Период Содержание
Сентябрь Социальный паспорт класса
Психологическая карта класса
Паспорт семьи
Занятость учащихся во внеурочное время
Ноябрь «Изучение ценностных ориентиров в жизни учащихся»
Диагностика нравственной воспитанности, этики поведения, нравственной мотивации
учащихся
Декабрь «Изучение социализированности личности учащихся» (по методике М.И. Рожкова)
Уровень участия и результативности учащихся в конкурсах различных уровней
Февраль «Уровень
гражданского
самосознания»
(диагностическая
программа
изучения
сформированности гражданского самосознания)
Март
«Дополнительное образование учащихся»
Апрель «Уровень воспитанности учащихся» (по методике Н.П.Капустина)
«Уровень развития ученического коллектива» (по методике А.Н. Лутошкина)
Май
«Оценивание родителями роли образовательного учреждения в воспитании у детей качеств
197

Метод
Анкета Опрос Интервью
наблюдение

Анкета Опрос

Анкета Опрос
Наблюдение Анализ
Анкета Опрос
Анкета Опрос
Анкета Опрос
Анкета Опрос

жизненной компетентности» (по методике А.А. Андреева)
«Изучение удовлетворенности родителей работой образовательным учреждением» (по
методике Е.Н. Степанова)
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
предусмотрены и определены следующие результаты.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют
сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
198

10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
обеспечивается достижение обучающимися: воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность). эффекта последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным
усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания
и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально
значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения
ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому всегда последовательный, постепенный.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и
социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
2.4. Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий в школе для их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
В 5-9 классах обучается 0,2% (7 человек) детей со статусом «Ребенок с ограниченными возможностями здоровья», трое из
них имеет статус дети-инвалиды.
Для детей с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей разработана и реализуется программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Устава школы, Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями (со специальным
образовательными потребностями), принятой на Международной научно-практической конференции по проблемам
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья от 26.04.2001 г., №29/1524-6; письмом МО РФ N АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении основного общего образования
199

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
В процессе разработки и реализации программы коррекционной работы, решаются следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для
развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации (ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Программа базируется как на общих дидактических принципах (систематичность, активность, доступность,
последовательность, наглядность и др.), так и на специальных принципах, ориентированных на учет особенностей обучающихся с
ОВЗ:
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и
включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог), педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации
(учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой
сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для
всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
200

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с
ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
-

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в школе создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями входит социальный педагог.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе осуществляется в несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный). Определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
детей с ОВЗ в школе, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
учащихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию программы коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется внутренняя экспертиза программы, ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются педагогами
школы, регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов
при участии педагогов школы, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются медицинским работником на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Диагностическое направление реализуется ПМПк. В его реализации принимают участие как учителя класса (аттестация
учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце
учебного года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разработаны школой.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Содержание деятельности ПМПк: специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк входят: учителя начальных классов, социальный педагог, мед. работник. Родители уведомляются о
проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст.
42, 79).
Школа при отсутствии необходимых условий осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
201

медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных формах деятельности: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания
основной образовательной программы.
Кроме того, коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) в школе разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами школы.
Взаимодействие педагогов включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной
квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга
социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных
областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты
итоговой аттестации на уровне основного общего образования.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении
с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3.Организационный раздел
Основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы являются учебный план,
календарный учебный график и план внеурочной деятельности.
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план уровня основного общего образования предназначен для обеспечения возможности получения учащимися
основного общего образования, осознанного овладения ими основными составляющими человеческой культуры, самоопределения
и самореализации, для формирования и развития основных качеств личности. Особое внимание уделяется обеспечению
возможности формирования умения делать осознанный и ответственный выбор, становлению на этой основе адекватной
самооценки.
Учебный план уровня основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным
изучением отдельных предметов» г.Надыма разработан в соответствии с нормативными документами:
Федерального уровня
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ с изменениями и
202

дополнениями;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897(зарегистрирован Минюстом РФ 01.02.2011 рег. №19644) с изменениями от
29.12.2014 №1644, от 31.12.2015г. №1577);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола №3/15 от
28.10.2015года);
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации от 20.12.2018г. №03-510 «Рекомендации по применению норм
законодательства в части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского как родного»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано Минюстом России 03.03.2011, рег. №199934 с изменениями и
дополнениями от 24.11.2015г. №81;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Институционального уровня
- Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным
изучением отдельных предметов» (утвержден приказом Департамента образования Администрации муниципального
образования Надымский район от 16.09.2020 № 740)
- Программа развития школы на 2021-2025 годы.
Количество часов, отведённых на освоение учащимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину предельно допустимой недельной
учебной нагрузки.
Учебная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом максимально допустимая
нагрузка в течение дня составляет для учащихся 5-9 классов - не более 6 уроков.
Домашние задания задаются учащимся с учётом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5 классах - 2 часа, в
6-8 классах - 2,5 часа, в 9-11 классах - до 3,5 часов.
Структура учебного плана содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из компонента образовательного учреждения и учитывает
образовательные запросы учащихся и их родителей (законных представителей), возможности школы.
Сохранена номенклатура обязательных предметных областей с соблюдением базисного количества часов.
Учебный план для 5-9-х классов разработан на основе примерного учебного плана основного общего образования (протокол
от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола №7 от 28.12.2020года); вариант №1 - пятидневная учебная неделя) и состоит из
двух частей:
- обязательной части (наполняемость определена составом учебных предметов обязательных предметных областей);
- части, формируемой участниками образовательных отношений (включает специальные курсы, предметы, практикумы,
направленные на реализацию индивидуальных потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), в
соответствии с их запросами, а также отражает специфику Школы).
Обязательная часть учебного плана для 5-х - 9-х классов представлена следующими предметными областями: «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные языки», «Математика и информатика», «Общественно научные предметы», «Естественнонаучные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» с указанием учебного времени, отводимого на их изучение.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется в рамках внеурочной
деятельности по 1 часу в неделю в рамках практикума «География ЯНАО» и курса «Климатическая шкатулка» учитывающих
региональные, национальные и этнокультурные особенности ЯНАО. Предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» обеспечивает знание основных норм морали, культурных традиций народов России, формирование
представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
гражданственности. (смотри План внеурочной деятельности на 2020/2021 учебный год).
Особенностью обязательной части учебного плана для 5-х-9-х классов является:
Учебные предметы «Родной язык и родная литература» - «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)»
реализуются в 5-х -9-х классах объёмом по 0,5 часа в неделю (реализация -1 раз в две недели).
Учебный предмет «История России. Всеобщая история» изучается как единый курс объёмом 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» во всех классах второго образовательного уровня представлен двумя часами в
неделю и направлен на увеличение двигательной активности, развитие физических качеств обучающихся, укрепление здоровья и
формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни (третий час реализуется во внеурочной деятельности в рамках
спортивно - оздоровительного направления (смотри План внеурочной деятельности на 2019/2020 учебный год).
Учебный предмет «Искусство» в 5-х -8-х классах представлен самостоятельными учебными предметами:
«Изобразительное искусство» в 5-х -7-х классах и «Музыка» в 5-х -8-х классах по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Технология» представлен двумя направлениями «Технический труд» и «Обслуживающий труд» и
203

преподаётся в 5-х-7-х классах по 2 часа в неделю, в 8-х классах по 1 часу в неделю.
Особенностью обязательной части учебного плана для 7-х-9-х классов является введение нового самостоятельного
учебного предмета «Информатика», 1 час в неделю.
Учебный предмет «Математика» в 7-х-8-х классах представлен двумя учебными предметами «Алгебра» и «Геометрия» по
3 и 2 учебных часа в неделю соответственно.
Особенностью обязательной части учебного плана для 8-х-9-х классов является введение новых самостоятельных
учебных предметов «Химия» по 2 часа в неделю, «Основы безопасности жизнедеятельности» по 1 часу в неделю.
Часть учебного плана для 5-х -9-х классов, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего интересы и потребности обучающихся, их родителей (законных представителей),
школы, и направлена на
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части
«Математика» в 5а 6а классах по 1 часу в неделю; «Алгебра» в 7а 8а 9а классах по 1 часу в неделю; «Физика» в 7а 8а 9а классах по
1 часу в неделю; «Русский язык» в 5б 6б 7б 8б классах по 1 часу в неделю с целью углублённого изучения предметов;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся
- «Мир математических задач» в 5в 6вг 7в 8вг 9бв классах по 1 часу в неделю с целью совершенствования и развития навыков
использования алгоритмов в решении практических задач;
- «Химия в жизни человека» в 7вг классах 0,5 час с целью пропедевтики и стимулирования интереса к изучению химии,
формирования навыков, которые можно использовать в повседневной жизни;
- «Государство – общество – право» в 7вгпо 0,5 ч, 8б классах по 1 часу в неделю с целью развития личности в период
социального взросления и формирования правосознания и правовой культуры;
- «Финансовая грамотность» в 9вг классах по 1 часу с целью повышения уровня финансовой грамотности и культуры разумного
потребления в молодежной среде;
- «Личность и жизненный успех» в 8в классе по 1 часу в неделю с целью совершенствования навыков взаимодействия и
позитивного общения на основе взаимопонимания, преодоления коммуникативных барьеров во взаимодействии и под
влиянием окружающей среды, адекватного усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм.
Кроме занятий, предусмотренных учебным планом, предпрофильная подготовка осуществляется по программе
профориентационной подготовки «Профориентатор». Данную программу реализует школьный педагог-психолог.
Освоение образовательной программы, в том числе содержания какой-либо части или всего объема учебного предмета,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией (ст. 58 Федерального закона от
29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным
изучением отдельных предметов» г.Надыма, утверждено педагогическим советом школы, протокол №10 от 18.05.2015).
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 2-х-11-х классов. Она подразделяется на:
- аттестацию по итогам учебной четверти (четвертную аттестацию) во 2-х (со 2 полугодия) - 9-х классах;
- аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию) во 2-х - 11-х классах.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с институциональным Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по итогам учебного года. В качестве формы
промежуточной аттестации могут быть использованы Всероссийские проверочные работы, независимые мониторинги оценки
образовательных достижений учащихся (окружные, муниципальные).
Формы промежуточной аттестации учащихся на уровне основного общего образования:
№

Утверждение
материалов

Наименование формы контроля

1.
2.
3.

Устный опрос, собеседование
Срез текущих знаний (письменно)
Срез остаточных знаний

4.

7.
8.
9.

Самостоятельная работа (разрешается пользоваться
справочной литературой, консультацией учителя)
Контрольное списывание (начальная школа)
Контрольное изложение (основное общее и среднее общее
образование)
Диктант с грамматическим заданием
Аудирование (для иностранных языков)
Проверка техники чтения (1-6 классы)

10.
11.
12.
13.

Практическая работа
Сочинение
Семинар
Тест

5.
6.

нет
нет
МО, заместитель
директора по УВР
нет

нет

Руководитель МО
Руководитель МО

до 25 мин.
до 45 мин.

да
да

Руководитель МО
нет
Заместитель директора
Руководитель МО
нет
нет
нет
Руководитель МО

до 35 мин.
до 30 мин.
3 мин.

да
да
да

1-4 часа
1-2 часа
1-2 часа
до 20 мин.
9-11кл. до 45мин.
до 80 мин.

да
да
нет
да

до 15 мин.
от 30 мин. до 3
часов 55 минут
на человека
1-2 часа

нет
да

1-2 часа

да

нет

17. Итоговая контрольная работа

МО, заместитель
директора по УВР
нет

МО
МО, заместитель
директора по УВР

204

Фиксация отметок
в журнале
да
да
нет

до 45 мин.

14. Тестирование (письменное, компьютерное) по КИМам
ЕГЭ и ОГЭ
15. Творческая работа (реферат/доклад)
16. Зачёт, письменные и устные экзамены (по билетам или
вопросам)

18. Всероссийская проверочная работа

Длительность
контроля
10-15 мин.
до 20 мин.
до 45 мин.

да

да

19. Комплексная контрольная работа

МО, заместитель
директора по УВР
Руководитель МО

20. Защита индивидуального проекта

1 час

да

до 25 минут на
человека

да

Промежуточная аттестация в 5-9-х классах с углубленным изучением отдельных предметов, 10-11-х профильных классах по
предметам, изучаемым на углублённом уровне, проводится в форме экзаменационных сессий.
Экзаменационная сессия учащихся может проводиться как письменно, так и устно:
Письменные виды промежуточной аттестации
диктант; контрольная работа; тест
изложение с разработкой плана его содержания;
сочинение или изложение с творческим заданием

Устные виды промежуточной аттестации
защита реферата, проекта, исследовательской
собеседование;
экзаменационные билеты

работы;

Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего
образования, проводится по окончании 9 класса в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования.
Перспективный учебный план основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с
углубленным изучением отдельных предметов» г. Надыма (на 5 лет)
Предметные области

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Учебные предметы
классы
V
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Родной язык (русский)
0,5

6
3
0,5

4
2
0,5

3
2
0,5

3
3
0,5

21
13
2,5

Родная литература (русская)

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

3

3

3

3

15

5

5

10
9
6
3
10

Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика и
Алгебра
информатика
Геометрия
Информатика
История России.
ОбщественноВсеобщая история
научные предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы безопасности
Физическая культура и основы
жизнедеятельности
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Иностранные языки

205

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

3
2
1
2

3
2
1
2

3
2
1
2

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

2

2

1

1
1

1
2
2

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2

2

2

2
27
2
29

2
29
1
30

2
30
2
32

всего

4
8
7
4
7
4
3

1
1

1

7
2

2
31
2
33

2
31
2
33

10
148
9
157

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (5-ти дневная учебная неделя)
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»
на 2021/2022 учебный год (основное общее образование)

Предметные
№
области
Обязательная часть
1 Русский язык и
литература

Учебные
предметы / классы
Русский язык
Литература

2 Родной язык и родная
литература

Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

3 Иностранные языки

4 Математика и
5 информатика

Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(французский)
Математика
Алгебра

6

Геометрия

7

Информатика

Количество часов в год
5
6
7
8
кл.
кл.
кл.
кл.

9
кл.

итог

Количество часов в неделю
5а 5б 5в 5г 6а 6б
м с-г оо оо
м с-г

6в 7а 7б
оо ф-м с-г

7в 8а 8б
оо ф-м оо

8в
0

8г
0

9а 9б
ф-м сг

9в
оо

175 210 140 105 102 732

5

5

5

5

6

6

6

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

105 105

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

70

70

102 452

17,5 17,5 17,5 17,5

17

87 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

17,5 17,5 17,5 17,5

17

87 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

70

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

350
105 105 102 312
70
70
68 208
35
35
34 104

5

5

5

5

5

5

5
3
2
1

3
2
1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

105 105 105 105 102 522
35
175 175

35

3

3

3

3

3

3

3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
2
2
2
1

1
2
2
2
2
1

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

1
2
3
2
2

1
2
3
2
2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8 Основы духовнонравственной культуры
народов России
9 Общественно-научные История России. Всеобщая
предметы
история
10
Обществознание
11

География

12 Естественно-научные

Физика

13 предметы

Химия

14

Биология

15 Искусство

Музыка

16
Изобразительное искусство
17 Технология
Технология
18 Физическая культура и Основы безопасности
Основы безопасности жизнедеятельности
19 жизнедеятельности

Физическая культура

70

70

70

70

68

348

0
35
0
0
35
35

35
35
0
0
35
35

35
70
70
0
35
35

35
70
70
70
70
35

34
68
102
68
68
0

139
278
242
138
243
140

35

35

35

0

0

105

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

70

70

70

35

0

245

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

35

34

69

70 70
70
70
68 348 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2
Итого 945 1050 1085 1085 1054 5219 28 28 28 28 30 30 30 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1 Русский язык и
Русский язык
литература
2 Математика
Математика
3 и информатика
Алгебра

1

1

1

1

1
1

1

1

Информатика
4

Мир математических задач

1

1

1

5 Естественно-научные Физика
предметы
6 Общественно-научные Гражданин-общество-право
7

Финансовая грамотность

8

Личность и жизненный успех

Итого 34

1

1

1

1
1

1

0

34

68

68

204

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

2

2

1

1

2

2

2

1

1

2

2

Максимально допустимая недельная
979 1050 1119 1153 1122 5423 29 29 29 29 30 30 30 32 32 32 33 33 33 33 33 33 33
нагрузка на 5-дневную неделю

206

3.1.1. Календарный учебный график
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»
на 2020/2021 учебный год
Особенности режима организации образовательного процесса на уровне основного общего образования
Режим обучения в школе определяется годовым календарным графиком работы. Начало учебных занятий - 1 сентября, окончание
занятий: 21 мая - для учащихся выпускных 9-х классов, 28 мая - для 5-8, 10 классов. Продолжительность учебного года - не менее 34
учебных недель.
Продолжительность каникул: осенние - 9 календарных дней, зимние - 17 дней, весенние - 9 дней, летние – 94 дня (для 9-х классовна следующий день после завершения государственной итоговой аттестации).
Количество часов, отведённых на освоение учащимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину предельно допустимой недельной учебной нагрузки.
Режим учебной недели организован в соответствии с учебным планом школы и представляет собой скорректированную систему
организации образовательной деятельности, включающую: урочный цикл, внеурочный цикл, определяемый внеурочной деятельностью,
организован для учащихся в свободную от уроков половину дня.
Учебная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом максимально допустимая нагрузка в
течение дня составляет для учащихся 5-9 классов - не более 6 уроков.
Продолжительность учебной недели для учащихся 5-9 классов - 5 дней. Основной формой обучения остается 40-минутный
урок. Занятие как форма организации обучения реализуется при индивидуально-групповых формах организации учебной деятельности
в рамках элективных учебных предметов, учебных практик, проектно-исследовательской работы.
Домашние задания задаются учащимся с учётом возможности их выполнения в следующих пределах: в 5 классах - 2 часа, в 6-8
классах - 2,5 часа, в 9-11 классах - до 3,5 часов.
С целью обеспечения условий для полноценного горячего питания школьников предусмотрены перемены: После 1 урока 10 мин;
после 2,3,4, 5 урока по 15 мин.
Промежуточная аттестация проводятся по итогам учебных четвертей и учебного года.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования включает:
- итоговое собеседование как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования;
- два обязательных для сдачи предмета (русский язык и математика) и два обязательных для сдачи предмета по выбору из предметов,
изучающихся в 9 классе, за исключением предметов «Физическая культура», «ОБЖ».
В течение учебного года, в рамках подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации форме ОГЭ, в школе проводится
независимый мониторинг качества образования выпускников 9-х классов по обязательным предметам и предметам по выбору с
использованием программы «К-ОГЭ: Подготовка».
При проведении учебных занятий с применением дистанционных технологий педагоги соблюдают нормы СанПиН 2.4.2.2821 -10
время работы с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой для учащегося - не более 25 минут (в 5-9 классах).
Остальное рабочее время учащиеся используют на работу с различными источниками информации (учебник, тетрадь, атлас, контурные
карты, аудиозаписи и т.п.), фото и видеосъемку, поиски натуральных объектов для исследовательской деятельности, сборку конструкций,
моделей и т.д., в зависимости от целей и задач учебного предмета.
После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой с учащимся, проводится комплекс
упражнений для профилактики утомления глаз, в конце урока - необходимые физические упражнения для профилактики общего
утомления (согласно приложениям 4,5 СанПиН 2.4.2.2821-10).
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» осуществляет свою деятельность
в соответствии с календарным учебным графиком, рассмотренным на педагогическом совете Школы и утверждённым директором
Школы.

207

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2020/2021 учебный год
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»

Режим жизнедеятельности
Начало учебного года
Продолжительность учебного
периода
Продолжительность учебных
четвертей
Продолжительность учебной
недели
Продолжительность учебных
занятий
Продолжительность перемен
Режим учебных занятий

Время проведения
внеурочной деятельности
Продолжительность каникул
Сроки проведения
промежуточной аттестации

начальное общее образование
1 классы
2 - 4 классы
16 учебных
недель

16 учебных
недель

основное общее образование
5 - 8 классы
9 классы
01.09.2020
16 учебных
недель

среднее общее образование
10 классы
11 классы

16 учебных
недель

16 учебных недель, в т.ч.
пятидневные учебные
военные сборы

16 учебных недель, в т.ч.
пятидневные учебные
военные сборы (за период
20219/2020 учебный год)

I четверть с 01.09.2021 по 24.10.2021 (9 недель); II четверть с 08.11.2020 по 29.12.2021 (7 недель)
5 дней
I, II четверти - 35
минут

40 минут

После 1, 6 урока 10 мин; после 2,3,4, 5 урока по 15 мин;
I смена сентябрьI смена, первый поток:
I смена, первый поток :
октябрь: с 08:00
начало занятий не ранее 08:00,
начало занятий не ранее 08:00,
до 10:25;
окончание не позже 12:15
окончание занятий не позже 13:30
ноябрь-декабрь: с
I смена, второй поток:
I смена, второй поток :
08:00 до 11:25
начало занятий не ранее 08:40,
начало занятий не ранее 08:40,
окончание не позже 13:10
окончание занятий не позже 14:10
II смена:
II смена, первый поток:
начало занятий не ранее13:30,
начало занятий не ранее 13:30,
окончание не позже 18:10
окончание не позже 19:00
I смена с 12:00 до 17:00
I смена с 14:00 до 19:00
II смена с 09:00 до 12:50
II смена с 09:00 до 12:50
осенние: с 25.10.2021 по 06.11.2021 (14 календ. дней)
зимние: с 30.12.2021 по 10.01.2022 (12 календ. дней)
не аттестуются
по учебным
по учебным четвертям
по учебным полугодиям
четвертям
(2 класс - I, II
учебные
четверти без
отметок)

Приём учащихся в
образовательную
организацию

В течение календарного года согласно заявлениям родителей (законных представителей)

208

на 2 полугодие 2021/ 2021 учебного года
Режим жизнедеятельности

начальное общее образование
1 классы

Начало учебного периода
Окончание учебного года
Продолжительность учебного периода
(без учёта государственной итоговой
аттестации)

27.05.2022
18 учебных недель

Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебных занятий
Продолжительность перемен

Время проведения внеурочной
деятельности
Продолжительность каникул

19 учебных недель

среднее общее образование

5 - 8 классы
10.01.2021
27.05.2022

9 классы

10 классы

11 классы

21.05.2022

27.05.2022

21.05.2022

не менее 19 недель

не менее 18 недель

19 учебных недель

не менее 18 недель

III четверть с 10.01.2022 по 18.03.2022 (2-11-е классы 9 недель, 1-е кл. 8 недель);
IV четверть с 28.03.2022 по 27.05.2022 (1-8-е, 10-е классы 10 недель), 28.03.2022 по 21.05.2022 (9,11 классы 9 недель)
5 дней
40 минут

Продолжительность учебных четвертей

Режим учебных занятий

2 - 4 классы

основное общее образование

После 1,2, 5, 6 урока по 10 мин; после 3, урока - 20 мин; после 4 урока - 15 мин
I смена, первый поток:
начало занятий не ранее 08:00,
окончание не позже 12:15
I смена
I смена, второй поток:
январь-май: с 08:00 начало занятий не ранее 08:40,
до 12:20
окончание не позже 13:00
II смена:
начало занятий не ранее13:30,
окончание не позже 17:40
I смена с 12:00 до 17:00
II смена с 09:00 до 12:50
дополнительные:
с 17.02.2022
по 23.02.2022 (7
кал.дней)

I смена, первый поток :
начало занятий не ранее 08:00,
окончание занятий не позже 13:55
I смена, второй поток :
начало занятий не ранее 08:40,
окончание занятий не позже 14:35
II смена, первый поток:
начало занятий не ранее 13:30,
окончание не позже 19:00
I смена с 14:00 до 19:00
II смена с 09:00 до 12:50

весенние: с 19.03.2022 по 27.03.2022 (7 кал. дней)
летние: с последующего
дня после окончания
государственной итоговой
аттестации по 31.08.2022

летние: с 28.05.2022 по 31.08.2022 (95 кал. дней)
Сроки проведения промежуточной
аттестации

не аттестуются

по учебным четвертям

по учебным четвертям

не позднее
01.04.2022 по
05.09.2022

Прием учащихся в образовательную
организацию

с 01.06.2022
по 31.08.2022

с 01.06.2022
по 31.08.2022

В течение календарного года согласно заявлениям родителей (законных представителей).

209

летние: с последующего дня
после окончания
государственной итоговой
аттестации по 31.08.2022

по учебным полугодиям

Согласно нормативноправовым актам
Министерства образования и
науки РФ,департамента
образования ЯНАО

Сроки государственной итоговой
аттестации для учащихся 9, 11 классов
Комплектование классов на новый
учебный год (приём документов,
комплектование классов)

летние: с 28.05.2022
по 31.08.2022 (95
кал. дней)

Согласно нормативноправовым актам Министерства
образования и науки
РФ,департамента образования
ЯНАО
На следующий день после
окончания государственной
итоговой аттестации в 9-х и 11х классах по 31.08.2022

3.1.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
В Федеральном государственном образовательном стандарте НОО, ООО и СОО воспитание рассматривается как миссия образования,
как ценностно-ориентированный процесс. Оно охватывает и пронизывает собой все виды образовательной деятельности: учебную (в
границах образовательных дисциплин) и внеурочную.
Внеурочная деятельность учащихся является неотъемлемой частью образовательного процесса, объединяя все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке).
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего
образования.
Цели организации внеурочной деятельности: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
- расширение общекультурного кругозора;
- формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
- включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
- формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
- участие в общественно значимых делах;
- помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие
в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
- создание пространства для межличностного общения.
Учебный план внеурочной деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных
предметов» разработан на основе следующих нормативных актов и документов:
федеральный уровень:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 с изменениями от 26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2912 г. № 1060, от
29.12.2014 № 1643, от 18 мая № 507, от 31 декабря 2015 № 1576).
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования», от 17.12.2010 №1897;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования» от 17 мая 2012 №413;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937);
 Приказ Минобрнауки РФ №413 от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»;
 Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. №1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
 Указ Президента РФ от 7 мая 2012, №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
 Указ Президента РФ от 07.05.2018 №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №996 – р «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений (утверждены Приказом Минобрнауки России от 04.10.2010г. N 986, зарегистрированы в Минюсте России
03.02.2011г., регистрационный номер 19682);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН
2.4.2.2821 - 10 от 29.12.2010г.), утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010г. N 189, зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН
2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях» (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2015 г. N 40154).
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, утвержденные
Приказом Минобрнауки России от 28.12.2010г. N 2106, зарегистрированные в Минюсте России 02.02.2011г., регистрационный номер
19676.
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
 Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 г. N 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
 Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
210

 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации образовательной деятельности в
организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального
образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на
территории Российской Федерации»;
 Письмо Минпросвещения России от 19.03.2020 N ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций"
(вместе с "Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий");

 Письмо Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности,
программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий».
региональный уровень:
 Закон ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»;
 Постановление Правительства ЯНАО от 25 декабря 2013 года N 1132-П «Об утверждении государственной программы Ямало-Ненецкого
автономного округа «Развитие образования на 2014 - 2024 годы»;
 Информационное письмо Департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от 14.05.2012 №801-15-01/2431 «Об
организации внеурочной деятельности учащихся»;
 Методические рекомендации по организации воспитательной работы в условиях введения ФГОС НОО и ООО для общеобразовательных
организаций, протокол №4 от 18.12.2013 ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»;
 Методика комплексной оценки индивидуального прогресса внеучебных достижений обучающихся. – Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО
«РИРО», 2014. – 59 с.;
 Концепция развития естественно-научного образования в Ямало-Ненецком автономном округе, утверждена приказом департаментом
образования ЯНАО от 25.01.2017 №102.
 Закон ЯНАО от 04.04.2012 №13-ЗАО «О нормативах и объёмах финансирования расходов на обеспечение государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях»;
 Закон ЯНАО от 27.06.2013 №55-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»;
 Протокол заседания Совета по управлению проектами при Губернаторе Ямало-Ненецкого автономного округа от 12.12.2018 №13 «Об
утверждении региональных проектов по реализации национального проекта «Образование»;
 Приказ Департамента образования ЯНАО от 05.03.2015 №383 «Об утверждении Плана основных мероприятий по формированию условий
для развития дополнительного образования детей в сфере научно-технического творчества в системе образования Ямало – Ненецкого
автономного округа»;
 Письмо Департамента образования Ямало – Ненецкого автономного округа от 13.05.2011 №801-15-01.1897 «О введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
 Информационное письмо Департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от 14.05.2012 №801-15-01/2431 «Об
организации внеурочной деятельности учащихся»;
 Методические рекомендации по организации воспитательной работы в условиях введения ФГОС НОО и ООО для общеобразовательных
организаций, протокол №4 от 18.12.2013 ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»;
 Методика комплексной оценки индивидуального прогресса внеучебных достижений обучающихся. – Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО
«РИРО», 2014. – 59 с.;
 Заседание координационного совета по внутриведомственному и межведомственному взаимодействию по вопросам здорового образа
жизни и профилактике заболеваний №87 от 30.11.2016;
 Концепция развития естественно-научного образования в Ямало - Ненецком автономном округе, утверждена приказом департаментом
образования ЯНАО от 25.01.2017 №102;
 Протокол совещания с руководителями органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, и
руководителями государственных образовательных организаций, подведомственных департаменту Ямало-Ненецкого автономного округа
от 07.05.2020 №801-09/10 (п.5.2.5);
 Письмо ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования» от 21.05.2020 №852-15/2189 «О реализации программ
воспитания и социализации, программ внеурочной деятельности и дополнительных общеобразовательных программ в
общеобразовательных организациях на территории автономного округа с применением дистанционных образовательных технологий».
муниципальный уровень:
 Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район «Об утверждении примерного
положения об организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях Надымского района» № 390 от 26.04.
2012г.;
 Приказ Департамента образования Надымского района «О внесении изменений в приказ Департамента образования Надымского района
от 26.04.2012, №390 «Об утверждении примерного Положения об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях
Надымского района» от 14.11.2013, №989;
 Приказ Департамента образования Надымского района от 06.09.2013 №765 «Об утверждении программы развития воспитательной
компоненты на 2013-2020 годы и программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты в общеобразовательных
организациях муниципального образования Надымский район»;
 Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район от 17.12.2015 №1178 «Об
использовании в практической работе методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности, проектированию и
реализации дополнительных общеразвивающих программ в муниципальных образовательных организациях Надымского района»;
 Приказ Департамента образования Надымского района от 10.07.2017 №619 «Об участии муниципальных общеобразовательных
организаций Надымского района в апробации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с
01 сентября 2017 года»;
 Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район от 26.04.2019 № 454 «Об
утверждении Дорожной карты по реализации национального проекта «Образование» до 2024 года в системе образования Надымского
района»;
Институциональный уровень:
 Устав школы, утвержденный приказом Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район от 17
августа 2015 года №658;
 Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым
изучением отдельных предметов» (с изменениями);
211

 Основная образовательная программа основного общего образования «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным
изучением отдельных предметов» (с изменениями);
 Основная образовательная программа среднего общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым
изучением отдельных предметов» (с изменениями);
 Положение о внеурочной деятельности в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных
предметов» (с изменениями), 2016г.
 Положение о взаимозачете часов внеурочной деятельности учащихся за счет реализации программ дополнительного образования в МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» (с изменениями), 2017г.
 Положение об использовании дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов», 2020 г.
Программа внеурочной деятельности направлена на создание условий для самореализации ребенка и его разностороннее развитие,
что, в свою очередь, способствует развитию у детей и подростков познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих
способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.
При организации внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации деятельности обучающихся:
экскурсии, кружки, секции, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкуры,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, которые отличны от организационных форм в урочной
системе обучения.
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и
потребности обучающихся и их родителей. Программы внеурочной деятельности построены таким образом, чтобы каждому школьнику
была предоставлена возможность включиться в их реализацию в любом классе, пройти через весь спектр предлагаемых направлений.
При реализации внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии.
Внеурочная деятельность обучающихся будет организована с использованием:
- образовательных технологий (мастер – классы, развивающие занятия, консультации, тренировки, тематические классные часы,

конференции и другие активности, проводимые в режиме реального времени при помощи телекоммуникационных систем);
- возможностей электронного обучения (формирование подборок образовательных, просветительских и развивающих
материалов, онлайн-тренажеров, представленных на сайте Министерства просвещения Российской Федерации по адресу
https://edu.gov.ru/distance для самостоятельного использования обучающимися);
- бесплатных интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта, открывших трансляции спектаклей, концертов,
мастер-классов, а также организаций, предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам;
- ресурсов средств массовой информации (образовательные и научно-популярные передачи, фильмы и интервью на радио и
телевидении, в том числе эфиры образовательного телеканала «Моя школа в online»);
- образовательных и развивающих материалов на печатной основе (сборники предметных и междисциплинарных задач,
открытые материалы международных исследований качества образования, демонстрационные варианты олимпиадных и
диагностических заданий, печатные учебные издания).
В рамках курсов внеурочной деятельности могут быть организованы в дистанционном режиме проектные и
исследовательские работы обучающихся, деятельность школьных научных обществ, просмотр с последующим обсуждением
записей кинокартин, спектаклей, концертов; посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, лекториев в организациях
высшего образования, мастер – классов сотрудников профессиональных образовательных организаций, оздоровительные и
спортивные мероприятия, в том числе физические разминки и гимнастику, занятия с тренерами и спортсменами, занятия и
консультации педагога – психолога, логопеда, дефектолога в области реализации адаптированных программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Для эффективного освоения курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, а также оперативного
реагирования в случаях возникновения затруднений в использовании рекомендованных ресурсов и материалов педагоги и
классные руководители обеспечивают проведение тематических классных часов для обучающихся и родителей (законных
представителей), регулярно консультируют по техническим и организационным вопросам реализации программ. Руководители
учебных объединений, секций, студий и др. информируют обучающихся и родителей (законных представителей) об актуальном
расписании дистанционных активностей, проведения конкурсных и просветительских мероприятий через АИС «Сетевой город.
Образование», официальный сайт МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных
предметов», Whatsapp, Viber.
По индивидуальным запросам родителей (законных представителей) обучающихся педагогами могут проводиться
дистанционные консультации по вопросам планирования дальнейшей деятельности в период каникул, психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Режим занятий внеурочной деятельности, кружков и секций с применением дистанционных образовательных технологий:
1-4 классы: 14:00 – 16:00 занятия вуд по отдельному расписанию (1-2 занятия на человека, включая занятия организаций
дополнительного образования);
5- 9 классы: 16:30 – 17:30 занятия вуд по отдельному расписанию (1-2 занятия на человека, включая занятия организаций
дополнительного образования);
10 – 11 классы: 15:00 – 17:00 занятия вуд по отдельному расписанию (1-2 занятия на человека, включая занятия организаций
дополнительного образования).
Онлайн обучение (видеосвязь учитель – учащиеся класса) проводится на платформах ZOOM, PROFICONF.
Учебно-развивающий материала ЦОП для проведения занятий по внеурочной деятельности: Учи.ру, Реши-Пиши., Яндекс.Учебник.
Российская электронная школа., Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия, Фоксфорд. MakeTest, Якласс. Билет в будущее и др.
Учёт занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляет классный руководитель. Учёт посещаемости занятий ведут
руководители учебных объединений, секций, студий и др.

212

Перспективный учебный план внеурочной деятельности ООО
в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»
Направление
деятельности
Спортивнооздоровительное

Час физической культуры
"Быстрее, выше, сильнее…"
#ШАХ#МАТы
Молодежное движение ГТО
Школа тенниса (теннис)

Духовнонравственное

учитель
физ.культуры
учитель
физ.культуры
учитель
физ.культуры
учитель
физ.культуры
классный
руководитель
учительпредметник

Класс ДОБРОТЫ
(социализация и воспитание)
Военно-патриотический клуб
"Патриот" (основы духовнонравственной культуры)
Общеинтеллектуал Мастерская по робототехнике учителььное
предметник
Программирование в Scratch - учительТР
предметник
Работа с текстовым
учительпроцессором Word - ТР
предметник
Векторная и растровая
учительграфика -ТР
предметник
Графический язык
учительпрограммирования Blockly предметник
ТР
#МирИщетЭнергию - ТР
учительпредметник
Введение в язык Python - ТР
учительпредметник
Работа в Excel - ТР
учительпредметник
Юный инженер (основы
учительчерчения) - ТР
предметник
Климатическая шкатулка
учитель(краеведение)
предметник
Юный инженер (физика) - ТР учительпредметник
Основы языка Python - ТР
учительпредметник
3D-моделирование в SketchUp учитель- ТР
предметник
Исследователи природы
учитель(экология)
предметник
Программирование в Python - учительТР
предметник
Создание приложений с
учительпомощью tkinter - ТР
предметник
Юные математики
учитель
математики
Общекультурное Практикум "Культура
учительнародов Ямала"
предметник
(обществознание)
Практикум "география
учительЯмала"
предметник
Азбука права
социальный
педагог
Информационная
педагогбезопасность - ТР
организатор
ОБЖ
Профессиональные пробы "Я педагогуспешен" (профориентация)
психолог
Вокальная студия "Ассоль"
учитель(искусство)
предметник
Основы моделирования
учитель«Рейсфедер» (черчение, с
предметник
применение программы
«Компас») - ТР
Лаборатория "Занимательный учительанглийский"
предметник
Социальное
Мастерская самоуправления педагог"Я лидер"
организатор
Отряд инспекторов
педагогдорожного движения
организатор
«Зебренок» (физическая
ОБЖ
культура, обществознание) ТР
Фотолаборатория "В кадре" - учительТР
предметник
Школа ведущих - ТР
педагогорганизатор
Волонтерское объединение
педагог"Друг"
психолог
ШАР - школа активных ребят классный
руководитель

5

5

5

6

6

6

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1
35/1

Количество часов в год/неделю
7
7
7
7
8
35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

8

8

35/1

35/1

9
35/1

35/1

35/1

9
35/1

9
35/1

9
35/1

35/1
35/1

35/1

35/1
35/1

35/1

35/1

35/1

35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
35/1/
КР
35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1
35/1
35/1
35/1

35/1
35/1
35/1
35/1

35/1

35/1
35/1
35/1
35/1
35/1

35/1

35/1
35/1
35/1

35/1

35/1
35/1

35/1
35/1

35/1

35/1

35/1

35/1
35/1

35/1
35/1/
СП

35/1
СП

35/1
СП

35/1
ПП

35/1

35/1
СП

35/1/
по
ОБЖ

35/1

35/1
СП

35/1
СП
35/1/
ПО
ОБЖ

35/1/
ПО
ОБЖ

35/1
/ПП

35/1

35/1
/ПП

35/1 35/1
СП СП
35/1/
ПО
ОБЖ
35/1
/ПП

35/1
/ПП

35/1
/ПП

35/1

35/1

35/1
35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/
ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО
35/1/
35/1/
35/1/
ПО
ПО
ПО
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
35/1
35/1
/ПО

35/1

35/1
35/1
/ПО

35/1
/ПО

35/1
/ПО

35/1
35/1
/ПО

35/1
35/1
/ПО

35/1
/ПО

35/1/
35/1/
35/1/
35/1/
35/1/
ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР

213

Всего часов по классам
Из них к финансированию за
счет средств, выделяемых на
внеурочную деятельность
КР за счет должностных
инструкций классного
руководителя
ПО ОБЖ за счет
должностных инструкций
педагога-организатора ОБЖ
ПО за счет должностных
инструкций педагогаорганизатора
СП за счет должностных
инструкций социального
педагога
ПП за счет должностных
инструкций педагогапсихолога

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/ 350/1 350/
10
0
10
175/ 175/5 175/
5
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

350/
10
175/
5

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

70/2

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

70/2

35/1

70/2

35/1

35/1
70/2

35/1

10

10

35/1
35/1

35/1
70/2

35/1

35/1
35/1

10

35/1
35/1

70/2

35/1

70/2

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

10

10

10

10

10

10

35/1

35/1
70/2

70/2

35/1

35/1

10

70/2
35/1

35/1

35/1

35/1

10

70/2

70/2

10

10

10

10

10

10

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы. Но, в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Реализация программы внеурочной деятельности на уровне основного общего образования обеспечивает решение следующих
задач:

включение 100% обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность;

создание условий для 100% обучающихся с ОВЗ для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной деятельности;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развитие навыков позитивного коммуникативного общения;
Ожидаемые результаты:

формирование у 100 % обучающихся коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;

сохранение численности обучающихся, охваченных организованным досугом, на уровне 100%;

30% от числа обучающихся, охваченных внеурочной деятельностью, принимают участие в конкурсах, соревнованиях, проектах
различного уровня;

повышение числа родителей/законных представителей, удовлетворенных качеством предоставляемых услуг в области внеурочной
деятельности на 10% (до 80% по сравнению с 2019/2020 учебным годом)
Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет не более 1750 часов обучения на этапе основной школы.
Реализация плана внеурочной деятельности проводится через групповые занятия в свободное от уроков время. Наполняемость
группы обучающихся при организации внеурочной деятельности в клубно-кружковой форме не более 15 человек. Продолжительность
внеурочных занятий составляет: в 5-9-х классах – 40 минут.
Всего на уровне общего образования по пяти направлениям реализуются 35 программ:
Формы организации ВУД
Спортивно-оздоровительное направление – 4 программы
Час физической культуры "Быстрее, выше, сильнее…" (физическая культура)
#ШАХ#МАТы (физическая культура)
Молодежное движение ГТО (физическая культура)
Школа тенниса (физическая культура)
Духовно-нравственное направление – 2 программы
Класс ДОБРОТЫ (духовно-нравственное воспитание)
Военно-исторический клуб «Патриот» (основы духовно-нравственной культуры)
Обще-интеллектуальное направление – 16 программ
Мастерская по робототехнике (математика и информатика)
Программирование в Scratch – ТР (информатика)
Работа с текстовым процессором Word – ТР (информатика)
Векторная и растровая графика –ТР (информатика)
Графический язык программирования Blockly – ТР (информатика)
#МирИщетЭнергию – ТР (физика)
Введение в язык Python – ТР ( информатика)
Работа в Excel – ТР ( информатика)
Юный инженер – ТР (черчение и моделирование)
Климатическая шкатулка (краеведение)
Юный инженер (физика) - ТР
Основы языка Python – ТР (информатика)
3D-моделирование в SketchUp – ТР (информатика)
Исследователи природы (экология)
Программирование в Python - ТР (информатика)
Создание приложений с помощью tkinter - ТР (информатика)
Общекультурное направление – 7 программ
Практикум «Культура народов Ямала» (обществознание)
Практикум «География Ямала» (география)
Азбука права (правоведение)
Информационная безопасность – ТР (ОБЖ)
214

Кто реализует
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель физкультуры
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
социальный педагог
учитель-предметник

Профессиональные пробы «Я успешен» (профориентация)
Вокальная студия «Ассоль» (искусство)
Основы моделирования «Рейсфедер» (черчение) - ТР
Лаборатория «Занимательный английский» (иностранный язык)
Социальное направление – 6 программы
Мастерская самоуправления «Я лидер» (самоуправление)
Отряд инспекторов дорожного движения «Зебрёнок» (физическая культура, обществознание) - ТР
Фотолаборатория «В кадре» - ТР (искусство, технология)
Школа ведущих – ТР (искусство)
Волонтерское объединение «Друг»
ШАР - школа активных ребят (проектная деятельность)

педагог-психолог
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
педагог-организатор
педагог-организатор ОБЖ
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
учитель-предметник
Итого 35 программ

*ТР – программа реализуется на базе «Точки роста»
Спортивно-оздоровительное направление представлено следующими формами организации внеурочной деятельности:
Час физической культуры «Быстрее, выше, сильнее…» в 5-9 классах по 1 часу в неделю для формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья,
посредством занятий физкультурой.
#ШАХ#МАТы в 5а, 6а, 7а классах по 1 часу в неделю с целью развития интеллектуальных способностей через игру в шахматы,
развитие комбинаторного, тактического и творческого мышления.
Школа тенниса (теннис) в 5а, 6в, 7в, 8б, 9б классах по 1 часу в неделю - углубленное изучение спортивной игры «Настольный
теннис», формирование устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности в целом и к теннису в частности.
Молодежное движение «ГТО» в 5б, 6б, 7б, 8в, 9а классах по 1 часу в неделю - формирование разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. А также устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни.
Духовно-нравственное направление представлено следующими формами организации внеурочной деятельности:
Класс ДОБРОТЫ (духовно-нравственное воспитание) в 5-9 классах по 1 часу в неделю с целью способствовать становлению
личности как многосторонне развитого гражданина Российской Федерации в эстетическом, культурном, нравственном и физическом
отношениях через систему «школа-семья-социум»
Военно-исторический клуб «Патриот» в 8а классе по 1 часу в неделю в целях эффективной реализации основных направлений
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан и допризывная подготовка молодежи Ямало-Ненецкого автономного
округа».
Общеинтеллектуальное направление представлено следующими формами организации внеурочной деятельности:
Мастерская по робототехнике в 5а, 6а, 7а, 8в, 9г классах по 1 часу в неделю - развитие навыков конструирования, моделирования,
элементарного программирования; формирование у учащихся целостного представления об окружающем мире; развитие способности
творчески подходить к проблемным ситуациям.
Программирование в Scratch в 5б, 7г, 9в классах, Работа с текстовым процессором Word в 5в классе, Векторная и растровая
графика в 6б классе, Графический язык программирования Blockly в 6в классе, Введение в язык Python в 7б классе, Работа в Excel в 5в,
7в, 9б классах, Основы языка Python в 8 а классе, 3D-моделирование в SketchUp в 8б, 9г классах, Программирование в Python в 9ав классах,
Создание приложений с помощью tkinter в 9г классе по 1 часу в неделю в целях дать школьникам представления о современном
информационном обществе, о значении информации в жизни человека. Познакомить школьников с видами и основными свойствами
информации. Формировать общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией (формирование умений грамотно пользоваться
источниками информации, правильно организовать информационный процесс). Данные программы реализуются на базе центра цифрового и
гуманитарного профиля «Точка роста».
#МирИщетЭнергию в 6в классе, Юный инженер (физика) в 8а классе по 1 часу в неделю с целью решать задачи, используя
физические законы, на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты; самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения несложных практических задач, в том числе с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора и компьютера; пользоваться предметным указателем
энциклопедий и справочников для нахождения информации. Данная программа реализуются на базе центра цифрового и гуманитарного
профиля «Точка роста».
Юный инженер (основы черчения) в 7г, 9в классах, по 1 часу в неделю в целях развивать навыки оперирования плоскостными и
пространственными объектами и работы с чертёжными инструментами; формирование способности управления интеллектуальным
пространством своего существования в процессе создания и представления (презентации) технических произведений.
Климатическая шкатулка в 7а классе по 1 часу в неделю - совершенствование образовательной среды, обеспечивающей
повышение качественного уровня образования, реализацию индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, формирование
ключевых компетентностей в соответствии с требованиями стандарта нового поколения посредством внедрения в образовательную
деятельность учебно-методического пособия «Климатическая шкатулка».
Исследователи природы в 8в классе по 1 часу в неделю с целью научить находить наиболее рациональные способы решения
исследовательских задач; привить интерес к предмету и показать учащимся красоту и занимательность предмета, выходя за рамки обычного
школьного учебника.
Юные математики в 5а, 6а, 7ав, 9а классах по 1 часу в неделю с целью развития математических способностей, формирования
элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений. Программа нацелена на углубленное изучение тем и
понятий курса математики.
Общекультурное направление представлено следующими формами организации внеурочной деятельности:
Практикум «География Ямала» в 7б, 8а, 9б по 1 часу в неделю - осознанное освоение системы географических знаний,
формирование реальных представлений у учащихся о природных, социальных и экономических системах Ямала, овладение навыками и
умениями применять на практике методы познания географической среды, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе географических наблюдений и экспериментов.
Лаборатория «Занимательный английский» в 5ав, 6в, 7в, 8б, 9вг классах по 1 часу в неделю - развитие элементарных языковых
навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже. Это позволяет достичь высоких показателей
общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные, создание условий для
интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную
деятельность посредством английского языка.
Практикум «Культура народов Ямала» в 5б, 6б, 7г, 8в классах по 1 часу в неделю для ознакомления учащихся с основами
215

культуры коренных народов Ямала; воспитания уважения к коренным жителям Ямала, к их культуре, обычаям, верованиям и нравам
Профессиональные пробы «Я успешен» в 5а, 6а, 7а, 8в, 9вг классах по 1 часу в неделю с целью оказать эффективную психологопедагогическую поддержку учащимся; актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет получения знаний о
себе, о мире профессий, их соотнесения со своими возможностями и желаниями; сформировать готовность учащихся к обоснованному
выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний о современном рынке
труда.
Вокальная студия «Ассоль» в 6б классе по 1 часу в неделю в целях научить основам эстрадного вокала, сценического движения,
актёрского мастерства, сформировать устойчивое вокальное дыхание, грамотную артикуляцию, основные вокальные приёмы.
Азбука права в 5б, 6в классах по 1 часу в неделю с целью формирования начальных знаний о правах, свободах и обязанностях детей.
Информационная безопасность в 6б, 7в, 8б, 9а классах с целью обучения детей правильным действиям в опасных для жизни и
здоровья условиях, при возникновении чрезвычайных ситуаций, развитие у детей чувства ответственности за свое поведение; формирование
бережного отношения к своему здоровью и к окружающим, приобретение учащимся начальных знаний, умений и навыков в области
безопасности жизни;
Основы моделирования «Рейсфедер» (черчение, с применение программы «Компас») – ТР в 8а, 9б классах по 1 часу в неделю с
целью развития основных компетенций графической грамотности и технического творческого мышления.
Социальное направление представлено следующими формами организации внеурочной деятельности:
Фотолаборатория «В кадре» в 5б, 6а, 7г, 8б, 9а классах по 1 часу в неделю для развития творческих технических и
художественных способностей детей с учетом индивидуальности каждого, посредством изучения фотодела и компьютерной обработки
фотографий.
Отряд волонтеров «ДРУГ» в 5в, 6в, 7в, 8в, 9в классах по 1 часу в неделю - направлена на социально-активное развитие личности,
формирование нравственных качеств, воспитание всесторонне-развитой личности, способной к принятию ответственных решений и к
проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
ШАР - школа активных ребят в 5-9 классах по 1 часу в неделю в целях совершенствовать навыки работы над научно –
практическими проектами, участия в конкурсах и флэшмобах разной направленности.
Школа ведущих в 5б, 6б, 7аг, 8а, 9бг классе по 1 часу в неделю - формирование умения по разработке и реализации социально
значимых творческих проектов досуговых программ и готовности осуществлять индивидуальную творческую практику в сфере ораторского
искусства.
Мастерская самоуправления «Я лидер» в 5-9 классах по 1 часу в неделю с целью формирования навыков самоуправления,
взаимодействия в команде, участие в коллективных творческих делах на уровне школы, муниципалитета.
Отряд инспекторов дорожного движения «Зебрёнок» в 5ав, 7б классах по 1 часу в неделю в целях вовлечь в деятельность по
профилактике детского дорожного травматизма, познакомить их с содержанием работы специалистов, обеспечивающих безопасность
дорожного движения.
План внеурочной деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов»
предоставляет широкий выбор занятий для учащихся на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
План внеурочной деятельности
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»
на 2020/2021учебный год (5-е – 9-е классы)
Направление
деятельности
СпортивноЧас физической культуры
учитель
оздоровительно "Быстрее, выше, сильнее…" физ.культуры
е
#ШАХ#МАТы
учитель
физ.культуры

5а
5б
5в
35/1 35/1 35/1

6а
35/1

35/1

35/1

Молодежное движение ГТО учитель
физ.культуры
Школа тенниса (теннис)
Духовнонравственное

учитель
физ.культуры

Класс ДОБРОТЫ
классный
(социализация и воспитание) руководитель

Военно-патриотический
клуб "Патриот" (основы
духовно-нравственной
культуры)
Общеинтеллект Мастерская по
уальное
робототехнике

35/1

Количество часов в год/неделю
6б
6в
7а
7б
7в
7г
8а
8б
8в
9а
9б
9в
9г
35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1 35/1
35/1
35/1

35/1

35/1
35/1

35/1 35/1
35/1

35/1

35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/
КР КР КР
КР
КР КР КР КР КР КР КР КР КР КР КР КР КР

учительпредметник
учительпредметник

Программирование в Scratch учитель- ТР
предметник
Работа с текстовым
процессором Word - ТР

учительпредметник

Векторная и растровая
графика -ТР

учительпредметник

35/1

35/1/
КР
35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1
35/1

Графический язык
учительпрограммирования Blockly - предметник
ТР
#МирИщетЭнергию - ТР
учительпредметник

35/1
35/1

Введение в язык Python - ТР учительпредметник

35/1
35/1

216

35/1

Работа в Excel - ТР

учительпредметник

Юный инженер (основы
черчения) - ТР

учительпредметник

Климатическая шкатулка
(краеведение)

учительпредметник

Юный инженер (физика) ТР

учительпредметник

Основы языка Python - ТР

учительпредметник

3D-моделирование в
SketchUp - ТР

учительпредметник

Исследователи природы
(экология)

учительпредметник

35/1
35/1

35/1

35/1
35/1
35/1
35/1
35/1

35/1

35/1
35/1

Программирование в Python учитель- ТР
предметник
Создание приложений с
помощью tkinter - ТР

учительпредметник

Юные математики

учитель
математики

Общекультурно Практикум "Культура
е
народов Ямала"
(обществознание)
Практикум "география
Ямала"

Социальное

35/1

35/1
35/1

35/1

Информационная
безопасность - ТР

педагогорганизатор
ОБЖ
педагогпсихолог

учительпредметник

35/1
35/1

35/1
35/1/
СП

35/1
СП

35/1
СП

35/1
ПП

35/1
35/1

35/1
СП

35/1/
ПО
ОБЖ

35/1
СП
35/1/
ПО
ОБЖ

35/1
/ПП

учительпредметник

Основы моделирования
«Рейсфедер» (черчение, с
применение программы
«Компас») - ТР
Лаборатория
"Занимательный
английский"
Мастерская самоуправления
"Я лидер"

35/1

35/1

учительпредметник
социальный
педагог

Профессиональные пробы
"Я успешен"
(профориентация)
Вокальная студия "Ассоль"
(искусство)

35/1

учительпредметник

Азбука права

35/1

35/1

35/1
35/1
СП

35/1 35/1
СП СП

35/1/
ПО
ОБЖ

35/1/
ПО
ОБЖ

35/1
/ПП

35/1
/ПП

35/1 35/1
/ПП /ПП

35/1
35/1

учительпредметник

35/1

педагогорганизатор

35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/
ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО ПО

Отряд инспекторов
дорожного движения
«Зебренок» (физическая
культура, обществознание) ТР
Фотолаборатория "В кадре" ТР

педагогорганизатор
ОБЖ

35/1/
ПО
ОБЖ

учительпредметник

35/1

Школа ведущих - ТР

педагогорганизатор

35/1
/ПО

Волонтерское объединение
"Друг"

педагогпсихолог

ШАР - школа активных
ребят

классный
руководитель

Всего часов по классам
Из них к финансированию за счет средств,
выделяемых на внеурочную деятельность
КР за счет должностных инструкций классного
руководителя
ПО ОБЖ за счет должностных инструкций
педагога-организатора ОБЖ
ПО за счет должностных инструкций педагогаорганизатора
СП за счет должностных инструкций социального
педагога
ПП за счет должностных инструкций педагогапсихолога

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1/
ПО
ОБЖ

35/1

35/1 35/1

35/1/
ПО
ОБЖ

35/1

35/1
35/1
/ПО

35/1/
ПП

35/1
/ПО

35/1

35/1

35/1 35/1
/ПО /ПО

35/1/
ПП

35/1
/ПО

35/1/
ПП

35/1/
ПП

35/1
/ПО
35/1/
ПП

35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/К 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/ 35/1/
КР
КР
КР
Р
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР
КР

350/ 350/ 350/ 350/1 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/ 350/
10
10
10
0
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
175/5 175/5 175/5

175/5

175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5 175/5

70/2

70/2

70/2

70/2

35/1
35/1

70/2
35/1

70/2

35/1

35/1
35/1

10

217

10

70/2

70/2

35/1
35/1

70/2

35/1

70/2

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

10

10

10

10

10

70/2

70/2

35/1

35/1

35/1

35/1

35/1

70/2

70/2

70/2
35/1

70/2

70/2

35/1

35/1

10

70/2

70/2

70/2

70/2

35/1

70/2

35/1

70/2

35/1

35/1
70/2

35/1

10

10

35/1
35/1

35/1

35/1

10

70/2

70/2

10

10

10

10

10

10

218

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
В школе созданы условия реализации основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивающие для
участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися,
в том числе учащимися с ОВЗ и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта;
- овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
учащихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
- участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
ООП ООО и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленного на повышение
эффективности образовательной деятельности;
- включения учащихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;
- формирования у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Кадровое обеспечение
МОУ «Средняя общеобразовательная школа№1 с углубленным изучением отдельных предметов» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых данной образовательной программой, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служили квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП ООО, обеспечивается освоением ее работниками
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице.
Должность

Должностные обязанности

Количество
работников в
ОУ (требуется
/ имеется)

Директор школы

обеспечивает системную
образовательную и административнохозяйственную работу

0/1

Заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе – 2; по
воспитательной
работе – 1;
по
административнохозяйственной – 1

Организует текущее и перспективное
планирование деятельности ОО.
Координирует работу преподавателей и
других педагогических и иных
работников, а также разработку учебнометодической и иной документации,
необходимой для деятельности ОО.
Обеспечивает использование и
совершенствование методов организации
образовательного процесса и
современных образовательных
технологий, в том числе дистанционных.

0/4

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации

Фактический
соответствует/ не соответствует

Высшее профессиональное образование по
СООТВЕТСТВУЕТ
направлениям подготовки «Государственное
Высшее профессиональное образование по
и муниципальное управление», «Менеджмент»,
специальности «Прикладная математика»
«Управление персоналом» и стаж работы на
и дополнительное профессиональное
педагогических должностях не менее 5 лет либо
образование по направлениям подготовки
высшее профессиональное образование и
«Менеджмент в образовании. Управление
дополнительное профессиональное образование в
образовательной организацией в условиях
области государственного и муниципального
реализации ФГОС», стаж работы на
управления или менеджмента и экономики, и стаж
педагогических должностях 17 лет, на
работы на педагогических или руководящих
руководящих 5 лет
должностях не менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование
по СООТВЕТСТВУЕТ
направлениям подготовки «Государственное и Высшее профессиональное образование и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», дополнительное
профессиональное
«Управление персоналом» и стаж работы на образование в области менеджмента, и стаж
педагогических должностях не менее 5 лет либо работы на педагогических должностях не
высшее
профессиональное
образование
и менее 5 лет.
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет

219

Осуществляет контроль за качеством
образовательного (учебновоспитательного) процесса,
объективностью оценки результатов
образовательной деятельности
обучающихся, обеспечением уровня
подготовки обучающихся,
соответствующего требованиям
федерального государственного
образовательного стандарта,
федеральных государственных
требований. Организует работу по
подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между
представителями педагогической науки и
практики. Организует просветительскую
работу для родителей (законных
представителей). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и
технологий. Организует учебновоспитательную, методическую,
культурно-массовую, внеклассную
работу. Осуществляет контроль за
учебной нагрузкой обучающихся,
воспитанников. Составляет расписание
учебных занятий и других видов учебной и
воспитательной (в том числе культурнодосуговой) деятельности. Обеспечивает
своевременное составление,
утверждение, представление отчетной
документации. Оказывает помощь
обучающимся в проведении культурнопросветительских и оздоровительных
мероприятий. Осуществляет
комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся в
кружках. Участвует в подборе и
расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и
профессионального мастерства. Вносит
предложения по совершенствованию
образовательного процесса и управления
образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и
проведении аттестации педагогических и
других работников ОО. Принимает меры
по оснащению учебных лабораторий и
кабинетов современным оборудованием,
наглядными пособиями и техническими
средствами обучения, пополнению
библиотек и методических кабинетов
учебно-методической, художественной и
периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием
медицинского обслуживания
обучающихся. При выполнении
обязанностей заместителя руководителя
образовательного учреждения по
административно-хозяйственной работе
осуществляет руководство
хозяйственной деятельностью
образовательного учреждения.
Осуществляет контроль за
хозяйственным обслуживанием и
надлежащим состоянием
образовательного учреждения.
Организует контроль за рациональным
расходованием материалов и финансовых
средств образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению
хозяйственной самостоятельности
образовательного учреждения,
своевременному заключению необходимых
договоров, привлечению для
осуществления деятельности,
предусмотренной уставом
образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых
и материальных средств. Организует
работу по проведению анализа и оценки
финансовых результатов деятельности
образовательного учреждения,
разработке и реализации мероприятий по
повышению эффективности
использования бюджетных средств.
Обеспечивает контроль за
своевременным и полным выполнением
договорных обязательств, порядка
оформления финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по
обеспечению необходимых социальнобытовых условий для обучающихся,
воспитанников и работников

220

Учитель

Педагогорганизатор

образовательного учреждения. Готовит
отчет учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и
материальных средств. Руководит
работами по благоустройству,
озеленению и уборке территории
образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему
служб и структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся,
Способствует формированию
общей культуры
личности, социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

0/39

Содействует развитию личности, талантов
и способностей, формированию общей
культуры обучающихся, расширению
социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу детских
клубов, кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и взрослых
Осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического
и социального
благополучия обучающихся

0/1

Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельност
и

Осуществляет обучение и
Воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и
проводит учебные, в
том числе факультативные и
внеурочные занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы,
методы и средства обучения

0/1

Библиотекарь

обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном
воспитании, профориентации и
социализации, содействует
формированию информационной
компетентности обучающихся.
Осуществляет методическую работу.
Анализирует состояние учебнометодической и воспитательной работы
в учреждениях и разрабатывает
предложения по повышению ее
эффективности. Принимает участие в
разработке методических и
информационных материалов,
диагностике, прогнозировании и
планировании подготовки,
переподготовки и повышения
квалификации руководителей и
специалистов учреждений. Оказывает
помощь педагогическим работникам в
определении содержания учебных
программ, форм, методов и средств
обучения, в организации работы по
научно-методическому обеспечению
образовательной деятельности, в
разработке рабочих образовательных
(предметных) программ (модулей) по
дисциплинам и учебным курсам.
Организует разработку, рецензирование
и подготовку к утверждению учебнометодической документации и пособий
по учебным дисциплинам, типовых
перечней оборудования, дидактических
материалов и т.д. Анализирует и

0/2

Социальный
педагог

Педагог-психолог

Методист

0/1

0/1

0/1

221

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
по
направлению подготовки «Образование
и
педагогика» либо в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к
стажу
работы

СООТВЕТСТВУЕТ
Высшее профессиональное образование
области, соответствующей преподаваемому
предмету

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
Предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без Предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без Предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или ГО
без предъявления требований к стажу работы, либо
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в
области образования и педагогики и стаж работы
по специальности не менее 3 лет
высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

СООТВЕТСТВУЕТ
Высшее профессиональное образование

Высшее профессиональное образование и стаж
работы по специальности не менее 2 лет.

СООТВЕТСТВУЕТ
Высшее профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее 2
лет.

СООТВЕТСТВУЕТ
Высшее профессиональное образование

СООТВЕТСТВУЕТ
Высшее профессиональное образование

СООТВЕТСТВУЕТ
Высшее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
методика среднего образования. Трудовое
обучение и физика» и получившего
квалификацию - «Учитель трудового
обучения, физики, автодела, черчения,
астрономии и безопасности
жизнедеятельности».

СООТВЕТСТВУЕТ
Высшее профессиональное образование

обобщает результаты
экспериментальной работы учреждений.
Обобщает и принимает меры по
распространению наиболее
результативного опыта педагогических
работников. Организует и координирует
работу методических объединений
педагогических работников, оказывает
им консультативную и практическую
помощь по соответствующим
направлениям деятельности. Участвует
в работе организации повышения
квалификации и переподготовки
работников по соответствующим
направлениям их деятельности, по
научно-методическому обеспечению
содержания образования, в разработке
перспективных планов заказа учебников,
учебных пособий, методических
материалов. Обобщает и
распространяет информацию о
передовых технологиях обучения и
воспитания (в том числе и
информационных), передовом
отечественном и мировом опыте в сфере
образования. Организует и
разрабатывает необходимую
документацию по проведению конкурсов,
выставок, олимпиад, слетов,
соревнований и т.д. В учреждениях
дополнительного образования участвует
в комплектовании учебных групп,
кружков и объединений обучающихся.
Вносит предложения по
совершенствованию образовательного
процесса. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов ОО, а
также в деятельности методических
объединений и других формах
методической работы. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности. Участвует в
разработке перспективных планов
издания учебных пособий, методических
материалов

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одной из форм обновления обучения и повышения профессионального мастерства учителя является курсовая переподготовка. Все
педагоги на уровне основного общего образования (100%) на настоящее время прошли курсы повышения квалификации в объеме
обязательных 102 и более часов.
Составлен и ежегодно уточняется перспективный план курсовой переподготовки педагогических работников, перспективный план
повышения квалификации.
В целях профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС, в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», приказом департамента образования ЯНАО от 04.08.2017 №870 «Об Аттестационной комиссии департамента образования
ЯНАО для проведения аттестации педагогических работников»; приказ департамента образования ЯНАО от 11.08.2017 №890 «Об
утверждении Порядка проведения всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в введении Ямало-Ненецкого автономного округа, педагогических
работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность»; приказом департамента
образования ЯНАО от 31.08.2017 №933 «Об утверждении форм заключений по итогам анализа результатов профессиональной
деятельности педагогического работника и обобщенной информации о результатах профессиональной деятельности»; отраслевым
соглашением №1 между департаментом образования ЯНАО и Ямало-Ненецкой окружной организацией Профсоюза работников народного
образования и науки Российской Федерации от 02.09.2015 и дополнительным соглашением №1 к отраслевому соглашению между
департаментом образования ЯНАО и Ямало-Ненецкой окружной организацией Профсоюза работников народного образования и науки
Российской Федерации от 02.09.2015. в школе созданы условия, способствующие росту профессионального мастерства педагогов. Ежегодно
аттестация педагогических работников проходит согласно плану повышения квалификации.
Основные стратегические приоритеты в развертывании повышения квалификации кадров за аттестуемый период были
сориентированы на достижение следующих задач:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий качественной реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
222

В школе составлена программа методической работы на период 2020-2025 гг., обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает в себя следующие мероприятия:
1. Организация временно - творческих групп, в рамках работы методического экспресса по ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Мониторинги для педагогов с целью выявления профессиональной компетентности педагогов согласно требованиям
профессионального стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей:
-

по проблемам реализации ФГОС ООО;

- по преемственности ФГОС НОО и ФГОС ООО
4. Участие в открытом диалоге - марафоне участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам реализации ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы школы.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и научно -методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т.
д.
Уровневая характеристика профессиональной компетентности учителя
Критерии
Отношение к осуществлению
своей профессиональной
деятельности

Рефлексия
профессиональной
деятельности

Самообразование учителя

Ценностные
установки в области
здоровьесбережения
учащихся

Теоретические и методические
знания в сфере педагогики
здоровья

Базовый (1 балл)

Промежуточный (2 балла)

Ценностно-смысловая компетенция
Негативное отношение учителя к
Адекватно реагирует на изменения,
инновационным процессам,
происходящие в образовании,
происходящим в образовании
готовность и желание работать в
(учитель приверженец
соответствии с новыми условиями
традиционной формы обучения,
(учитель работает по традиционной
нежелание ничего менять в своей
форме обучения с элементами
деятельности)
инноваций)
Учитель осуществляет рефлексию
Учитель осознает свои недостатки в
своей профессиональной
работе -планирует деятельность по их
деятельности формально
устранению

Учитель проводит самообразование
формально (не проявляет личной
инициативы, ограничиваясь темой
самообразования)

Учитель испытывает потребность к
профессиональному развитию,
стремление к обучению, к
профессиональному росту, к
повышению квалификации (учитель
сам проявляет инициативу, поиск и
участие в
мероприятиях, курсах и др.)
Компетенция Здоровьесбережения
Понимает термин
Считает приоритетной
«здоровье», только как
задачей создание
его физическую
соответствующих
составляющую.
Достаточным санитарно- гигиенических условий,
условием сбережения здоровья благоприятного
психологического
считает соблюдение САНПиН
климата
Учитель не владеет теоретическими Учитель имеет хороший уровень
и методическими знаниями по
теоретических, методических знаний
вопросам здоровьесбережения
по вопросам обеспечения здоровья
учащихся

Учитель владеет навыками
Учитель использует
использования
здоровьесберегающие
здоровьесберегающих технологий
технологии
ИКТ компетенции
Теоретические и методические Учитель обладает знаниями о Учитель владеет методическими
функционировании
ПК
и приёмами
знания ИКТ в образовании
дидактических возможностях ИКТ использования ИКТ в учебном
в учебном процессе
процессе
Применение
учителем
ИКТ
на
Применение учителем ИКТ на уроках
Применение ИКТ в урочной
уроках эпизодичны
систематичны
деятельности
Использование
здоровьесберегающих
технологий

Степень авторства в
разработке ЦОР
Использование глобальной
сети для решения
образовательных задач

Учитель
использует
готовые
цифровые
образовательные
ресурсы
в
педагогическом процессе
Учитель владеет навыками поиска
информации
в
Интернете,
использует
только
как
информационный ресурс
223

Учитель использует готовые ЦОР, на
их основе создает свое в зависимости
от цели и содержания урока
Использует сеть как ресурс, для
решения
образовательных
задач
(виртуальные
экскурсии,
онлайн
тестирование,
как
средство
постановки и решения учебных задач

Профессионал (3 балла)
Ориентация на новое, осуществляет
педагогический поиск -переход на
работу в соответствии с новыми
условиями, стремится к овладению
передовых методик, технологий и др.

Проводит самооценку и
рефлексию своей профессиональной
деятельности
способствующей к самореализации,
самосовершенствованию
Ориентация на непрерывное
самообразование, постоянная
включенность в инновационную
работу проводимой в ОУ. Учится не
только сам, но и обучает других,
делится опытом с коллегами (мастерклассы, выступления, публикации)

При проектировании
образовательного процесса
приоритетной задачей считает не
только сохранение, но и улучшение
физического, психического и
социального благополучия учащихся
Учитель имеет высокий уровень
теоретических, методических знаний
по вопросам обеспечения здоровья
учащихся, знает методы, технологии
сохранения здоровья учащихся в
процессе обучения
Учитель осуществляет
здоровьесберегающее
образование
Учитель
умеет
получать
максимальный
педагогический
эффект от использования ИКТ
Активное
применение
учителем
ИКТ
в
образовательном процессе
Учитель
разрабатывает
ЦОР:
аудиовизуальные,
электронные
дидактические и педагогические
средства обучения
Учитель
активно
использует
локальные
и
глобальные
информационные сети для решения
образовательных
задач.
Ведет
дистанционное обучение, повышает

и др.)

Информационно-коммуникативная компетенция
Умение
работать
с Учитель практически не умеет Учитель умеет находить нужную
обрабатывать,
информацией для решения находить нужную информацию, информацию,
обрабатывать, анализировать и анализировать и создавать новое
образовательных задач
создавать новое знание
знание
Учитель не умеет организовать Учитель
организует
Организация
целенаправленную
организацию целенаправленную самостоятельную
образовательного процесса
учебной деятельности, но есть учебную деятельность учащихся, не
чередования
различной мотивируя их на выполнение, включая
деятельности
в разные виды деятельности
Коммуникативное
взаимодействие учителя с
учащимися

Взаимодействие осуществляется на
формальном уровне, преобладает
монологическая речь, учитель не
создает условия для сотрудничества

Взаимодействие осуществляется при
доминирующей роли педагога, при
преобладании монологической
формы, частично вводится диалог

Учитель демонстрирует
Учитель демонстрирует равнодушный
недоброжелательный стиль
стиль общения, учитывает
общения, не учитывает
национальные и культурные различия,
национальных и культурных
не допускает безнравственного
различий, допускает
поведения унижающее человеческое
безнравственное поведение,
достоинства учащегося, возникшие
унижающее человеческое
конфликты стремится быстро
достоинство, наличие проблем
разрешить. Владеет хорошей
(конфликтов) возникших в
коммуникацией.
процессе взаимодействия.
Проявляет коммуникативную
некомпетентность, допускает
ошибки, слова паразиты, не
цензурную лексику и
др.
Хорошее взаимодействие со всеми
Взаимодействие с участниками Слабо организовано
взаимодействие между
участниками образовательного
образовательного процесса
участниками образовательного
процесса
процесса
Учебно-познавательная компетенция
Учитель обладает знаниями
Учитель обладает знаниями
Теоретические и
теоретических и методологических теоретических и методологических
методологические знания по
основ преподаваемого предмета
основ преподаваемого предмета на
преподаваемому предмету
слабо
хорошем уровне
Учитель обладает знаниями
Учитель обладает знаниями
Знания психологопсихолого-педагогических основ
психолого-педагогических основ
педагогических основ
современного образования (в том
современного образования (в том
современного образования
числе последних нормативных
числе последних нормативных
документов) на слабом уровне
документов) на хорошем уровне
Применение современных
Систематическое применение
Применение СОТ
Педагогических технологий
учителем современных
эпизодичны
педагогических технологий
Учитель не разработал
Учителем разработана
Методическое оснащение
рабочую программу, УМК,
рабочая программа, УМК,
Преподаваемого предмета
технологические карты по
технологические карты по
преподаваемому предмету
преподаваемому предмету
Не обобщен ППО, нет публикаций, Обобщен ППО, есть публикации,
Распространение ППО
выступлений на
выступления на школьном (и/или
различных уровнях
региональном) уровне
Коммуникация педагога

Уровень проведения
занятий
Динамика качества
обучения

Низкий уровень
проведения занятий (в том числе
открытых уроков)
Динамика качества обучения
отрицательная, либо низкая

Средний уровень проведения занятий

Динамика качества обучения
положительная

свою
профессиональную
компетентность участвуя в сетевых
сообществах,
в
телекоммуникационных
проектах,
конкурсах и др.
Учитель постоянно ищет, создает и
применяет новое знание в учебном
процессе
Учитель умеет планировать и
организовывать
самостоятельную
деятельность
учащихся,
мотивировать их и включать в разные
виды деятельности
Взаимодействие осуществляется на
личностном уровне, возникают
отношения равноправного
сотрудничества, преобладает
диалогическая форма
Учитель демонстрирует
доброжелательный стиль общения,
уважительное отношение к
учащимся, нравственное поведение,
способствующее формированию
нравственного поведения учащихся,
предупреждает конфликтные
ситуации. Владеет развитой
общеречевой культурой (качество
речи, аргументированность, умение
убеждать, новизна,
выразительность), создавая
благоприятную эмоциональнопсихологическую атмосферу
Хорошее взаимодействие со всеми
участниками учебного процесса,
оказывает поддержку и
наставничество
Учитель обладает знаниями
теоретических и методологических
основ преподаваемого предмета на
высоком уровне
Учитель обладает знаниями
психолого-педагогических основ
современного образования (в том
числе последних нормативных
документов) на высоком уровне
Технологизация учебного процесса

Учителем разработаны авторские
программы, технологии

Обобщен ППО, проведена
демонстрация педагогическому
коллективу, постоянно публикуется,
выступает на различных уровнях
Высокий уровень проведенных
занятий
Постоянная положительная
динамика качества обучения

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования

-

Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
224

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников,
родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса учащегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
-

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением
услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные
финансовые средства за счет предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг, а также за счёт добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Привлечение образовательным учреждением дополнительных средств, не влечет за собой снижение нормативов и (или) абсолютных
размеров его финансирования за счет средств учредителя.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают
реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании школой образовательных услуг, отражают её материальнотехническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Норматив финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося (региональный
подушевой норматив финансового обеспечения) - это минимально допустимый объём бюджетных ассигнований, необходимых для
реализации в учреждениях данного региона основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в год, определяемый с учетом направленности образовательных программ, форм
обучения, категории обучающихся, вида образовательного учреждения и иных особенностей образовательного процесса, а также затрат
рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных в бюджете муниципального образования Надымский район на очередной финансовый год и плановый период на
указанные цели. Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется в виде субсидии из бюджета
муниципального образования.
225

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней
стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как
произведение стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на
оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при
отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг,
необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким
образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с
санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы местных бюджетов при необходимости включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательному учреждению и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную
образовательную программу образовательного учреждения;
- разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие осуществляется на основе договоров на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Система оплаты труда работников Школы, включает в себя фиксированные размеры должностных окладов за исполнение трудовых
(должностных) обязанностей за календарный месяц, выплаты компенсационного и стимулирующего характера, которые устанавливаются в
Школе коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии с трудовым законодательством
Российской Федерации, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Ямало-Ненецкого автономного округа,
Департамента образования Надымского района, содержащими нормы трудового права, в частности «Отраслевым положением об оплате
труда работников муниципальных образовательных организаций, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляет
Департамент образования Администрации муниципального образования», утвержденным Постановлением Администрации муниципального
образования Надымский район (далее - Отраслевое положение).
226

Фонд оплаты труда организации включает в себя средства, направляемые на выплату установленных должностных окладов (ставок),
компенсационных и стимулирующих выплат.
Гарантированная часть заработной платы состоит из:
а)
выплат должностных окладов (ставок);
б)
выплат компенсационного характера, в том числе повышающего коэффициента за работу в сельской местности, устанавливаемого в
соответствии с пунктом 3.5 Отраслевого положения, за исключением выплат районного коэффициента и процентной надбавки к заработной
плате за стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, начисляемых на выплаты, относящиеся к
стимулирующей части заработной платы.
Стимулирующая часть заработной платы состоит из выплат стимулирующего характера.
При формировании фонда оплаты труда работников организации предусматриваются средства (в расчете на год) с учетом районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
определенных муниципальными правовыми актами муниципального образования Надымский район.
При этом по вакантным должностям выделяются средства исходя из должностного оклада (ставки), соответствующего
вакантной должности. Фонд оплаты труда организации формируется с учетом:
- соблюдения соотношения гарантированной и стимулирующей частей заработной платы, установленной пунктом 7.3 Отраслевого
положения;
- оптимизации расходов на административно-управленческий и вспомогательный персонал с учетом предельно допустимой доли расходов
на оплату их труда в фонде оплаты труда организации, установленной пунктом 7.9 Отраслевого положения;
- соблюдения предельного уровня соотношения (кратности) среднемесячной заработной платы руководителя, его заместителей
организации и среднемесячной заработной платы работников организации, рассчитанной в соответствии с пунктами 5.3, 5.4 Отраслевого
положения.
Размер гарантированной части заработной платы устанавливается Положением об оплате труда на уровне не менее 70% от фонда
оплаты труда организации.
При формировании фонда оплаты труда в организации обеспечивается дифференциация в оплате труда основного и
административно-управленческого, вспомогательного персонала за счет оптимизации расходов на административно-управленческий и
вспомогательный персонал.
К основному персоналу относятся работники организации, непосредственно оказывающие услуги (выполняющие работы),
направленные на достижение целей деятельности организации, а также их непосредственные руководители.
К вспомогательному персоналу относятся работники организаций, создающие условия для оказания услуг (выполнения работ),
направленных на достижение целей деятельности организаций, включая обслуживание зданий и оборудования.
К
административно-управленческому
персоналу
относятся
работники
организаций,
занятые
управлением
(организацией) оказания услуг (выполнения работ), и работники организаций, выполняющие административные функции, необходимые
для обеспечения деятельности организаций.
Перечень должностей (профессий), относимых к основному, административно-управленческому и вспомогательному персоналу
организаций, устанавливается приложением № 1 к Отраслевому положению.
Фонд оплаты труда формируется с учетом предельно допустимой доли расходов на оплату труда административно-управленческого и
вспомогательного персонала в фонде оплаты труда организации в размере не более 40 %.
Кроме выплат стимулирующего характера, установленных разделом IV Отраслевого положения, в пределах бюджетной сметы,
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания или за счет средств, поступающих от приносящей доход
деятельности, работникам организаций могут производиться иные дополнительные выплаты (премии, поощрения и материальная помощь).
Размер и порядок осуществления иных дополнительных выплат определяются образовательной организацией самостоятельно и
закрепляются в коллективном договоре, локальном нормативном акте образовательной организации.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие органов государственно-общественного
управления - Управляющего совета образовательного учреждения.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение - одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования, требования к которым направлены на создание современной предметно-образовательной среды обучения основной
школы с учетом целей, устанавливаемых федеральным государственным образовательным стандартом, и требований СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Здание школы расположено на внутриквартальной территории в центре города, земельный участок площадью 7238 м2 имеет
ограждение по всему периметру. Площадь озеленения участка составляет 50% территории.
Школа размещена в 3-х этажном типовом здании, сдана в эксплуатацию с 1972 года. В здании 5 выходов: 1 парадный основной, 2
запасных, 2 аварийных. Подъездные пути свободны, выполнены железобетонными плитами. На территории школы находится пожарный
гидрант.
В школе имеется система пожарной сигнализации и система автоматического оповещения при пожаре, установлена кнопка тревожной
сигнализации.
Общая площадь помещений составляет 5368,2 м2. Проектная наполняемость - 770 обучающихся в одну смену.
Школа имеет необходимый набор зон: для осуществления образовательного процесса, хозяйственной и активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся.
Два гардероба размещены на 1-м этаже, оборудованы вешалками для одежды и ячейками для обуви.
Структура здания позволяет сгруппировать учебные помещения в учебные секции.
Обучение учащихся основной школы (5 - 9 классы) осуществляется в учебных кабинетах, оборудованных рабочими местами для
обучающихся и учителя. В классных помещениях установлены умывальные раковины, к которым подведена горячая и холодная вода.
Количество и назначение учебных кабинетов соответствует образовательной программе основной школы и достаточно для
проведения занятий урочной и внеурочной деятельностью. Имеются по четыре кабинета русского языка и литературы, математики,
227

иностранного языка, кабинеты географии, истории и обществознания. Занятия музыкой и изобразительным искусством проходят в кабинете,
оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального и художественного развития детей. Кабинет оснащен
разнообразными музыкальными инструментами, мольбертами, муляжами и др.
Специализированные кабинеты-лаборатории биологии, химии, физики, информатики оборудованы в соответствии с требованиями к
проведению лабораторных и практических работ, для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, технического и
конструкторского развития.
Для уроков технологии (мальчики и девочки) две мастерские: технического труда, обслуживающего труда, кулинарии, материальная
база которых соответствует требованиям к организации образовательного процесса по данному предмету (станки, верстаки, швейные
машины, столы для кроя и обеденные зоны, холодильник, электрические печи и др.).
В целях сопровождения образовательной деятельности оборудованы и функционируют кабинеты психолога и социального педагога.
В зависимости от функционального назначения кабинетов на передней стене каждой установлены доски: меловые, маркерные,
интерактивные.
Основным видом ученической мебели в основной школе являются одно- и двухместные парты, в кабинетах физики, биологии, химии
- двухместные лабораторные столы. Часть парт имеют наклонную поверхность рабочей плоскости, эргономические вырезы, стенки стульев и
кресел обеспечивают правильную осанку во время урока. Все парты и стулья ростовые (имеют номер и цветовую маркировку),
соответствуют росту обучающихся.
При необходимости в учебном кабинете могут устанавливаться парты-конторки.
Информационно-развивающий медиацентр общей площадью 173,6м2 расположен на втором этаже школы. К числу функциональных
подразделений школьной библиотеки относятся: абонемент, совмещенный с читальным залом, в котором 12 посадочных мест,
специализированный зал работы с мультимедийными и сетевыми документами и зоной для проведения урочных и внеурочных мероприятий,
в котором 20 посадочных мест, книгохранилища основного и учебного фондов.
Информационно-развивающий медиацентр - специально выделенная зона на абонементе для работы с литературой в стенах библиотеки. Его
преимущество заключается в возможности пользования всем фондом библиотеки, в том числе энциклопедическими, справочными,
периодическими изданиями. Оборудована зона столами для работы (6 шт.), мягкими стульями (12 шт.), каталожным ящиком. В читальной
зоне имеются книжно-иллюстративные выставки, проводятся групповые, индивидуальные обзоры, беседы, консультации.
Компьютерная зона с двумя рабочими компьютерами, с выходом в Интернет.
Физкультурно-спортивную зону представляют спортивные залы (большой, малый, гимнастический), которые находятся на 2-м этаже.
При них предусмотрены отдельно для мальчиков и девочек раздевалки, душевые, санузлы.
Во дворе школы оборудована спортивно-игровая комбинированная площадка с твердым покрытием для спортивных игр, метания
мяча и прыжков, бега на короткие дистанции и др. Стационарное и выносное оборудование спортивной зоны обеспечивает выполнение
образовательных программ по физическому воспитанию и проведение оздоровительно-спортивных занятий. Гигиеническая гимнастика с
целью мобилизации систем организма и создания положительной созидательной установки на учебную деятельность, повышения общего
тонуса организма учащихся проводится перед уроками в течение 5-7 минут с музыкальным сопровождением в рекреациях школы.
Актовый зал, общий для всей школы, рассчитан на 100 мест.
Медицинский пункт включает следующие помещения: кабинет врача и процедурный кабинет, кабинет стоматолога. При медпункте
оборудован санузел. Все кабинеты оснащены обязательными комплектами медицинского оборудования.
Питание учащихся организовано в школьной столовой, оборудованной согласно действующим санитарно-эпидемиологическим
правилам, имеющей обеденный зал на 200 посадочных мест и буфет. При столовой установлены умывальники и электрополотенца.
Столовая оснащена необходимым технологическим оборудованием, укомплектована квалифицированными кадрами (повара,
кондитеры 4-5 разрядов), кухонными рабочими, своевременно проходящими профилактические медицинские осмотры и санитарный
минимум.
Возможности столовой (по площади и рабочему времени) используются в полном объёме, столовая и буфет на переменах
одновременно могут принимать до 200 обучающихся.
Здание школы оборудовано системами центрального отопления и вентиляции. В рабочее (учебное) время в помещениях поддерживается
расчётная температура воздуха (в учебных кабинетах - 20 -24°С , в актовом зале - 18 - 20°С, в спортивном зале - 15 -17°С, в рекреациях - 16 18°С, в вестибюле и гардеробе - 16 - 19°С) и относительная влажность воздуха в пределах 40 - 60%.
Естественная вентиляция осуществляется через фрамуги. Учебные помещения проветриваются во время перемен, рекреации - во
время уроков.
Здание школы оборудовано системами хозяйственно-питьевого, противопожарного и горячего водоснабжения, централизованной
канализацией и водостоками. Для очистки питьевой воды используются фильтры, установка которых согласована с
территориальным органом, уполномоченным проводить санитарно-эпидемиологический надзор.
В учебных помещениях используется левостороннее светораспределение естественного освещения, система искусственного
освещения обеспечивается потолочными светильниками с газоразрядными лампами. Над классной доской установлены софиты.
Учебные помещения обеспечены непрерывной инсоляцией продолжительностью не менее 3 часов.
На основании требований Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также письма Департамента
государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»), перечня рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов разработано и утверждено Положение об учебном кабинете.
На основе СанПиНов регулярно проводится обследование помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, замеряется их площадь, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной
228

средой.
Не менее 30 % времени, отводимого на изучение предмета, проводятся с применением цифровых образовательных ресурсов и
платформ (инфоурок, российская электронная школа, учу ру, яндекс учебник, видеоурок. net и другое).
Информационно-образовательная среда школы включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
- взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), с помощью различных образовательных технологий, в том
числе дистанционных образовательных технологий, электронного обучения;
- взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной
сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности с помощью различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения;
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников школы в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО включает оснащение библиотеки, школа обеспечена
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования; имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, имеются учебники с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, фонд дополнительной литературы, включающий:
- отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
- научно-популярную и научно-техническую литературу;
- издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
- справочно-библиографические и периодические издания;
- собрание словарей;
- литературу по социальному и профессиональному самоопределению учащихся. Наше образовательное учреждение имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры, документ - камеры;
- мобильные компьютерные классы;
- пакет свободного программного обеспечения для образовательных учреждений Российской Федерации;
- сайт школы https://ndm1.yanaoschool.ru/
- электронную почту: sosh1@nadym.yanao.ru , sosh1ndm@bk.ru
- внутреннюю (локальную) сеть;
- 2 сервера (на одном из серверов открыт удаленный доступ для осуществления образовательного процесса с любого компьютера
подключенного к Интернету);
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии со скоростью 6Мбит/сек;
- беспроводная сеть для выхода в Интернет (Wi-Fi).
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они
направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- проведения не менее 30% времени, отведенного на изучение предмета, с использованием цифровых образовательных платформ
(ЦОП);
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
229

-

-

-

-

явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе
через Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в вебинарах, форумах, групповой работы над
сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе
с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидео-материалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
Система условий реализации ООП ООО школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам ООП ООО школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе оценки условий является чёткое взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной
компетенции педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Осуществление курсовой

Условия решения поставленных задач
Организация курсов повышения квалификации педагогов через проекты социальной и профессиональной
230

подготовки и переподготовки
учителей

направленности.
Проведение в рамках школьных методических объединений семинаров по изучению современных
образовательных технологий
Совершенствование методической
Совершенствование системы внутришкольного контроля.
службы школы
Организация методической презентации работы классных руководителей.
Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и их реализация.
Организация курирования учителя в Организация индивидуальных консультаций по инновационной работе в школе.
условиях инновационных процессов Повышение компетентности педагогов через включение в инновационную деятельность
Научно-психологическое
Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга разных аспектов профессиональной
сопровождение деятельности
деятельности педагогов.
учителя
Информирование педагогов о результатах психологических исследований.
Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для школьников с
особыми образовательными потребностями.
Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе
учебного процесса и в период проведения досуга.
Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в психологических знаниях и желания
использовать их в своей деятельности
Совершенствование
Совершенствование использования ИКТ, технологий дифференцированного и развивающего обучения,
Использования современных
проблемного, проектного обучения.
Образовательных технологий
Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством
внедрения вариативных программ, технологий.
Целенаправленное формирование
Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к
ключевых компетенций
полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в
условиях информационного общества, технологий развития «критического мышления».
Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.
Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях

Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие ученика и возможность его полноценного
участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Обновление содержания
школьного образования
Внедрение инновационных
образовательных технологий

Использование УМК учебных
предметов

Совершенствование способов
оценивания учебных
достижений обучающихся

Условия решения поставленных задач
Внедрение ФГОС.
Разработка содержания рабочих программ по урочной и внеурочной деятельности.
Широкое использование проектов. Поиск, апробация и внедрение методов и форм организации
образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС.
Использование в образовательном процессе различных форм социальных практик как одного из
основных средств, способствующих развитию ценностно-смысловой сферы личности.
Изучение социального заказа и создание соответствующей системы урочной деятельности.
Совершенствование механизмов оценки достижений планируемых результатов обучающихся.
Установление контактов между школой и другими образовательными учреждениями с целью обмена
опытом по вопросам организации различных форм учебного процесса.
Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания.
Разработка требований к организации объективной системы контроля, адекватной специфике
начальной школы.
Разработка системы оценивания достижений обучающихся по личностным и метапредметным
результатам.

Направление. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей
учебную и социокультурную значимость для школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательного
процесса.
Задачи
Совершенствование умений
учителей в использовании ИКТ в
образовательном процессе и
формирование ИКТ-компетенции
обучающихся
Создание банка программнометодических, ресурсных
материалов, обеспечивающих
внедрение ИКТ в образовательный
процесс и вхождение в
глобальное информационное
пространство

Условия решения поставленных задач
Совершенствование навыков работы на персональных компьютерах и применение информационных
технологий.
Прохождение курсов по освоению современных информационных технологий.
Внедрение информационных технологий в образовательную практику.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции обучающихся.
Использование ресурсов дистанционного обучения.
Совершенствование материально-технической базы школы, обеспечивающей информатизацию
образовательного процесса.
Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного процесса.
Развитие банка программно-методических материалов.
Создание локальной сети школы.
Эффективное использование ресурсов глобальной информационной сети в образовательном процессе.

231

Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-педагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в
быстроменяющемся современном обществе.
Задачи
Мониторинг психофизического
развития обучающихся и условий
для ЗОЖ
Внедрение технологий
здоровьесбережения и создание
здоровьесберегающей среды в
школе
Разработка технологий медикопедагогического сопровождения
обучающихся

Условия решения поставленных задач
Организация мониторинга состояния здоровья школьников.

Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений,
тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (сбалансированное разнообразное питание;
профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов.
Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей.
Создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении.
Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию.
Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье обучающихся.

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования
№ п/п
1
2
3
4

5
6

7

8

9

1
2

3

1

2

3
4

Мероприятия
Сроки реализации
I. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
Корректировка на основе примерной основной образовательной программы основного
Май- август ежегодно
общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения
Утверждение основной образовательной программы основного общего образования
Август
ежегодно
Август
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
до 2020 года
Приведение должностных инструкций работников школы в соответствие с требованиями
профессионального стандарта
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
Доработка:
- образовательных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- положения о формах получения образования
Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
Корректировка программ ООП ООО, входящих в ее структуру.
Разработать и утвердить план внеурочной деятельности учащихся 5-9 классов с
участием учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности.
Принятие Устава школы в новой редакции

Январь
ежегодно

Содействовать реализации комплексного регионального проекта «Цифровая школа
Ямала»
232

Рабочая группа
Директор
школы
Директор школы
Директор школы
Замдиректора
по УВР

Август ежегодно, при
необходимости

Директор школы

ежегодно

Директор школы

август ежегодно
до июня ежегодно

август -сентябрь
2020 года
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
ежегодно
планируемых результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение изменений), регламентирующих установление
до 1 сентября
заработной платы работников школы, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
ежегодно при
порядка и размеров премирования
необходимости
Заключение дополнительных соглашений трудовому договору с педагогическими
до 1 сентября
работниками
ежегодно при
необходимости
III. Организационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Сформировать учебный план на II образовательном уровне в соответствии с количеством
до июня
учебных часов, отведенным на преподавание учебных предметов ФГОС ООО.
ежегодно
Провести экспертизу учебного плана на уровне основного общего образования.
Обеспечить соответствие:
- уровня и направленности образовательных программ нормативным требованиям ФГОС
основного общего образования;
- учебно-методического и дидактического обеспечения образовательных
программ
требованиям ФГОС основного общего образования.
Обеспечить условия для организации внеурочной деятельности обучающихся.

Ответственные

Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР

Рабочая группа

Директор школы
Директор школы

Директор школы

Заместители директора
по УВР

постоянно

Заместители директора
по УВР

постоянно

Заместители директора
по УВР, ВР
Директор школы

2020-2024 годы

5

1
2
3

4
5

6
1

Содействовать реализации институционального проекта «Создание условий для развития
2020 - 2021 годы
информационной культуры личности средствами информационно-развивающего
медиацентра «Взгляд».
IV.Кадровое обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Создание план повышения квалификации педагогических и руководящих работников
до 1 сентября
школы
ежегодно
Создание перспективного плана аттестации педагогических работников.
до 1 сентября
ежегодно
ежегодно
Обеспечить условия повышения профессионального уровня учителей-предметников
необходимого для внедрения ФГОС ООО через организацию и проведение семинаров,
конференций, др. мероприятий институционального уровня.
ежегодно
Организовать методические консультации по разработке рабочих программ по учебным
предметам основного общего образования
Организовать диссеминацию педагогического опыта по внедрению ФГОС ООО в школе в
ежегодно
рамках единых методических дней; научно-практических семинаров, мастер-классов,
круглых столов по использованию в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа; деятельности ШМО.
Разработка плана методической работы.
ежегодно
V. Информационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Поддерживать дистанционную связь с федеральным сайтом www.standart.edu.ru сайтами
постоянно
департамента образования ЯНАО, Департамента образования Надымского района.

2

Участвовать в информационном сопровождении реализации ФГОС ООО в
СМИ.

3

Размещение актуальной информации, публикации и размещения образовательных
постоянно
продуктов на сайте школы по вопросам введения ФГОС ООО.
Изучение мнения родительской общественности о качестве образовательных услуг, по
ежегодно
вопросам введения новых стандартов.
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Сформировать муниципальный заказ на учебное, учебно-лабораторное,
Декабрьтехнологическое, спортивное, др. оборудование, необходимое для реализации
январь
ФГОС, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся.
Обеспечить выполнение муниципального заказа на учебно-лабораторное,
ежегодно
технологическое, спортивное, др. оборудование.
Пополнять библиотеку школы печатными образовательными ресурсами и ЭОР.
ежегодно
Контроль соответствия программных, учебно-методических, кадровых, материальносогласно плану
технических
условий
нормативным требованиям реализации ФГОС ООО.
работы школы,
ВШК
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС
ежегодно
ООО
Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам
ежегодно
охраны труда работников ОУ
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к
ежегодно
информационным ресурсам в сети Интернет

4

1

2
3
4

5
6
7

постоянно

Замдиректора
по ВР, УВР

Замдиректора по УВР
Замдиректора по УВР
Замдиректора
по УВР
Замдиректора по УВР
Замдиректора по УВР

Замдиректора по УВР
Учитель информатики,
ответственный за
информационное
обеспечение
Директор
школы
Учитель информатики
Замдиректора по УВР

Директор
школы
Директор школы
Зав библиотекой
Заместители
директора по
УВР
Замдиретора по АХР
Директор
Учитель
информатики, инженерэлектроник

3.2.8. Контроль за состоянием системы условий ООП ООО
Объект контроля
Кадровые условия

Психолого педагогические условия

-

Финансово экономические условия

-

Материально технические условия
Учебно -методические

-

Содержание контрольных действий
мониторинг квалификации педагогических кадров;
ежегодный анализ выполнения плана методической работы;
муниципальный мониторинг управления качеством преподавания предметов по образовательным областям;
институциональный мониторинг выполнения образовательных программ;
планирование и анализ аттестации педагогических кадров
самообследование;
внутришкольный контроль образовательного процесса (учебной деятельности, внеурочной деятельности,
дополнительного образования);
мониторинг воспитательной работы;
контроль за системой работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья);
планирование расчетов потребности всех протекающих процессов в ресурсах и отражение потребности в бюджете
школе;
наличие локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования;
ежегодный анализ выполнения плана финансово - экономической деятельности;
контроль исполнения бюджета;
наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
анализ занятости помещений школы, эффективности их использования;
мониторинг соответствия требованиям ФГОС оборудования и учебных помещений;
инвентаризация МТБ.
корректировка состояния материально - хозяйственной базы в школы в соответствии с выбранным направлением.
мониторинг обеспеченности учебниками, учебно-методическими и дидактическими материалами, наглядными
233

условия
Информационные условия -

пособиями и др.
контроль наличия документов, программно- методическое обеспечение, локальные акты (УМК по предмету;
дидактические и раздаточные материалы по предмету;
электронные приложения к учебникам)
мониторинг использования печатных, электронных образовательных ресурсов (ЭОР), в том числе к электронных
образовательных ресурсов, размещенных в федеральных и региональных базах данных ЭОР
наличие свободного доступа к сети Интернет;
мониторинг своевременности обновления сайта;
качество публичной отчётности школы о ходе и результатах реализации ФГОС ООО;
качество информирования родительской общественности о ходе реализации ФГОС ООО;
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями организации
образовательного процесса в школе.

234

Приложение 1
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования
(выписка из Федерального государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897)
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
235

9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10.
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11.
формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12.
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное
обучение на следующем уровне общего образования.
Филология
Изучение предметной области "Филология" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно
обеспечить:
- получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям
цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному,
эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных
предметов.
Предметные результаты изучения предметной области "Филология" должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1. совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение
разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и
самообразования;
3. использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4. расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5. формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6. обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8. формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Литература. Родная литература:
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2. понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3. обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык. Второй иностранный язык:
1. формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
2. оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом
достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
3. формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке,
расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
4. достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
5. создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в
том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
236

Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить: формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации; понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации; владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей
его среды; осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире; приобретение теоретических
знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1. формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур;
2. овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3. формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4. формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5. развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6. воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1. формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2. понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3. приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции
в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4. формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5. освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6. развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1. формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2. формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения;
6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8. формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить: осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека; формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
237

математической науки; понимание роли информационных процессов в современном мире; формирование представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач;
развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1. формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
2. развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
3. развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений;
4. овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5. овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально- графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6. овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7. формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8. овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с
помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений;
9. развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
10. формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11. формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12. развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной,
условной и циклической;
13. формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей -таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
14. формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества; формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить: формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества; овладение научным подходом к решению различных задач; овладение
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; овладение умением
сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного
отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков
для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" должны отражать:
Физика:
238

формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2. формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом
и символическим языком физики;
3. приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4. понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5. осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6. овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду
и организм человека;
7. развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики,
электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8. формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология:
1. формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях,
об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения
живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5. формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1. формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2. осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3. овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4. формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5. приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении
несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6. формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить: осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности; развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами; развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности; формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1. формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
2. развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации
1.

239

в художественном и нравственном пространстве культуры;
3. освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных
ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4. воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5. приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально- пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно- прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6. приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7. развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1. формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в
общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2. развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3. формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4. воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5. расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6. овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач; активное использование
знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий; совершенствование
умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса; формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1. осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2. овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3. овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;
4. формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5. развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6. формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области; формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни; понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни; понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения; развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" должны
отражать:
Физическая культура:
1. понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2. овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
240

упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей
и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3. приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение
опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4. расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5. формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой
и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности:
1. формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2. формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3. понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4. понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5. понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6. формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7. формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8. понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9. знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и
терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10. знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11. умение оказать первую помощь пострадавшим;
12. умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13. умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
14. овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков.

241

Учебно-методическое обеспечение общеобразовательной программы основного общего образования
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»
на 2020/2021 учебный год

Предметные области
5 – е классы
Обязательная часть
Русский
язык
литература

№
п/п Учебный предмет

и1

Русский язык

УМК
Класс

Автор программы

5а (м)
5б (с-г)
5в (оо)

Родной язык и родная
литература

Иностранные языки

2

Литература

3

Родной
язык

4

Родная
(русская) 5а (м)
литература
5б (с-г)
5в (оо)
Иностранный язык 5а (м)
(английский)
5б (с-г)
5в (оо)

5

6

Математика
информатика

и7

Общественно-научные 8
предметы

Естественнонаучные

5а (м)
5б (с-г)
5в (оо)

(русский) 5а (м)
5б (с-г)
5в (оо)

Второй
5а (м)
иностранный язык 5б (с-г)
(французский)
5в (оо)
Математика

5а (м)
5б (с-г)
5в (оо)

История
России. 5а (м)
Всеобщая история 5б (с-г)
5в (оо)

9

География

5а (м)
5б (с-г)
5в (оо)

10

Биология

5а (м)
242

Автор учебника

Гриф
(МО
РФ,
органов управления)

Примерная программа основного общего образования Ладыженская Т.А.Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - 2020 Рекомендовано
по
русскому
языку
(Одобрена
решением Бабайцева В.В.Русский язык. Теория (углубленный уровень) 5-9 Минпросвещения РФ
федерального учебно- методического объединения по классы.- М.:2020
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № Ладыженская Т.А.Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - 2020
1/15)
Примерная программа основного общего образования Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Коровин В.И. Литература 5 Рекомендовано
по литературе (Одобрена решением федерального класс. В 2-х частях. 2019-2020
Минпросвещения РФ
учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 г №1/15, в
редакции протокола №3/15 от 28.10.2015)
Примерная программа по учебному предмету Александрова О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И. и др. Утверждена
«Русский родной язык» для образовательных Русский родной язык. 5 класс.
решением
организаций, реализующих программы основного
Управляющего
общего
образования
(Одобрена
решением
совета
школы
федерального учебно-методического объединения по
(протокол
от
общему образованию (протокол от 08.04.2015.2018
13.04.2020 №6)
года №2/18)
Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2ч / Г.С Меркин – 9-е изд. – М.: ООО «Русское Рекомендовано МП
слово – учебник», 2020 ISBN 978-5-533-01316-1; 978-5-533-01318-5
РФ
Примерная программа основного общего образования Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Рекомендовано МО и
по английскому языку (Одобрена решением Английский язык. 5 класс. Просвещение, 2019.
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Примерная
программа
основного
общего УМК Шацких Французский язык как второй иностранный (5-9) 5 Рекомендовано МО и
иностранному языку по математике (Одобрена класс, изд. Дрофа
науки РФ
решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Виленки Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Рекомендовано МП
по математике (Одобрена решением федерального Математика 5-6, изд Мнемозина
РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С..Всеобщая история. Рекомендовано МО и
по истории (Одобрена решением федерального История Древнего мира 5 класс. – М.:.2019
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География 5-6 Рекомендовано МО и
по географии (Одобрена решением федерального класс. «Просвещение», 2019
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Пасечник В.В. Биология 5 класс
Рекомендовано МО и

5б (с-г)
5в (оо)

по биологии (Одобрена решением федерального
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
11
Музыка
5а
(м)
Примерная программа основного общего образования Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 5 класс, 2020
Рекомендовано МО и
Искусство
по музыке (Одобрена решением федерального
науки РФ
5б (с-г)
учебнометодического
объединения
по
общему
5в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
12 Изобразительное
5а (м)
Примерная программа основного общего образования Горяева Н.А., Островская О.В./Под ред. Неменского Б.М. Рекомендовано МО и
искусство
по изобразительному искусству (Одобрена решением Изобразительное искусство. Просвещение. ФГОС 2017
науки РФ
5б (с-г)
федерального
учебно-методического
объединения
по
5в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
13 Технология
5а (м)
Примерная программа основного общего образования Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и др./Под ред. Рекомендовано МО и
Технология
по технологии (Одобрена решением федерального Казакевича В.М.Технология. 5 класс, 2020
науки РФ
5б (с-г)
учебно- методического объединения по общему
5в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
5а (м)
Примерная программа основного общего образования МатвеевА.П.. Физическая культура 5 класс.-М.: Просвещение,
Рекомендовано МО и
Физическая культура и 14 Физическая
культура
по физической культуре (Одобрена решением
науки РФ
основы
безопасности
5б (с-г)
федерального учебно- методического объединения по
жизнедеятельности
5в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5б (с-г)
Примерная программа основного общего образования Бабайцева В.В.
Русский язык. Теория (углубленный уровень) Рекомендовано
Русский
язык
и 15 Русский язык
по
русскому
языку
(Одобрена
решением 5-9 классы.- М.:2020
Минпросвещения РФ
литература
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
5а (м)
Примерная программа основного общего образования Виленки Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Рекомендовано
Математика
и 16 Математика
по математике (Одобрена решением федерального Математика 5-6, изд Мнемозина
Минпросвещения РФ
информатика
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
предметы

17
6 – е классы
Обязательная часть
Русский
язык
литература

и1

Мир
математических
задач

5в (оо)

Программа учебного курса «Мир математических Шевкин А.В. и др Сборник задач по математике для учащихся 5-6 классов, М.: Русское
задач»
слово

Русский язык

6а (м)

Примерная программа основного общего образования Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - Рекомендовано
по
русскому
языку
(Одобрена
решением 2020
Минпросвещения РФ
федерального учебно- методического объединения по Бабайцева В.В.
Русский язык. Теория (углубленный уровень) Рекомендовано
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 5-9 классы.- М.:2020
Минпросвещения РФ
1/15)
Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - Рекомендовано
2020
Минпросвещения РФ
Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - Рекомендовано
2020
Минпросвещения РФ
Примерная программа основного общего образования Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Коровин В.И. Литература 5 Рекомендовано
по
класс. В 2-х частях. 2019-2020
Минпросвещения РФ
литературе (Одобрена решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 08.04.2015 г №1/15, в редакции
протокола №3/15 от 28.10.2015)

6б (с-г)
6в (оо)
6г (оо)
2

Литература

6а (м)
6б (с-г)
6в (оо)
6г (оо)

243

Родной язык и родная 3
литература

4

Иностранные языки

Математика
информатика

5

и6

Общественно-научные 7
предметы

8

9

Естественнонаучные
предметы

10

Искусство

11

Технология

12

Физическая культура и 13

Родной
язык

(русский) 6а (м)
6б (с-г)
6в (оо)
6г (оо)

Родная
(русская) 6а (м)
литература
6б (с-г)
6в (оо)
6г (оо)
Иностранный язык 6а (м)
(английский)
6б (с-г)
6в (оо)
6г (оо)

Примерная программа по учебному предмету Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Утверждена
«Русский родной язык» для образовательных Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной решением
организаций, реализующих программы основного язык. 6 класс
Управляющего
общего
образования
(Одобрена
решением
совета
школы
федерального учебно-методического объединения по
(протокол
от
общему образованию (протокол от 08.04.2015.2018
13.04.2019 №6)
года №2/18)
Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций: в 2ч / Г.С Меркин – 9-е изд. – М.: ООО «Русское Рекомендовано МП
слово – учебник», 2020 ISBN 978-5-533-01316-1; 978-5-533-01318-5
РФ

Примерная программа основного общего образования Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Рекомендовано МО и
по английскому языку (Одобрена решением Английский язык. 6 класс. Просвещение, 2019
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Второй
6а (м), 6б (с- Примерная
программа
основного
общего УМК Шацких Французский язык как второй иностранный (5-9) 5 Рекомендовано МО и
иностранный язык г), 6в (оо)
иностранному языку по иностранному языку класс, изд. Дрофа
науки РФ
(французский)
(Одобрена
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Математика
6а (м)
Примерная программа основного общего образования Виленки Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Рекомендовано МО и
по математике (Одобрена решением федерального Математика 5-6, изд Мнемозина
науки РФ
6б (с-г)
учебнометодического
объединения
по
общему
6в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
6г (оо)
История
России. 6а (м)
Примерная программа основного общего образования Агибалова Е.В., Донской Г.М
История Средних веков. - Рекомендовано МО и
Всеобщая история 6б (с-г)
по истории (Одобрена решением федерального М.:2020
науки РФ
учебно- методического объединения по общему Арсентьев Н.В. Данилов А.А., Стефанович П.С. И др. /Под ред.
6в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Торкунова А.В.
История России 6 класс. В двух частях -М.:
6г (оо)
Просвещение 2016
Обществознание
6а (м)
Примерная программа основного общего образования Виноградова Н.Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф./Под ред. Рекомендовано МО и
по
обществознанию
(Одобрена
решением Боголюбова Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание 6 кл., 2020
науки РФ
6б (с-г)
федерального учебно- методического объединения по
6в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
6г (оо)
1/15)
География
6а (м)
Примерная программа основного общего образования Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География 5-6 Рекомендовано МО и
по географии (Одобрена решением федерального класс. «Просвещение», 2020
науки РФ
6б (с-г)
учебнометодического
объединения
по
общему
6в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
6г (оо)
Биология
6а (м)
Примерная программа основного общего образования Пасечник В.В. Биология 6 класс
Рекомендовано МО и
по биологии (Одобрена решением федерального
науки РФ
6б (с-г)
учебно- методического объединения по общему
6в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
6г (оо)
Музыка
6а (м)
Примерная программа основного общего образования В Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 6 класс, 2 020
Рекомендовано МО и
по
музыке
(Одобрена
решением
федерального
науки РФ
6б (с-г)
учебно- методического объединения по общему
6в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
6г (оо)
Технология
6а (м)
Примерная программа основного общего образования Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и др., УМК Рекомендовано МО и
по технологии (Одобрена решением федерального «Технология. 5-9 классы» под ред. В.М. Казакевича
науки РФ
6б (с-г)
учебнометодического
объединения
по
общему
6в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
6г (оо)
Физическая
6а (м)
Примерная программа основного общего образования Матвеев А.П. Физическая культура. Просвещение. ФГОС
Рекомендовано МО и
244

по физической культуре (Одобрена решением
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
6б (с-г)
Примерная программа основного общего образования Бабайцева В.В.
Русский язык. Теория (углубленный уровень) Рекомендовано
Русский
язык
и 14 Русский язык
по
русскому
языку
(Одобрена
решением 5-9 классы.- М.:2020
Минпросвещения РФ
литература
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
6а (м)
Примерная программа основного общего образования Виленки Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Рекомендовано
Математика
и 15 Математика
по математике (Одобрена решением федерального Математика 5-6, изд Мнемозина
Минпросвещения РФ
информатика
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
16 Мир
Программа учебного курса «Мир математических Шевкин А.В. и др Сборник задач по математике для учащихся 5-6 классов, М.: Русское
6в (оо),
математических
задач»
слово
6г (оо)
задач
7 – е классы
Обязательная часть
Русский язык
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - Рекомендовано
Русский
язык
и1
по
русскому
языку
(Одобрена
решением 2015
Минпросвещения РФ
литература
федерального учебно- методического объединения по Бабайцева В.В.
7б (с-г)
Русский язык. Теория (углубленный уровень) Рекомендовано
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 5-9 классы.- М.:2020
Минпросвещения РФ
1/15)
7в (оо)
Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - Рекомендовано
2015
Минпросвещения РФ
2
Литература
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Коровин В.И. Литература 5 Рекомендовано
по
класс. В 2-х частях. 2019-2020
Минпросвещения РФ
7б (с-г)
литературе
(Одобрена
решением
федерального
7в (оо)
учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 08.04.2015 г №1/15, в редакции
протокола №3/15 от 28.10.2015)
Родной
(русский) 7а (ф-м)
Примерная программа по учебному предмету Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Утверждена
Родной язык и родная 3
язык
«Русский родной язык» для образовательных Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной решением
литература
7б (с-г)
организаций, реализующих программы основного язык. 7 класс
Управляющего
7в (оо)
общего
образования
(Одобрена
решением
совета
школы
федерального учебно-методического объединения по
(протокол
от
общему образованию (протокол от 08.04.2015.2018
13.04.2019 №6)
года №2/18)
4
Родная
(русская) 7а (ф-м)
Литература: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций: в 2ч / Г.С Меркин – 9-е изд. – М.: ООО «Русское Рекомендовано МП
литература
слово – учебник», 2020 ISBN 978-5-533-01316-1; 978-5-533-01318-5
РФ
7б (с-г)
7в (оо)
5
Иностранный язык 7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Рекомендовано МО и
Иностранные языки
(английский)
по английскому языку (Одобрена решением Английский язык. 6 класс. Просвещение, 2015
науки РФ
7б (с-г)
федерального
учебнометодического
объединения
по
7в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Алгебра
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /Алгебра 7 Рекомендовано МО и
Математика
и6
образования по математике (Одобрена решением класс. Углубленный уровень
науки РФ
информатика
федерального учебно- методического объединения по Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Рекомендовано МО и
7б (с-г)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № Теляковского С.А. Алгебра 7 класс
науки РФ
7в (оо)
основы
безопасности
жизнедеятельности

культура

6б (с-г)
6в (оо)
6г (оо)

245

1/15)
7
Геометрия
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др., УМК по геометрии Л.С. Рекомендовано МО и
по математике (Одобрена решением федерального Атанасяна
науки РФ
7б (с-г)
учебнометодического
объединения
по
общему
7в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
8
Информатика
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика, 7 класс., 2020,2017
Рекомендовано МО и
образования по информатике (Одобрена решением
науки РФ
7б (с-г)
федерального
учебнометодического
объединения
по
7в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
История
России. 7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др./Под ред. Рекомендовано МО и
Общественно-научные 9
Всеобщая
история
по истории (Одобрена решением федерального Искендерова А.А. Всеобщая
история.
История
Нового науки РФ
предметы
7б (с-г)
учебно- методического объединения по общему времени.7 класс. 2020
7в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Арсентьев Н.В. Данилов А.А., Стефанович П.С. И др. /Под ред.
Торкунова А.В.
История России 7 класс. В двух частях -М.:
Просвещение 2016
10 Обществознание
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Виноградова Н.Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф./Под ред. Рекомендовано МО и
по
обществознанию
(Одобрена
решением Боголюбова Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание 7 кл., 2015
науки РФ
7б (с-г)
федерального учебно- методического объединения по
7в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
11 География
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География 7 Рекомендовано МО и
по географии (Одобрена решением федерального класс. «Просвещение», 2020
науки РФ
7б (с-г)
учебно- методического объединения по общему
7в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
12 Физика
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика 7 класс. –2019
Рекомендовано МО и
Естественнонаучные
по физике (Одобрена решением федерального учебнонауки РФ
предметы
методического объединения по общему образованию Перышкин А.В
7б (с-г)
Физика 7 класс. – М.: 2015
Рекомендовано МО и
(протокол
от
8
апреля
2015
г.
№
1/15)
науки РФ
7в (оо)
13 Биология
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология 7 класс
Рекомендовано МО и
по биологии (Одобрена решением федерального
науки РФ
7б (с-г)
учебно- методического объединения по общему
7в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
14 Музыка
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 7 класс , 2020
Рекомендовано МО и
Искусство
по музыке (Одобрена решением федерального
науки РФ
7б (с-г)
учебно- методического объединения по общему
7в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
15 Изобразительное
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Питерских А.С.Гуров Г.Е. /Под ред. Неменского Б.М. Рекомендовано МО и
искусство
по изобразительному искусству (Одобрена решением Изобразительное искусство. Дизайн ИЗО. Дизайн и архитектура в науки РФ
7б (с-г)
федерального учебно-методического объединения по жизни
человека.
7
класс
ФГОС.
Учебник
для
7в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № общеобразовательных организаций.-М.: Просвещение, 2017
1/15)
16 Технология
7а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования А.Т. Тищенко, В.Д.Симоненко
Технология. Индустриальные Рекомендовано МО и
Технология
по технологии (Одобрена решением федерального технологии, 7 класс, - М: Вентана- Граф , 2015
науки РФ
7б (с-г)
учебнометодического
объединения
по
общему
7в (оо)
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
17
Физическая
7а
(ф-м)
Примерная программа основного общего образования Матвеев А.П. Физическая культура.Просвещение . ФГОС, 2014
Рекомендовано МО и
Физическая культура и
культура
по физической культуре (Одобрена решением
науки РФ
основы
безопасности
7б (с-г)
федерального
учебнометодического
объединения
по
жизнедеятельности
7в (оо)
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
246

Русский
язык
литература

и 14

Русский язык

7б (с-г)

Математика
информатика

и 15

Алгебра

7а (ф-м)

16
Общественно-научные 17
предметы
18
Естественнонаучные
предметы
19
8 – е классы
Обязательная часть
Русский
язык
литература

и1

Мир
математических
задач
Государствообщество-право
Физика

Химия в
человека
Русский язык

7в, г
(оо)
7б (с-г)
7а (ф-м)

жизни 7в, г
(оо)
8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

2

Родной язык и родная 3
литература

Иностранные языки

Литература

Родной
язык

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

(русский) 8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

4

Родная
(русская) 8а (м)
литература
8б (с-г)
8в (оо)

5

Иностранный язык 8а (м)
(английский)
8б (с-г)
8в (оо)

247

Примерная программа основного общего образования Бабайцева В.В.
Русский язык. Теория (углубленный уровень) Рекомендовано
по
русскому
языку
(Одобрена
решением 5-9 классы.- М.:2020
Минпросвещения РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Примерная программа основного общего образования Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /Алгебра 7 Рекомендовано
по математике (Одобрена решением федерального класс. Углубленный уровень
Минпросвещения РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Программа учебного курса «Мир математических Галкин Е.В. «Нестандартные задачи по математике (задачи логического характера) 5-11
задач»
классы», Москва, «Просвещение», 2017
Фарков А.В. «Готовимся к олимпиадам по математике», Москва, «Экзамен», 2018
Программа учебного курса «Государство-общество- Ведение в обществознание: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных
право»
учреждений/Боголюбов и др., М.: Просвещение
Примерная программа основного общего образования Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика 7 класс. –2016,2019
Рекомендовано
по физике (Одобрена решением федерального учебноМинпросвещения РФ
методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Программа учебного курса «Химия в жизни человека» Занимательные задания и эффектные опыты по химии. Б.Д.Степин, Л.Ю, Аликберова
«Дрофа»
Примерная программа основного общего образования Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. Рекомендовано
по
русскому
языку
(Одобрена
решением
Минпросвещения РФ
федерального учебно- методического объединения по Бабайцева В.В.
Русский язык. Теория (углубленный уровень) Рекомендовано
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 5-9 классы.- М.:2020
Минпросвещения РФ
1/15)
Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. Рекомендовано
Минпросвещения РФ
Примерная программа основного общего образования Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Коровин В.И. Литература 5 Рекомендовано
по
класс. В 2-х частях. 2019-2020
Минпросвещения РФ
литературе (Одобрена решением федерального
учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 08.04.2015 г №1/15, в редакции
протокола №3/15 от 28.10.2015)
Примерная программа по учебному предмету Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Утверждена
«Русский родной язык» для образовательных Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной решением
организаций, реализующих программы основного язык. 8 класс
Управляющего
общего
образования
(Одобрена
решением
совета
школы
федерального учебно-методического объединения по
(протокол
от
общему образованию (протокол от 08.04.2015.2018
13.04.2019 №6)
года №2/18)
Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций: в 2ч / Г.С Меркин – 9-е изд. – М.: ООО «Русское Рекомендовано МП
слово – учебник», 2020 ISBN 978-5-533-01316-1; 978-5-533-01318-5
РФ

Примерная программа основного общего образования Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
по английскому языку (Одобрена решением Английский язык. 6 класс. Просвещение, 2016
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)

Рекомендовано МО и
науки РФ

Математика
информатика

и6

Алгебра

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

7

Геометрия

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

8

Информатика

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

Общественно-научные 9
предметы

Естественнонаучные
предметы

История
России. 8а (м)
Всеобщая история 8б (с-г)
8в (оо)

10

Обществознание

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

11

География

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

12

Физика

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

13

Химия

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

14

Биология

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

Искусство

15

Музыка

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

Технология

16

Технология

8а (м)
8б (с-г)
8в (оо)

Физическая культура и 16

Физическая

8а (м)
248

Примерная программа основного общего
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /Алгебра 8 Рекомендовано МО и
образования по математике (Одобрена решением класс. Углубленный уровень
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Рекомендовано МО и
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № Теляковского С.А.
науки РФ
1/15)
Примерная программа основного общего образования Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др., УМК по геометрии Л.С. Рекомендовано МО и
по математике (Одобрена решением федерального Атанасяна
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика,
8
класс., Рекомендовано МО и
по информатике (Одобрена решением федерального 2020,2015,2014
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др./Под ред. Рекомендовано МО и
по истории (Одобрена решением федерального Искендерова А.А. Всеобщая
история.
История
Нового науки РФ
учебно- методического объединения по общему времени.8 класс. 2020
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Арсентьев Н.В. Данилов А.А., Стефанович П.С. И др. /Под ред.
Торкунова А.В.
История России 7 класс. В двух частях -М.:
Просвещение 2017
Примерная программа основного общего образования Виноградова Н.Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф./Под ред. Рекомендовано МО и
по
обществознанию
(Одобрена
решением Боголюбова Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание 8 кл., 2016
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Примерная программа основного общего образования Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География 8 Рекомендовано МО и
по географии (Одобрена решением федерального класс. «Просвещение», 2019
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика 8 класс. –2016,2019
Рекомендовано МО и
по физике (Одобрена решением федерального учебнонауки РФ
методического объединения по общему образованию Перышкин А.В
Физика 8 класс. – М.: 2016
Рекомендовано МО и
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
науки РФ
Примерная программа основного общего образования Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г.
Химия 8класс. – М.: 2016
Рекомендовано МО и
по химии (Одобрена решением федерального учебнонауки РФ
методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология 8 класс-М.: Дрофа, Рекомендовано МО и
по биологии (Одобрена решением федерального 2015.
науки РФ
учебно- методического объединения по общему Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология 8 класс-М.: Дрофа, Рекомендовано МО и
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
2015.
науки РФ
Примерная программа основного общего образования Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 8 класс, 2020
Рекомендовано МО и
по музыке (Одобрена решением федерального
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Симоненко В.Д., Электов А.А., Б.А. Гончаров Б.А., Очинин О.П., Рекомендовано МО и
по технологии (Одобрена решением федерального Елисеева Е.В, Богатырёв А.Н.Технология 8 класс.-2016
науки РФ
учебно- методического объединения по общему Симоненко В.Д., А.А. Электов, Б.А. ГончаровТехнология.
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Технологии ведения дома. 8 класс. - М: Вентана- Граф
Примерная программа основного общего образования Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура8/9, 2018
Рекомендовано МО и

культура

по физической культуре (Одобрена решением
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
17 Основы
8а (м)
Примерная программа основного общего образования Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. Рекомендовано МО и
безопасности
по
Основам
безопасности
жизнедеятельности Линия УМК Н. Ф. Виноградовой.
науки РФ
8б (с-г)
жизнедеятельности 8в (оо)
(Одобрена
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
8б (с-г)
Примерная программа основного общего образования Бабайцева В.В.
Русский язык. Теория (углубленный уровень) Рекомендовано
Русский
язык
и 14 Русский язык
по
русскому
языку
(Одобрена
решением 5-9 классы.- М.:2020
Минпросвещения РФ
литература
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
8а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /Алгебра 8 Рекомендовано
Математика
и 15 Алгебра
по математике (Одобрена решением федерального класс. Углубленный уровень
Минпросвещения РФ
информатика
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
основы
безопасности
жизнедеятельности

16
Общественно-научные 17
предметы
18
Естественнонаучные
предметы
9 – е классы
Обязательная часть
Русский
язык
литература

19

и1

2

Родной язык и родная 3
литература

4

8б (с-г)
8в (оо)

Мир
8в (оо)
математических
задач
Государство8б (с-г)
общество-право
Личность
и 8в (оо)
жизненный успех
Физика
8а (ф-м)

Программа учебного курса «Мир математических Галкин Е.В. «Нестандартные задачи по математике (задачи логического характера) 5-11
задач»
классы», Москва, «Просвещение», 2017
Фарков А.В. «Готовимся к олимпиадам по математике», Москва, «Экзамен», 2018
Программа учебного курса «Государство-общество- Ведение в обществознание: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных
право»
учреждений/Боголюбов и др., М.: Просвещение
Программа учебного курса «Личность и жизненный Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учебное пособие. М.: Академия
успех»
Примерная программа основного общего образования Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика 7 класс. – 2019
Рекомендовано
по физике (Одобрена решением федерального учебноМинпросвещения РФ
методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Русский язык

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

Литература

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

Примерная программа основного общего образования Ладыженская Т.А. Русский язык+ диск. ФГОС. В 2-х частях. - Рекомендовано
по
русскому
языку
(Одобрена
решением 2017
Минпросвещения РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Примерная программа основного общего образования Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Коровин В.И. Литература 5 Рекомендовано
по литературе (Одобрена решением федерального класс. В 2-х частях. 2019-2020
Минпросвещения РФ
учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 г №1/15, в
редакции протокола №3/15 от 28.10.2015)
Примерная программа по учебному предмету Александрова О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И. и др. Утверждена
«Русский родной язык» для образовательных Русский родной язык. 9 класс
решением
организаций, реализующих программы основного
Управляющего
общего
образования
(Одобрена
решением
совета
школы
федерального учебно-методического объединения по
(протокол
от
общему образованию (протокол от 08.04.2015.2018
13.04.2019 №6)
года №2/18)
Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций: в 2ч / Г.С Меркин – 9-е изд. – М.: ООО «Русское Рекомендовано МП
слово – учебник», 2020 ISBN 978-5-533-01316-1; 978-5-533-01318-5
РФ

Родной
язык

(русский) 9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

Родная
(русская) 9а (м)
литература
9б (с-г)
249

Иностранные языки

Математика
информатика

5

и6

9вг (оо)
Иностранный язык 9а (м)
(английский)
9б (с-г)
9вг (оо)
Алгебра

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

7

Геометрия

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

8

Информатика

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

Общественно-научные 9
предметы

Естественнонаучные
предметы

История
России. 9а (м)
Всеобщая история 9б (с-г)
9вг (оо)

10

Обществознание

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

11

География

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

12

Физика

9а (м)

13

Химия

9б (с-г)
9вг (оо)
9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

14

Биология

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

Физическая
культура

9а (м)
9б (с-г)
9вг (оо)

Основы
безопасности

9а (м)
9б (с-г)

Физическая культура и 15
основы
безопасности
жизнедеятельности
16

250

Примерная программа основного общего образования Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
Рекомендовано МО и
по английскому языку (Одобрена решением Английский язык. 6 класс. Просвещение, 2017
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Примерная программа основного общего
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /Алгебра 9 Рекомендовано МО и
образования по математике (Одобрена решением класс. Углубленный уровень
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. / Под ред. Рекомендовано МО и
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № Теляковского С.А. Алгебра 8 класс
науки РФ
1/15)
Примерная программа основного общего образования Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др., УМК по геометрии Л.С. Рекомендовано МО и
по математике (Одобрена решением федерального Атанасяна
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика, 9 класс., 2020
Рекомендовано МО и
по информатике (Одобрена решением федерального
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др./Под ред. Рекомендовано МО и
по истории (Одобрена решением федерального Искендерова А.А. Всеобщая
история.
История
Нового науки РФ
учебно- методического объединения по общему времени.9 класс. 2020
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., и др./Под ред.
Торкунова А.В. История России. 9 класс. В 2-х частях, 2018
Примерная программа основного общего образования Виноградова Н.Ф., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф./Под ред. Рекомендовано МО и
по
обществознанию
(Одобрена
решением Боголюбова Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание 9 кл., 2017
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Примерная программа основного общего образования Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др. География 9 Рекомендовано МО и
по географии (Одобрена решением федерального класс. «Просвещение», 2020
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика 9 класс. –2017,2019
Рекомендовано МО и
по физике (Одобрена решением федерального учебнонауки РФ
методического объединения по общему образованию Перышкин А.В
Физика 9 класс. – М.: 2017
Рекомендовано МО и
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
науки РФ
Примерная программа основного общего образования Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г.
Химия 9класс. – М.: 2017
Рекомендовано МО и
по химии (Одобрена решением федерального учебнонауки РФ
методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Пасечник В.В. Каменский А.А., Криксунов Е.А. и др Биология 9 Рекомендовано МО и
по биологии (Одобрена решением федерального класс. 2020
науки РФ
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Примерная программа основного общего образования Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура 8/9, 2018
Рекомендовано МО и
по физической культуре (Одобрена решением
науки РФ
федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
Примерная программа основного общего образования Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. Рекомендовано МО и
по
Основам
безопасности
жизнедеятельности Линия УМК Н. Ф. Виноградовой.
науки РФ

жизнедеятельности 9вг (оо)

(Одобрена
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
9а (ф-м)
Примерная программа основного общего образования Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. /Алгебра 9 Рекомендовано
Математика
и 15 Алгебра
по математике (Одобрена решением федерального класс. Углубленный уровень
Минпросвещения РФ
информатика
учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
16 Мир
Программа учебного курса «Мир математических Галкин Е.В. «Нестандартные задачи по математике (задачи логического характера) 5-11
9в (оо)
математических
задач»
классы», Москва, «Просвещение», 2017
9г (оо)
задач
Фарков А.В. «Готовимся к олимпиадам по математике», Москва, «Экзамен», 2018
17
Финансовая
9г
(оо)
Программа
учебного
курса
«Финансовая
Липсиц И.В., Рязанова о. Финансовая грамотность 8-9 класс. Материалы для учащихся.
Общественно-научные
грамотность
9в (оо)
грамотность»
– М.: Вита пресс, 2018
предметы
19
Физика
9а
(ф-м)
Примерная
программа
основного
общего
образования
Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика 9 класс. –2016,2019
Рекомендовано
Естественнонаучные
по физике (Одобрена решением федерального учебноМинпросвещения РФ
предметы
методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Информационно-методические интернет ресурсы
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык

Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык (русский)

251

Информационно-методические интернет ресурсы: цифровые образовательные платформы (ЦОПы),
сервисы и электронные (цифровые) образовательные ресурсы (ЦОРы)
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
5. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ЕГЭ https://physege.sdamgia.ru/
6. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
7. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
8. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
9. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
10. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
11. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
12. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
13. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видеоуроков по
предметам программы основного образования
14. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
5. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ЕГЭ https://physege.sdamgia.ru/
6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
7. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
8. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
9. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
10. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
11. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
12. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видеоуроков
по предметам программы основного образования
13. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru

Родная литература (русская)

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

252

4. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
6. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
7. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
8. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
9. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
10. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видеоуроков
по предметам программы основного образования
11. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
6. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
7. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
8. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
9. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
10. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция
видеоуроков по предметам программы основного образования
11. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1 Российская электронная школа (РЭШ)- https://resh.edu.ru/
2 Фоксфорд — онлайн-школа для учеников 1−11 классов, учителей и родителей - https://foxford.ru
3 Skysmart — онлайн-школа от создателей Skyeng, Онлайн-курсы, олимпиады, дополнительные задания,
интерактивные тетради https://skysmart.ru/
4 Учи.ру — интерактивная образовательная https://uchi.ru/
5 Образовательная онлайнплатформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
6 Грамматическая лаборатория Грамматика: онлайн тесты http://www.spunkyenglish.com/
8 Каталог электронных образовательных ресурсов Наглядные объяснения и задания http://languageguide.org
9 Каталог электронных образовательных ресурсов Лексические и грамматические задания, карточки
http://englishexercises.org
10 Каталог электронных образовательных ресурсов Лексические и грамматические задания http://fcps.edu
11 Каталог электронных образовательных ресурсов Лексические и грамматические задания http://eslkidslab.com
12 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Лексические и грамматические задания
http://schoolcollection.edu.ru/
13 Каталог электронных образовательных ресурсов Лексические и грамматические задания, игры
http://fcior.edu.ru/
14 Каталог электронных образовательных ресурсов Лексические, грамматические задания, игры
http://youronlinenglishclass.com
15 Электронный онлайн словарь Мультитран Электронный онлайн словарь
http://www.multitran.ru/c/m.exe?a=1&SHL=2
16 Коллекция свободных ресурсов английского языка1Медиабиблиотека http:// www.els-forkids.com/
17 Портал ресурсов для учителей английского языка Дидактический материал http://engblog.ru/sitesfor-englishteachers
18 Портал учебных и методических ресурсов для учителей английского языка Дидактический материал http://
www.elsgalaxy.com/
19 Портал ресурсов для учителей английского языка Учебный видеоматериал на английском языке
http://www.teachervision.fen.com/44
20 Новости на английском языке Дидактический материал http://www.simpleenglishnews.com/
21 Сайт британских новостей Дидактический материал http://www.bbc.co.uk/
22 Англо-русские, русскоанглийские словари Словари http://www.slovaronline.ru/
23 Федеральный институт педагогических измерений Тесты http://www.fipi.ru/
24 Портал "Мир олимпиад" Тексты олимпиад, тесты http://www.rsrolymp.ru/
25 Издательский дом "Первое сентября" Сценарии внеклассных мероприятий, презентации
http://www.1september.ru/
26 Интерактивные тесты по английскому языку Он-лайн тесты http://www.itests.com/
27 Портал ресурсов для учителей английского языка Дидактический материал http://www.onestopenglish.com/

Иностранные языки

Второй иностранный язык (французский)

Математика и информатика

Алгебра
Геометрия

253

28 Ресурс письменных работ для учителей английского языка Дидактический материал
http://www.busyteacher.org/
29 ВВС English Новости, интервью www.bbc.co.uk
30 History Channel Восприятие речи на слух www.historychannel.com
31 Портал ресурсов для учителей английского языка Дидактический материал http://www.teachervision.fen.com/
32 Портал учебных и методических ресурсов для учителей английского языка Дидактический материал
http://www.eslgalaxy.com/
35 Портал ресурсов для учителей английского языка Учебный видеоматериал на английском языке
http://www.teachervision.com/
36 Новости на английском языке Дидактический материал http://www.simpleenglishnews.com/
37 Сайт британских новостей Дидактический материал http://www.bbc.co.uk/
38 Англо-русские, русскоанглийские словари Словари http://slovaronline.ru/
39 Издательский дом "Первое сентября" Сценарии внеклассных мероприятий, презентации http://1september.ru/
40 Интерактивные тесты по английскому языку Он-лайн тесты http://www.itests.com/web/main/Home.html
41 Портал ресурсов для учителей английского языка Дидактический материал http://www.onestopenglish.com/
42 Ресурс письменных работ для учителей английского языка Дидактический материал
http://www.busyteacher.org/
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
5. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
6. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ЕГЭ https://physege.sdamgia.ru/
7. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
9. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
10. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
11. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
12. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
13. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
14. Издательский дом «Дрофа»www.drofa.ru
15. Сообщество учителей https://kopilkaurokov.ru/
16. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» https://nsportal.ru/shkola/
17. Рецензируемый научно-методический журнал «Иностранные языки в школе»
i. http://naukarus.com/j/inostrannye-yazyki-v-shkole/100
18. Журнал Издательского дома «Первое сентября» http://fra.1september.ru/
19. Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального
профессионального образования http://school-collection.edu.ru
20. Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс» http://www.openclass.ru
21. Методический портал учителя http://metodsovet.su
22. Сеть творческих учителей https://nsportal.ru/user/209198/page/set-tvorcheskikh-uchiteley
23. Педагогическая мастерская https://открытыйурок.рф
24. www.francesoir.fr
25. www.lefigaro.fr
26. www.lemonde/
27. www.programme-tv.net
28. www.europe1.fr
1. http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
2. https://resh.edu.ru/subject/12/5/ – российская электронная школа.
3. https://uchi.ru/teachers/lk/main – образовательный портал на базе интерактивной платформы uchi.ru
4. https://edu.skysmart.ru/teacher/homework/zigubaleri - интерактивная рабочая тетрадь Skysmart.
5. https://foxford.ru/-онлайн-школа для учеников 1−11 классов, учителей и родителей
6. https://www.yaklass.ru/-образовательный портал для учеников 1-11 классов, учителей и родителей
7. https://sochisirius.ru/-образовательный центр Сириус
8. https://sdamgia.ru/-образовательный портал
9. https://infourok.ru/ - образовательный портал

Информатика

Общественно-научные предметы

История России. Всеобщая история

254

10. https://videouroki.net/ - образовательный портал
11. https://statgrad.ru
12. http://urokimatematiki.ru
13. https://oge.sdamgia.ru/
14. http://www.openclass.ru/
15. http://www.uchportal.ru/
16. http://fgos-matematic.ucoz.ru/
17. http://www.edu.ru/
18. http://www.fipi.ru - федеральный институт педагогических измерений
19. http://www.researcher.ru - Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
20. http://www.it-n.ru/ - сеть творческих учителей
21. http://festival.lseptember.ru/mathematics/ - педагогический форум: Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок»
22. http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»
23. http://www.drofa.ru/ - сайт издательства «ДРОФА»
24. http://zaba.ru - сайт «Математические олимпиады и олимпиадные задачи»
25. http://etudes.ru - сайт «Математические этюды»
26. http://uztest.ru и http://mathtest.ru - сайты в помощь учителю (содержат базу тестов)
27. http://graphfunk.narod.ru - сайт «Графики функций»
28. http://bymath.net - сайт «Вся элементарная математика»
29. https://uchi.ru/-интерактивная образовательная онлайн-платформа
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
1. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
4. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
5. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ОГЭ https://oge.sdamgia.ru/
6. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
7. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
8. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
9. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
10. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
11. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
12. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
13. Цифровой контект «ФИЗИКОН» https://physicon.ru/catalogeor
14. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видиоуроков по предметам
программы основного образования
15. ЦИФРОВОЙ ПОРТАЛ «МОЯ ШКОЛА В ONLINE» https://cifra.school/
16. Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
17. Онлайн-курсы Образовательного центра Сириус
18. СЕТЕВАЯ ОЛИМПИАДНАЯ ШКОЛА «Физтех - регионам» https://os.mipt.ru/#/
19. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
20. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 7 класс», размещѐнный на сайте:
https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
21. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 8 класс», размещѐнный на сайте:
https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
22. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 9 класс», размещѐнный на сайте:
https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
23. Материалы для подготовки к итоговой аттестации по информатике в форме ОГЭ, размещѐнные на сайте
материалы, размещенные на сайте https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/
24. комплект Федеральных цифровых информационно-образовательных ресурсов (далее ФЦИОР), помещенный
в коллекцию ФЦИОР (http://www.fcior.edu.ru ).
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru

4. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
5. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
6. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА:РЕШУ.ЕГЭ https://phys-ege.sdamgia.ru/
7. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
9. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
10. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
11. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
12. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
13. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
14. Цифровой контект «ФИЗИКОН» https://physicon.ru/catalogeor
15. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видиоуроков по
предметам программы основного образования
16. ЦИФРОВОЙ ПОРТАЛ «МОЯ ШКОЛА В ONLINE» https://cifra.school/
17. Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
18. Онлайн-курсы Образовательного центра Сириус
19. СЕТЕВАЯ ОЛИМПИАДНАЯ ШКОЛА «Физтех - регионам» https://os.mipt.ru/#/
20. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1. Уроки всемирной истории. Новейшее время [Электронный ресурс]. - М.: ООО «Кирилл и Мефодий»,2005.-1
электрон, опт, диск (СР-ЯОМ)
2. Россия на рубеже третьего тысячелетия. [Электронный ресурс]. – М.: 1С, 2002.
3. История России 20 век ч 1-4 [Электронный ресурс] -М.: КЛИО СОФТ,2002.-1электрон, опт. диск (СР-ЯОМ)
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Уроки Отечественной истории» и «Уроки Всемирной истории»
5. д/ф «История государства Российского» (500 серий)
6. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки всемирной истории. Древний мир
7. д/ф «Великая Китайская стена»
8. д/ф «История Олимпийских игр»
9. д/ф «Исторические личности (проект «Энциклопедия»)»
10. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Отечественной истории. 19-20 век.
11. http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование».
12. http://www.rusolymp.ru – федеральный портал российских олимпиад школьников.
13. http://his.1september.ru/index.php - электронная версия газеты «История» - приложение к газете «Первое
сентября».
14. http://www.historia.ru / - российский электронный журнал «Мир истории».
15. http://hermitage.museum.ru/ - сайт одного из крупнейших музеев мира – Эрмитаж
16. http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
17. http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
18. http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»
19. http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
20 http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного
экзамена
21. http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ
22. http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
23. http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
24. http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования
25. http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
26. http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
27. http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
28. http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в
школе»
29. http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
30. http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
31. http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
32. http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
33. Дополнительные Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»
255

Обществознание

256

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php - библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.hist.ru – исторический альманах «Лабиринт времен»
http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.hrono.info/literatura.html - библиотека Хроноса
http://www.ihtik.lib.ru - библиотека Ихтика по общественным и гуманитарным наукам
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.levada.ru – Левада-Центр изучения общественного мнения
http://www.old.russ.ru/ist_sovr/express - ретроспектива газет «Век в зеркале прессы»:
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.praviteli.narod.ru – сайт-информация о главах Российского государства, правительства, компартии с
1917 г. по 2000 г., материалы съездов КПСС
http://www.rusarchives.ru – сайт «Архивы России»
http://www.vciom.ru – Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http://www.warheroes.ru – биографии Героев Советского Союза и России
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
5. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
6. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА:РЕШУ.ЕГЭ https://phys-ege.sdamgia.ru/
7. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
9. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
10. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
11. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
12. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
13. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
14. Цифровой контект «ФИЗИКОН» https://physicon.ru/catalogeor
15. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видиоуроков по
предметам программы основного образования
16. ЦИФРОВОЙ ПОРТАЛ «МОЯ ШКОЛА В ONLINE» https://cifra.school/
17. Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
18. Онлайн-курсы Образовательного центра Сириус
19. СЕТЕВАЯ ОЛИМПИАДНАЯ ШКОЛА «Физтех - регионам» https://os.mipt.ru/#/
20. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1. http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование».
2. http://www.rusolymp.ru – федеральный портал российских олимпиад школьников.
3. http://ecsocman.edu.ru/ - федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент».
4. http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).
5. http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.
6. http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.
7. http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.
8. http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.
9. http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России.
10. http://www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая
информация.
11. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета
12. http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе (дистанционное
обучение).
13. http://www.lenta.ru — актуальные новости общественной жизни.
14. http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения (социологические исследования).

География

257

15. http://www.ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менеджмент. Федеральный образовательный
портал.
16. http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
17. https://soc-oge.sdamgia.ru/ - образовательный портал для подготовки к экзаменам
18. .https://fipi.ru/- федеральный институт педагогических измерений
21. http://www.vciom.ru – Всероссийский Центр изучения общественного мнения
22. http://www.50.economicus.ru — 50 лекций по микроэкономике.
23. http://www.gallery.economicus.ru — Галерея экономистов.
24. http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводныйкурс.
25. hup://www.cebe.sib.ru — Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю.
26. http://www.mba-start.ru/ — Бизнес-образование без границ.
27. http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь.
28. http://www.hpo.opg — Права человека в России.
29. http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста.
30. http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации:
официальный сайт.
31. http://www.pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Декларация прав школьника.
32. nttp://www.school-sector.relarn.ru/prava/ — Права и дети в Интернете.
33. http://www.chelt.ru — журнал «Человек и труд».
34. http://www.orags.narod.ru/manuals/Pfil_Nik/23.htm — Духовная жизнь общества.
35. http://www.russianculture.ru/ — Культура России.
36. http://www.ecolife.ru/index.shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал.
37. http://www.priroda.ru/ — Национальный портал «Природа России».
38. http://www.fw.ru — Фонд «Мир семьи» (демография, семейная политика).
39. http://www.glossary.ru/ — Глоссарий по социальным наукам.
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
5. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
6. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ЕГЭ https://physege.sdamgia.ru/
7. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
9. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
10. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
11. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
12. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
13. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
14. Цифровой контект «ФИЗИКОН» https://physicon.ru/catalogeor
15. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru ) – коллекция видиоуроков по
предметам программы основного образования
16. ЦИФРОВОЙ ПОРТАЛ «МОЯ ШКОЛА В ONLINE» https://cifra.school/
17. Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
18. Онлайн-курсы Образовательного центра Сириус
19. СЕТЕВАЯ ОЛИМПИАДНАЯ ШКОЛА «Физтех - регионам» https://os.mipt.ru/#/
20. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование».
http://www.rusolymp.ru - федеральный портал российских олимпиад школьников.
http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование».
http://www.rusolymp.ru - федеральный портал российских олимпиад школьников.
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека
https://soc-ege.sdamgia.ru/test?a=catlistwstat – образовательный портал для подготовки к экзаменам
https://soc-oge.sdamgia.ru/ - образовательный портал для подготовки к экзаменам
https://fipi.ru/ - федеральный институт педагогических измерений
http://hermitage.museum.ru/ - сайт одного из крупнейших музеев мира – Эрмитаж
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

Естественно-научные предметы

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
Газета «География» и сайт для учителей «Я иду на урок географии» http://geo.1setember.ru
GeoSite – все о географии http://www.geosite.com.ru
Библиотека по географии. Географическая энциклопедия http://www.geoman.ru
География. Планета Земля. http://www.gro.ru
География. ру: страноведческая журналистика http://www.geografia.ru
География России: энциклопедические данные о субъектах Российской Федерации http://www.georus.by.ru
Гео-тур: география стран и континентов http://geo2000.nm.ru
Мир карт: интерактивные карты стран и городов http://www.mirkart.ru
Новая энциклопедия городов и регионов России «Мой город» http://www.mojgorod.ru
Сайт «Все флаги мира» http://www.flags.ru
Страны мира: географический справочник http://geo.historic.ru
Сайт редких карт Александра Акопяна http://www.karty.narod.ru
Территориальное устройство России: справочник-каталог «Вся Россия» по экономическим районам
http://www.terrus.ru
Учебно-методическая лаборатория географии Московского института открытого образования
http://geo.metodist.ru
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
1. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
4. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
5. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ОГЭ https://oge.sdamgia.ru/
6. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
7. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
8. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
9. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
10. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
11. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
12. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
13. Цифровой контект «ФИЗИКОН» https://physicon.ru/catalogeor
14. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видиоуроков по
предметам программы основного образования
15. ЦИФРОВОЙ ПОРТАЛ «МОЯ ШКОЛА В ONLINE» https://cifra.school/
16. Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
17. Онлайн-курсы Образовательного центра Сириус
18. СЕТЕВАЯ ОЛИМПИАДНАЯ ШКОЛА «Физтех - регионам» https://os.mipt.ru/#/
19. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
5. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
6. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ЕГЭ https://physege.sdamgia.ru/
7. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
9. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
10. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
11. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
12. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
13. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
14. Цифровой контект «ФИЗИКОН» https://physicon.ru/catalogeor

Физика

Химия

258

Биология

Искусство

Изобразительное искусство

Музыка

Технология

Технология
259

15. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru ) – коллекция видиоуроков по
предметам программы основного образования
16. ЦИФРОВОЙ ПОРТАЛ «МОЯ ШКОЛА В ONLINE» https://cifra.school/
17. Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
18. Онлайн-курсы Образовательного центра Сириус
19. СЕТЕВАЯ ОЛИМПИАДНАЯ ШКОЛА «Физтех - регионам» https://os.mipt.ru/#/
20. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
21. http://www.gnpbu.ru / web_resurs/Estestv_nauki_2.htm . Подборка интернет-материалов для учителей.
22. http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3 . Информация о школьном оборудовании.
23. http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.
24. http://www.ravnovesie.com , www.salebook.ru Обучающие курсы «Ваш репетитор»
1. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
2. Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
3. Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
4. Онлайн-школа «Фоксфорд» https://foxford.ru/
5. Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
6. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА, РЕШУ.ЕГЭ https://physege.sdamgia.ru/
7. Образовательный портал для подготовки к ВПР https://vpr.sdamgia.ru/
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
9. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
10. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
11. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
12. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
13. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
14. Цифровой контект «ФИЗИКОН» https://physicon.ru/catalogeor
15. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru ) – коллекция видиоуроков по
предметам программы основного образования
16. ЦИФРОВОЙ ПОРТАЛ «МОЯ ШКОЛА В ONLINE» https://cifra.school/
17. Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
18. Онлайн-курсы Образовательного центра Сириус
19. СЕТЕВАЯ ОЛИМПИАДНАЯ ШКОЛА «Физтех - регионам» https://os.mipt.ru/#/
20. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте, «Сферум»
1. https://fipi.ru/ - сайт ФИПИ;
2. https://1-sept.ru/ - сайт газеты «Первое сентября»;
3. www.bio.1september.ru – газета «Биология» - приложение к «1 сентября»;
4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии;
5. http://school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
6. http://window.edu.ru/ - единое окно доступа к образовательным ресурсам
7. http://www.priroda.ru – природа: национальный портал.
8. http://obi.img.ras.ru – база знаний по биологии человека. Учебник по молекулярной биологии человека,
биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии.
9. http://biologylib.ru/catalog/ - виртуальная образовательная лаборатория.
10. https://interneturok.ru/ - интернет-урок. Представлены материалы по всем разделам биологии: запись урока,
файл урока, тренажеры, онлайн-тесты.
11. http://biology-online.ru/ - современные уроки биологии.
12. http://biodat.ru – сайт о живой природе и биоразнообразии.
13. http://faunaflora.ru/39/ - энциклопедия флоры и фауны.
14. http://muzey-factov.ru/tag/biology - музей фактов о природе.
1. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте, «Сферум»
2. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
3. krugosvet.ru
4. Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
5. 1. https://videouroki.net
6. 2. https://www.yaklass.ru/
7. 3. https://resh.edu.ru
8. 4. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
1. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте, «Сферум»

2.
3.
4.
5.
6.

Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Основы безопасности жизнедеятельности

260

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

https://videouroki.net/
https://www.yaklass.ru/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/
http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
https://education.yandex.ru/main/
Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте, «Сферум»
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://ftstivalseptember.ru/articlts/576894 ;
Учительский портал. - Режим доступа: http://www.uchportal.ru/load/102-1-0-13511 ;
К уроку.ru. - Режим доступа: http://www.k-yroky./load/71-1-0-6958 ;
Сеть творческих учителей. - Режим доступа: http://www.it-n.ru/communities.aspx ;
Pedsovet.Su. - Режим доступа: http://pedsovet.su ;
Proшколу.Ru - Режим доступа: http://www.proshkolu.ru ;
Педсовет.org. - Режим доступа: http://pedsjvet.org .
Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
Платформа для проведения олимпиад и курсов «Олимпиум»
Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте, «Сферум»
Pedsovet.Su. - Режим доступа: http://pedsovet.su ;
Proшколу.Ru - Режим доступа: http://www.proshkolu.ru ;

Список литературы Внеурочной учебной деятельности 5-9 класс
№
п/п
1

Название ВУД

Литература

Час физической культуры
«Быстрее, выше, сильнее»

Физическая культура. Методические рекомендации. 5–7 классы : учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / М. Я. Виленский, В. Т. Чичикин, Т. Ю. Торочкова ; под
ред. М. Я. Виленского. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2017.

2

Шахматы

Прудникова Е.А., Волкова Е.И. «Шахматы в школе первый (второй, третий, четвертый)
год обучения»: учебник.- М.: Просвещение, 2017.

3

Молодежное движение ГТО

4

Класс Доброты

5

Военно-исторический клуб
«Патриот»
Мастерская по робототехнике

17

Профессиональные пробы «Я
успешен»

В.И.Лях, Зданевич А.А. Физическая культура. 8-9-й классы: учебник для
общеобразовательных учреждений. –Москва . «Просвещение» 2016г.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В. А. Концепция духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010.
Волокитин А.А., Грачев Н.Н., Жильцов В.А. «Военно-профессиональная ориентация
учащихся».- М.: Дрофа, 2009.
Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику: практикум для 5-6 классов/Д.Г. Копосов. –
М.: БИНОМ. Лаборотория знаний, 2012
Информатика и ИКТ. 5-7 классы: Методическое пособие/ Босова Л.Л., Босова А.Ю. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс. Учебное пособие / Л.А.
Залогова. – 2-е изд. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 г
Поляков К. Ю. Программирование. Python. C++. /учебное пособие/М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2020
Зайцева В. П., Мартыненко О. В. Решение задач по информатике в электронных таблицах
Excel:
Электронный
учебник.
http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information-science/base/metod/metod.html
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учеб. Для
общеобразовательных учреждений. – М.: Астрель, 2013
Климанов В.В., Климанова О.А. География в таблицах. 6-10 классы: справочное пособие.
М.: Дрофа, 2005
Е.Г. Москвина, В.А. Волков «Сборник задач по физике», Москва «ВАКО», 2019 г;
Мансурова, С. Е., Кокуева, Г. Н. Следим за окружающей средой нашего города:
школьный практикум. – М.: Владос, 2001
Пашковская Ю.В. Творческие задания в среде программирования Scratch: рабочая
тетрадь для 5-6 классов / Ю.В. Пашковская. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11
классы) – Москва: Вако. 2005

18
19

Вокальная студия «Ассоль»
Основы моделирования
«Рейсфейдер»
Лаборатория «Занимательный
английский»

Вахромеев В. Элементарная теория музыки. – М.: Музыка, 2017.
Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учеб. Для
общеобразовательных учреждений. – М.: Астрель, 2013.
Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. Пособие. Ю.Я. – М.: ООО
«Издательство Астрель», 2003.

21
22

Фотолаборатория «В кадре»
ШАР-школа активных ребят

23

Волонтерское объединение
«Друг»

Розов Г. Как снимать: искусство фотографии. – М.: АСТ. Астрель. Транзиткнига, 2006
Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. «Воспитательная система школы: от А до
Я». – М. «Просвещение», 2006
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009

6
7

Работа с текстовым редактором
Word

8

Векторная и растровая графика

9

Введение в язык Python

10

Работа в Excel

11

Юный инженер

12

Климатическая шкатулка

13
14

Юные инженеры
Исследователь природы
(экология)
Создание приложений с
помощью Tkinter
Азбука права

15
16

20

Оснащенность оборудованием учебных кабинетов,
используемых в образовательном процессе на уровне основного общего образования
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»

-

-

Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования
Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 N 966 (ред. от 29.11.2018), Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ» от 30.03.2016 №336, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. №03-417
«О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные обучающимся и
предназначенные для:
общения (классные кабинеты, актовый зал, пришкольный участок);
спортивных и подвижных занятий (спортивный, хореографический зал, спортивные площадки на пришкольном участке);
групповой работы (классные кабинеты);
индивидуальной работы (классные кабинеты);
261

-

демонстрации своих достижений («Доска достижений и презентаций» в классном кабинете, демонстрационные планшеты на первом
этаже, выставка на втором этаже, актовый зал).
занятий внеурочной деятельностью (актовый зал, школьный музей, спортивный, хореографический зал, мастерские, библиотека с
читальным залом и доступом в Интеренет, художественная мастерская, оснащенная оборудованием широкого спектра (мольберты,
столы для работы с листовым и скульптурным материалом, инструментами и т.д.).
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Основные общеобразовательные программы осваиваются обучающимися школы в очной форме и в рамках дистанционного
обучения (обучение часто болеющих детей, обучение школьников в период карантина и неблагоприятных погодных условий).
Дистанционное обучение осуществляется через АИОС «Сетевой город. Образование».
В школе реализуется кабинетная система обучения через сеть специализированных кабинетов по всем предметам учебного
плана. Кабинетная система обучения оказывает положительное влияние на результаты педагогической деятельности: сама атмосфера
кабинета, его внешний вид, оформление уже подготавливают обучающихся к восприятию материала; наличие в кабинете необходимого
демонстрационного и лабораторного оборудования, наглядных пособий позволяют учителю более качественно и эффективно
планировать, подготавливать и проводить учебные занятия.
Перечень имеющегося оборудования для реализации ООП ООО
№

предметы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

биология
биология
биология
биология
биология
биология
биология
биология

9.
10.

биология
биология

11.

биология

12.
13.
14.
15.

биология
биология
биология
биология

16.

биология

17.

биология

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

биология
биология
биология
биология
биология
биология
биология

25.
26.
27.
28.
29.

география
география
география
география
география

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.

география
география
география
география
география
география
география
география
география
география

40.
41.
42.
43.

география
география
география
география

Оборудование
Кабинет биологии
IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Интерактивная доска Promethean Activ Board Touch 88
Компьютер Celeron -310 ( ком. класс)
Моноблок msi AE2210
Ноутбук ученика HP 250G2
Принтер лазерный Kyocera FS-392ODN
Рабочие место учителя
Специализированнное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров (тележка-хранилище) с точками доступа Schoolibox
Шкаф телекоммуникационный настенный
Кабинет биологии (учебно-наглядн.пособия, демонстрац., лаборат.
оборудование)
Лабораторно-демонстрационно-экспериментальное оборудование
для каб.биологии
Микроскоп биологический Микродерм 1 (вавр.3LED)
Наглядная биология Растение-живой организм.
Наглядная биология. Эволюционное учение.10-11 классы
Наглядная биология.Животные.7 класс.Учебное мультимедиа
программное обеспечение для интерактивных досок.(CD-ROM)
Наглядная биология.Химия клетки.Вещества клетки и ткани
растений.Учебное мультимедиа программное обеспечение для
интерактивных досок (CD-ROM)
Наглядная биология.Эволюционное учение.Учебное мультимедиа
программное обеспечение для интерактивных досок
Скелет человека 170 см
Микроскоп биологический Микродерм С-11
Модель структуры ДНК (разборная)
Модель цветка картофеля
Муляж артикуляционного аппарата (оборудование для ОВЗ)
Н-р микропрепар.по ботанике 6-7 кл.
Н-р микропрепар.по зоологии
Кабинет географии
IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Интерактивная панель (интерактивный стол)
Интерактивный глобус
Интерактивный глобус с голосовой поддержкой
Интерактивный диорамный 3D -макет "Принцип действия системы
ГЛОНАСС"
Компьютер для ученика
Компьютерный планшет Genius G-pen F610
Моноблок msi AE2210
Ноутбук (мобильный класс)
Ноутбук Acer Aspire
Принтер лазерный Samsung
Цифровой фотоаппарат Canon ISUS 240 HS с картой памяти
Комплект для исследования окружающей среды
Комплект приборов и инструментов топографический
Лабораторно-демонстрационно-экспериментальное оборудование
для каб.географии
Набор юного астронома (80 опытов)
Теллурий (Модель Солнце-Земля-Луна)
Глобус напольный
Стол ученический одноместный регулироуемый (с царгой)
Иностранный язык
262

%
обеспечения
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

44.
45.
46.

иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык

47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.

иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык

66.
67.
68.
69.

иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык
иностранный язык

70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.

Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика

87.
88.

ОБЖ
ОБЖ

89.

ОБЖ

90.
91.

ОБЖ
ОБЖ

92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.

ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ

103.
104.
105.
106.

Информатика ОБЖ
Информатика ОБЖ

история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,

IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Видеопроектор
Интерактивная система Promethean Activboard 587 PRO со
встроенным проектором Promethean PRM
Интерактивный комплекс SMART Board 660i /Unifi 35
Компьютер ( Сенс. комн)+ ист.б\пит.
Компьютер dc 7600 SFF PD
Компьютер для ученика
Компьютерный планшет Genius G-pen F610
Лазерный принтер МФУ SAMSUNG SCX-4521F
Мобильный компьютерный класс (30+1)
Моноблок msi AE2210
Ноутбук Acer Aspire
Ноутбук для ученика Lenovo B560
Ноутбук ученика HP 250G2
Ноутбук ученика HP 250G2
Оверхед - проектор
Принтер 1201
Принтер HP LaserJet P2055
Принтер Xerox 3140
Проектор BenQ 515
Рабочие место учителя
Специализированнное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров (тележка-хранилище) с точками доступа Schoolibox
Многофункцион.комплекс преподав.
Шкаф для документов Ш-2
Шкаф для документов Ш-2
Шкаф для документов Ш-2
Кабинет информатики
3D принтер
IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Беспроводной маршрутизатор Netgear
Интерактивная доска Smart(+м/м BenQ MP612)
Интерактивная панель
Интерактивная панель
Квадрокоптер
Мобильный компьютерный класс
Моноблок HP
Ноутбук для ученика Lenovo B560
Ноутбук для учителя Lenovo ThinkPad SL510
Принтер лазерный HP Laser Jet Pro
Фотоаппарат с обьективом
Кондиционер в ИВТ
К-т т-ц по информатике (15шт)
Шлем виртуальной реальности
Кабинет ОБЖ
Кабинет ОБЖ
Кабинет ОБЖ (учебно-наглядн.пособия,
демонстрац.,лаборат.оборудование)
Оборудование для кабинета ОБЖ (комплект оборудования
"Мобильный автогородок" для помещения(
Парта ученическая КР-18
Тренажер-манекен для отработки приемов удаления инородного тела
из верхних дыхательных путей
Тренажер-манекен для отработки сердечно-легочной реанимации
Учебно-игровой комплект по изучению дорожного движения
Капюшон защитный "Феникс"( 20мин)
Носилки
ВПХР (войсковой прибор химической разведки)
Дозиметрический прибор "Поиск"
Плакат 7,62-мм автомат Калашникова АКМС
Плакаты "Вооруженные Силы - защитники Отечества"
Плакаты "Огневая подготовка" (11 пл., формат А3)
Плакаты "Ордена и медали России" (11 пл., А3)
Плакаты "Погоны и знаки различия военослужащих России" (9 пл.,
А3)
Кабинет истории и обществознания

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

IP-Камера Vivotek FD8136-F2

100

Документ камера ELMO MO-1

100

Интерактивная доска SMARTBoard 690 + проектор BenQ

100

Интерактивная доска Нио-борд Interwrite Clasus 9000B (CL-78-

100

263

118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.

обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
история,
обществознание
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика
математика

149.

математика

150.
151.
152.
153.

математика
математика
математика
математика

154.

математика

155.
156.
157.

математика
математика
математика

158.

математика

159.
160.
161.
162.

математика
математика
математика
математика

107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.

9000B)
Компьютер

100

Компьютер USN E 4500

100

Компьютер для ученика

100

Мобильный компьютерный класс

100

Моноблок msi AE2210

100

Моноблок msi AE2210

100

Ноутбук ученика НР,Китай

100

Рабочее место учителя

100

Специализированное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров ( тележка-хранилище)
Герб России в рамке

100

Кодотранс."Право"(20шт.)

100

Кабинет математики
IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Документ камера ELMO MO-1
Интерактивная доска Smart (+м/м BenQ MP612)
Интерактивная доска
Интерактивная доска Smart
Интерактивная система SMART Board 880i4
Интерактивная система SMART Board 880i4
Интерактивная система опроса и голосования SMART Response PE
Компьютер dc 7600 SFF PD
Компьютер USN E 4500
Компьютер USN E 4500
Компьютер для учителя (каб. мат)
Компьютерный планшет Genius G-pen F610
Моноблок msi AE2210
Моноблок msi AE2210
Моноблок msi AE2210
Моноблок msi AE2210
Ноутбук Acer Aspire
Ноутбук Lenovo G560
Ноутбук Lenovo G560
Ноутбук ученика Acer
Ноутбук ученика НР,Китай
Ноутбук ученика НР,Китай
Ноутбук учителя Acer
Ноутбук учителя НР,Китай
Портативный компьютер для учителя
Принтер Xerox 3140
Принтер лазерный HP Color Laserjet
Принтер лазерный Samsung
Рабочее место учителя
Специализированное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров ( тележка-хранилище)
Специализированное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров Schoolbox(тележка доступа) с точками доступа ASUS и
сетевым фильтром Buro
Устройство для хранения и подзарядки ноутбуков ПК "Элемент"
Фотоаппарат Canon PowerShot SXS150 IS
Кабинет математики
Кабинет математики (учебнонаглядн.пособия,демонстрац.,лаборат.оборудование)
Лабораторно-демонстрационно-экспериментальное оборудование
для каб.математики
Наглядная математика "Стереометрия"
Наглядная математика "Треугольники"
Наглядная математика 5 класс.Учебное мультимедиа программное
обеспечение для интерактивных досок.(CD-ROM)
Наглядная математика.Векторы.Учебное мультимедиа программное
обеспечение для интерактивных досок.(CD-ROM)
Шкаф для документов Ш-2
Шкаф для документов Ш-2
Шкаф для документов Ш-2
Интерактивные наглядные пособия. Начальная математика.

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

264

100

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

163.
164.
165.
166.
167.
168.

русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык

169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.

русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык
русский язык

182.

русский язык

183.

русский язык

184.
185.
186.
187.

русский язык
русский язык
русский язык
русский язык

188.
189.
190.

русский язык
русский язык
русский язык

191.
192.
193.

физика
физика
физика

194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.

физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика

212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.

физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика

Программно-методический комплекс (DVD-box)
Кабинет русского языка и литературы
IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Документ камера ELMO MO-1
Интерактивная доска Smart(+м/м BenQ MP612)
Интерактивная доска Smart
Интерактивная доска Smart
Интерактивная система Promethean Activboard 587 PRO со
встроенным проектором Promethean PRM
Интерактивный комплекс SMART Board 660i /Unifi 35
Компьютер
Мобильный компьютерный класс
Моноблок msi AE2210
Ноутбук ученика Acer
Ноутбук ученика Acer
Ноутбук ученика Acer
Ноутбук ученика HP 250G2
Ноутбук учителя Acer
Принтер HP Laser Jet 1320
Принтер HP LJ 1022
Рабочие место учителя
Специализированнное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров (тележка-хранилище) с точками доступа Schoolibox
Специализированнное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров (тележка-хранилище) с точками доступа Schoolibox
Специализированное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров Schoolbox(тележка доступа) с точками доступа ASUS и
сетевым фильтром Buro
Фотоаппарат Canon PowerShot SXS150 IS
Кабинет русского языка
Кондиционер DUNTEX RK-12
Серия "Интерактивные плакаты" Русский язык.Части
Речи.Морфология современного русского языка и культура
речи.Программно-методический комплекс
Шкаф для документов Ш-2
Шкаф для документов
Шкаф для документов 4.07
Кабинет физики
IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Генератор высокого напряжения
Интерактивная доска SMART Board X885i5 со встроенным
проектором UF75w
Компьютер dc 7600 SFF PD
Компьютер для ученика
Компьютер для ученика
Моноблок msi AE2210
Ноутбук для преподователя Lenovo B560
Ноутбук для ученика Lenovo B560
Осциллограф MS-02
Осциллограф демон. двухканальн.
Принтер лазерный HP Laser Jet Pro М 402 п
Принтер лазерный Kyocera FS-392ODN
Фильтр д/очистки воды ТСВ-0,2к
Весы технические Т-1000гр. с разновесами
Весы технические Т-1000
Генератор звуковой функциональный школьный
Генератор (источник) высок.напряжен.
Домашний планетарий SEGATOYS HomeStar Classic(Гранд)
Интерактивный макет стенд "Шкала электромагнитных излучений"
Кабинет Физики (учебно-наглядн.пособия,демонстрац.,
лаборат.оборудование)
Комплект вращения
Комплект э/ снабжения кабинета физики
Комплект электроснаб.КЭСФ 1-2
Машина волновая
Машина электрофорная
Набор дем. по электродинамике
Набор демонстрац. " Тепловые явления"
Набор по статике смагнитным держат.
Набор демонстрац. " Механика"
Набор лабор. "Электричество"L-micro
Набор хим. посуды и принад. по физике
Наглядная физика "9 класс"
Наглядная физика "Кинематика и динамика.Законы сохранения"
Наглядная физика 7 класс.Учебное мультимедиа программное
обеспечение для интерактивных досок (CD-ROM)
265

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

226.

физика

227.

физика

228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.

физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика

238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.

физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика

275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.

физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура

Наглядная физика 8 класс.Учебное мультимедиа программное
обеспечение для интерактивных досок.(CD-ROM)
Наглядная физика.Магнитное поле.Электромагнетизм.Учебное
мультимедиа программное обеспечение для интерактивных досок
(CD-ROM)
Насос вакуумный Комовского
Пресс гидравлический (модель)
Прибор по механ. ПМДМ
Прибор для демонстр. законов по механике
Система виртуальной реальности Vive Cosmos(Гранд)
Система затемнения для домашнего планетария(Гранд)
Учебно -лабораторное оборудование для кабинета физики
Учебно-лабораторное оборудование для кабинета физики
Учебно-лабораторное оборудование для кабинета физики
Учебно-лабораторное оборудование для кабинета физики (Учебно лабораторная станция-3 шт)
Весы учебные с гирями
Весы учебные с гирями до 200 г
Видеозадачник по физике 1-2ч.(DVD-Box) CD-Rom
Гигрометр (психрометр)
Динамометр двунаправленный
Динамометр лабораторный 1Н
Динамометр лабораторный 5Н
Зеркало вогнутое
Зеркало выпуклое
К-т карточек "Оптика"
К-т карточек "Электричество"
К-т соединительных проводов
Набор по передаче э/энергии
Набор светофильтров
Набор " Оптика"
Набор "Изопроцессы в газах" лаборат.
Набор "Маятник Масквелла"
Набор гиро НГ
Набор грузов по механике
Набор из 5 шаров (маятники)
Набор капиляров
Набор лабор. "Механика, простые механизмы"
Набор лабор. "Тепловые явления"
Набор лабор. "Электричество"
Набор лабор."Электромагнит разбор. с дет"
Набор лаборат. "Геометрическая оптика"
Набор лаборат. "Магнетизм"
Набор лабораторный "Гидростатика"
Набор палочек по э/статике
Набор по электролизу (лабораторный)
Набор пружин с различной жесткостью
Набор резисторов для практ.
Набор тел равного обьема (дем)
Набор тел равной массы (дем.)
Набор тел равной массы и равного обьема
Набор юного физика(100 опытов)
Огниво воздушное
Спортивный зал
Табло спорт.электронное
Щиток осветит.ЯОУ 8501
Атлетик - тяга
Беговая дорожка с магнитной системой нагрузки
Беговая дорожка с механической системой нагрузки
Беговая дорожка электрическая
Блок-рама
Блочная подвеска для колец
Бревно высокое
Брусья гимнастические
Брусья гимнастические
Брусья гимнастические муж.
Волейбольная сетка со стойками
Ворота д/мини футбола
Гребной тренажер, магнитный
Детсий лыжный комплект Flame 75
Козел гимнастический
Козёл гимнастический
Ком-т гантелей разборных 2,4,6 кг.
Ком-т гантелей разборных 2,4,6 кг.
Ком-т гантелей разборных 2,4,6 кг.
266

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.
313.
314.
315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
329.
330.
331.
332.
333.
334.
335.
336.
337.
338.
339.
340.
341.
342.
343.
344.
345.
346.
347.
348.
349.
350.
351.
352.
353.
354.
355.
356.
357.
358.
359.
360.
361.
362.
363.
364.

физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура
физическая культура

365.

физическая культура

366.

физическая культура

367.

физическая культура

Ком-т гантелей разборных 2,4,6 кг.
Комплект для лыжника (лыжи с креплениями,палками,ботинками)
Комплект для лыжника (лыжи с креплениями,палками,ботинками)
Комплект неразборных гантелей
Контейнер для спортинвентаря
Конь гимнастический
Мастержим ( на плитках)
Машина Смита
Набор дисков обрезиненных для штанг
Подвесной снаряд для канатов и шестов
Райдер (наезник), складной
Рукоядки для блочных Тренажеров (11 видов)
Скамейка с вешелкой для раздевалок
Скамья для жима штанги с рычажным механизмом
Стенка гимнастич
Стойка баскетбольная напольная детск
Стойка волебольная со стаканами
Стойка волебольная универсальная
Стойка волебольная универсальная
Стойка для приседаний со штангой (с рычажным механизмом)
Стойка для штанги
Стол настольного тениса
Стол настольного тениса
Теннисный стол Kettler 7046-070 Classik
Теннисный стол Kettler 7046-070 Classik
Теннисный стол Kettler 7046-070 Classik
Теннисный стол Kettler 7046-070 Classik
Теннисный стол Kettler 7046-070 Classik
Теннисный стол Kettler 7046-070 Classik
Тотал жим (тотал тренер), складной
Тренажер
Тренажер для пресса (римский стул)
Тренажер для спины (сгибатель,разгибатель спины)
Тренажер комбинированный ( д\мышц плеч)
Тренажер разгибатель бедра( лежа)
Тренажер "Жим ногами"
Тренажер д/развития мышц.
Тренажер детский "Брусья опорные"
Тренажер для бицепса ( парта)
Тренажер для мышц груди ( на пликах)
Тренажер для мышц ног ( ГАК-машина)
Тренажер для мышц голени (в положении стоя)
Тренажер для плеч (жим сидя)
Фитнесс степпер для залов, складной
Щит баскетбольный фанерный с кольцом
Щит фанерный игровой
Юниорский лыжный комплекс ХС Junior 75
Барьер легкоатлетический
Бревно напольное гимнастическое
Бревно напольное,3м.
Гиря, 16 кг.
Гиря, 24 кг.
Граната вес 0,5 кг
Граната вес 0,75 кг
Детский лыжный комплект Flame Soft
Доска для пресса
Коврик (спортивный)
Конь гимнастический
Мат гимнастический
Мат гимнастический
Методическая литература по шахмотной игре
Мостик гимнастический
Мостик гимнастический приставной
Низкая перекладина для подтягивания из виса лежа
Поле под шахматы
Сетка футбольная, комплект из 2 шт.
Скамейка гимнастическая жесткая
Станок (счетчик) для отжиманий
Учебные пособия для учащихся по обучению игре в шахматы (для
самых любознательных)
Учебные пособия для учащихся по обучению игре в шахматы
(Учебник юного шахматиста)
Учебные пособия для учащихся по обучению игре в
шахматы(Русский шахматный дом)
Учебные пособия для учащихся по обучению игре в
267

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

368.

физическая культура

369.
370.
371.
372.
373.

физическая культура
физическая культура
физическая культура
химия
химия
химия

374.
375.
376.
377.
378.
379.

химия
химия
химия
химия
химия
химия

380.

химия

381.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
388.

химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия

389.

искусство

390.
391.
392.
393.
394.
395.
396.

искусство
искусство
искусство
искусство
искусство
искусство
искусство

397.
398.
399.
400.

искусство
искусство
искусство
Сенсорная комната

401.

Кабинет логопеда и псих.
разгрузки (Сенсорная комната)

шахматы(сборник избранных задач гроссмейстера Якова
Владимирова)
Учебные пособия для учащихся по обучению игре в
шахматы(Шахматы для детей оригинальное название Chess for
Children)
Шахматные доски демонстрационные настенные
Шахматные часы
Шест для лазанья
Кабинет химии
IP-Камера Vivotek FD8136-F2
Интерактивный комплекс:Интер. доска+М/медиапроектор BenQ
MP620
Компьютер Celeron -310 ( ком. класс)
Компьютер для ученика
Моноблок msi AE2210
Ноутбук ученика НР,Китай
Принтер лазерный HP Laser Jet Pro
Специализированное место для хранения и подзарядки мобильных
компьютеров ( тележка-хранилище)
Кабинет Химии (учебнонаглядн.пособия,демонстрац.,лаборат.оборудование)
Наглядная химия .10-11 классы
Наглядная химия .8-9 классы
Сейф настольный
Справ.-информ.табл. "Период.сист.химич."
Шкаф вытяжной демонстрационный
К-т таблиц по химии 8-11 кл.
Н-р химич.элементов демонстр.
Нагреватель пробирок универсальный
Кабинет искусства
Интерактивная система Promethean Activboard 587 PRO со
встроенным проектором Promethean PRM
Компьютер dc 7600 SFF PD
Моноблок msi AE2210
Набор перкуссии предметов в чехле FLT-LT17
Набор перкуссии предметов в чехлеFLT-LT17
Портативный компьютер для учителя
Проектор BenQ 515
Синтезатор Casio WK-7500+стойка под клавишный инструмент
Hercules
Синтезатор Yamaha S70XS
Мир музыки. Программно методический комплекс
Блок флейта Hohner C 943275 OCEAN 32 клавиши
Сенсорная комната- комната эмоциональной разгрузки, состоит:1)
Безопасная аузырьковая колонка (1,5м) 2) Зеркало акриловое
безопасное (1х0,75) 3) Проектор светоэффектов
звукоактивированный 4) Оптиковолоконный пучок 5)Мяч кресло с
наполнителем 6) Лампа с фиброволокон "Фонтан света" 7) Креслотрансформер для релаксации 8) Компакт диск для релаксации 9)
Музыкальный альбом для релаксации 10) Видео Релакс 11)
Большая деревянная птица 12) Висящая система "Мелодичный
звон" 13) Система висящая "Мелодичный звон" мини 14)
Аромалампа "ЭФА" 15) Аромалампа "Магнон" 16) Набор эфирных
масел( 15шт) 17) Зеркальный шар с приводом 12(30см) белый
18) Проектор направленного света 19) Ковер - панель " Млечный
путь" 20) Светящаяся сеть 21) Висящая "Сосиска" с креплением
22) Массажное кресло-матрац для релаксации 23) Массажное
устройство для стоп 24) Мягкий липкий мячик 25) Аппарат
"Горный воздух" 26) Фонтан настольный 27) Картина "
Водопад"300х500 28) Картина " Водопад" 1200х800 29) Телевизор
51д. 30) Видеоплеер 31) Музыкальный центр с функцией
"Караоке" 32) Микроаудиосистема HI- FI
1)Безопасная пузырьковая колонна-3898,00 2) Безопасное акриловое зеркало-2732,00
З)Звукоактивированный проектор светоэффектов-11266,00 \n4)Оптико-волоконный
пучек(2,5м)-17169,00 5) Мяч-кресло с наполнителем-3860,00 6)Лампа из
фиброволокон"Фонтан света"-330,00 \n7)Кресло-трансформер для релаксации -5475,00
8)Музыкальный альбом для релакс. в ассорт. (СО)-396,00 \n9)Музыкальный альбом для
релакс. в ассорт(МС)-790,00 10) Музыкальный альбом для релакс. в ассорт(Видео)-432,00
\n11) Большая деревянная птица-949,00 12)Висящая система " Мелодичный звон"-225,00
13)Висящая система " Мелодичный звон" мини-136,00\n14) Аромалампа электр.
ультразвук. Эфа-1898,00 15)Аромалампа электр. Магнон-2408,00 17)Зеркальный отраж.
шар с приводом 30мм--3350,00 \n18) Проектор направленного света-3168,00 19)Свтовой
ковер-панель "Млечный путь"-23500,0 20) Светящаяся сеть 2,х1,4 -1105,00 \n21)
"Висящая сосиска" 160х30см с крелением-2877,00 22) Массажное кресло-матрац для
релаксации-141547,00 23) Массажное устр. для стоп-2704,00 \n24) Мягкий липкий
мячик-1944,0 25) Аппарат " Горный воздух"-998,00 26) Фонтан настольный -2608,00 27)
Картина "Водопад"300х500-4253,00 \n28)Картина "Водопад"1200х800-5173,00 30)Видеоплеер3133,00 32)Микро-аудио система Н1-Р1 -5417,00 \n33)Мягкий стул (м\карк)-25шт-13400,00
37) DVD плеер-2816,00 38) Люстра Чижевского -2565,00

268

100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

100