Приложение
к ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
основного общего образования на 2020-2025 годы,
утвержденной Советом школы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
с углубленным изучением отдельных предметов» (далее – Школа) Протокол №6 от 30.04.2020г.,
введена в действие приказом директора Школы от 28.08.2020 г. №152

Рабочая программа по учебному предмету
«Литература»
для учащихся 5-9 классов
общеобразовательной школы

Составители программы:
Буторина С.А., учитель русского языка и литературы
Горбачева М.С., учитель русского языка и литературы
Имкина Л.Ф., учитель русского языка и литературы
Калашникова О.В., учитель русского языка и литературы
Макарова Н.Н., учитель русского языка и литературы
Пальшин Р.В., учитель русского языка и литературы

Надым

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
5 класс
Личностные: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского государства.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
Предметные: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей
XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
6 класс
Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания
Метапредметные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
Предметные: умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа).
7 класс
Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания.
Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение; умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
Предметные: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки
с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы.

8 класс
Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания.
Метапредметные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение; умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
Предметные:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней; в коммуникативной сфере: восприятие на
слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог.
9 класс
Личностные: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам.
Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение; умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей
XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное
произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней; в коммуникативной сфере: восприятие на
слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному

тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы; в эстетической сфере: понимание образной природы литературы как явления
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Коррекционный модуль для учащихся
по адаптированной общеобразовательной программе
Для учащихся, которым решением ПМПК рекомендовано обучение по адаптированной
общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития предусмотрено
освоение содержания по учебному предмету «Литература» на уровне не ниже базового с результатом
не ниже удовлетворительного. Обучение организовано совместно с другими учащимися в условиях
классно-урочной системы.
Личностные результаты:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
 развитие
способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Познавательные:
 умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета «Литература»
обучающиеся с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры через
осознание богатства, национального своеобразия русского языка, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как части самобытной русской культуры, осознание тесной связи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и
ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение обучающихся к российскому литературному
наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений; обогащение словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» ориентированы на
формирование культуры чтения и мышления, применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях. Они должны обеспечивать формирование потребности в
систематическом чтении как способе познания мира и себя в этом мире, источнике эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средстве гармонизации отношений человека и общества.
Выпускник научится:
 понимать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
сформируется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 иметь представление о литературе как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
 понимать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 аргументировать свое мнение (после предварительного анализа) и оформлять его словесно
в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение (при помощи учителя);
 понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные
этнокультурные традиции;
 процедурам эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. П., умениям воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное (по алгоритму и предложенному образцу), понимать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне имеющихся знаний и
жизненного опыта.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики после
предварительного анализа (6-7 кл.); оценивать систему персонажей после предварительного анализа


(7-8 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции после предварительного анализа (6–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
 объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (6–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (8–9 кл.);

собирать материал (под руководством учителя) и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему,
для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (6–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При реализации программы используются следующие формы обучения:

урок изучения нового материала;

урок проверки и коррекции знаний;

урок контроля знаний и умений;

комбинированный урок;

урок-практикум;

урок-игра;
Методы обучения:

частично-поисковый (подбор материала);

практические – упражнения;

методы изложения новых знаний;

методы повторения, закрепления знаний;

методы применения знаний;

методы контроля.
Работа с детьми с ЗПР происходит дифференцированно с применением следующих

методических приемов:

поэтапное разъяснение заданий;

последовательное выполнение заданий;

повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;

близость к учащимся во время объяснения задания;

перемена видов деятельности;

предоставление дополнительного времени для завершения задания;

упрощенные задания на дом;

предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

использование карточек с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

использование упрощенных упражнений;

использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными
усилиями;

ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

разрешение переделать задание, с которым учащийся не справился;

оценка переделанных работ;

использование системы оценок достижений учащихся на их личном примере.
Коррекционно-развивающая работа с данной категорией учеников проводится по
следующим направлениям:
1 Совершенствование сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики
2 Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти.
3 Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации;

умения работать по алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.
4 Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические

связи между предметами, явлениями и событиями).
5 Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

формирование умения преодолевать трудности;

воспитание самостоятельности принятия решения;

формирование адекватности чувств;

формирование устойчивой и адекватной самооценки;

формирование умения анализировать свою деятельность;

воспитание правильного отношения к критике.
6.Развитие речи, овладение техникой речи

развитие фонематического восприятия;

коррекция нарушений устной и письменной речи;

коррекция монологической речи;

коррекция диалогической речи.
7 Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8 Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает
обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования, в том числе:
Количество часов: 5 класс - всего 102 часа в год; в неделю 3 часа
6 класс - всего 102 часа в год; в неделю 3 часа
7 класс - всего 68 часов в год; в неделю 2 часа
8 класс - всего 68 часов в год; в неделю 2 часа
9 класс - всего 102 часа в год; в неделю 3 часа
из них не менее 30% с применением цифровых образовательных ресурсов и платформ (Российская

электронная школа, Учи.ру, Яндекс. Учебник, Инфоурок, videouroki.net, Skysmart и другие), что
составляет не менее
5 класс —31 ч;
6 класс —31 ч;
7 класс —21 ч;
8 класс —21 ч;
9 класс —31 ч.
5 класс
ВВЕДЕНИЕ
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и
многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Миф. Литература и другие
виды искусства. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском
фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и
нравственных идеалов на развитие литературы.
Малые жанры фольклора.
Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта.
Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.
Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика.
Лирическое и повествовательное начало в песне. Исторические песни как особый эпический
жанр.
Русские народные сказки.
«Царевна-лягушка», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII - XIX ВЕКОВ
Русские басни. Т е о р и я л и т е р а ту р ы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры
литературы (начальные представления).
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
(Обзор.) А.П. Сумароков “Кокушка”, И.И. Дмитриев “Муха”.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние
пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям,
инсценирование).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления).
Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои
литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, еѐ сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - еѐ истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие
сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица.
Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской
сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа
добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочнофантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разныхнародов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с
патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического,
реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой
(начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как
воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из
враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей
(начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н.
Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по
выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ - XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«В деревне», «Лапти». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение.
Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальное представление).
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие
и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие
языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти,
страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в
экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное
представление).
ПОЭТЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ
танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя.
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы,
ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты
внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки,
их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем
и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Э. Сетон-Томпсон «Арно». Произведения о животных.
СОВРЕМЕННАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Ульф Старк. Краткий рассказ о писателе. “Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?” Отношение
между детьми и старшим поколением. Нравственные уроки.
Ая эН. Краткий рассказ о писателе. “Как растут елочные шары, или Моя встреча с дедом
Морозом”. Рассказ в рассказе. Совсем не научная детская фантастика. Реальность и волшебство в
произведении.
Писатели улыбаются
Юлий Ким. Краткий рассказ о поэте и его творчестве. “Рыба-кит”. Юмор в поэзии.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Юмор (развитие понятия).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья..»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения
«Крестьянские дети» («Однажды в студѐную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
6 класс
Введение
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.
Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные,
летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Из русской литературы XVIII века
И.И. Дмитриев. Басня «Муха» Художественная и нравственная ценность басни.
Особенности языка XVIII века.
Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и
народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика
мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного
судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». Вольнолюбивые
устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства
красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы.
Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые
туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от
лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции
повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание
(начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и
тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа
построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии человека с
миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин
природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний
природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба
и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С
поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет
коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Опять незримые усилья…»,
«Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике
Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной
красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи
Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской
темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и

фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое
чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности
языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая
форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония
(начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы…».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота
главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе
героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл
названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; Н. И. Рыленков. «Бой шел
всю ночь…»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти
о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы
жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие
понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали…», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях
поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в
стихотворении. Поэтизация родне природы.
Литература народов России
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».
К. Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»
Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.
Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации в стихотворении
Зарубежная литература
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий,
познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель,
любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное
достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
А.С. Пушкин «Узник», « И.И. Пущину», «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. «Парус». «Тучи». «На севере диком…». «Утес».
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. «Летний вечер».
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».
7 класс
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение
к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания
Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение
Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского
народа, прославление мирного труда. Теория литературы. Былина. Гипербола (развитие

представлений). Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное
служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства —
основные черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко» Своеобразие былины.
Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие
былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.).
«Калевала»
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Руны. Мифологический эпос
(начальные представления).
Пословицы и поговорки
Народная мудрость пословиц и поговорок. Теория литературы. Афористические жанры
фольклора. Пословицы и поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок).
Нравственные заветы Древней Руси. Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Внимание к личности, гимн любви и верности.
«Повесть временных лет»
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге. Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов
Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы.
Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Размышление о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление
«На берегу пустынных волн…»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.
Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское
отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции.
Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Теория литературы. Баллада (развитие
представлений). «Борис Годунов» (сцена вЧудовоммонастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в
повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений). Написание сочинения по
творчеству А.С.Пушкина.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о писателе. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческомпрошлом Руси. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого
достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Связь поэмы с произведениями устного
народного творчества. Язык и стих поэмы.Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие
представления).
Стихотворения поэта: «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».
«Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы.
«Молитва» – готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам,
символизирующим ожидаемое счастье на земле. Анализ лирического стихотворения.
Николай Васильевич Гоголь

Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение
предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за
освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.
Патриотический пафос повести. Теория литературы. Историческая и фольклорная основа
произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Написание сочинения по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к
бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности
рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной
язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие
взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа
поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в
Сибирь.Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия). «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Алексей Константинович Толстой
Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин».
Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского
«рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Сатира в
«Повести…». Внеклассное чтение. «Дикий помещик». Теория литературы. Гротеск (начальные
представления).
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна»,
«Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Теория литературы. Автобиографическое
художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность
взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон», «Смерть чиновника». Живая картина нравов.
Осмеяние трусости и угодничества. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.
Чехова. Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Написание рассказа.
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край…», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания. Обучение анализу стихотворения.
Из русской литературы XX века
Максим Горький (5 часов) Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический
характер повести. Изображение свинцовых мерзостей жизни. Дед Каширин. «Яркое, здоровое.
Творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).
«Старуха Изергиль». («Легенда о Данко»). Теория литературы. Понятие о теме и идее
произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя. Написание
сочинения.
Владимир Владимирович Маяковский
Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие
стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Теория литературы. Лирический
герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).Л.Андреев «Кусака».
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на
окружающих людей, душевная щедрость.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни.
Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. (Для самостоятельного чтения.)
Борис Леонидович Пастернак
Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…». Картины природы, преображенные
поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны.
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях поэтов-участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова,
Н. Тихонова. Ритмы и образы военной лирики. Теория литературы. Публицистика. Интервью как
жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы, поднятые в рассказе.Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов
Краткий рассказ о писателе. «Кукла», «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты
человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим
людям. Взаимосвязь природы и человека. Написание сочинения-отзыва на литературное
произведение.
Юрий Павлович Казаков
Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов,
Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей
жизни…». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы
человека и народа. Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Михаил Зощенко
Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Из литературы народов России
Расул ГамзатовКраткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости
собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных
национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта. Устюгов
«Последний патрон»(краеведение).
Из зарубежной литературы
Роберт Бернс
Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и
честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон
«Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку
Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне
круговорота времен года. Особенности жанра хокку.

О. Генри
«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное
Ивозвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Бредбери
«Каникулы». Фантастические рассказы Рея Бредбери как выражение стремления уберечь людей
от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
Былины: «Вольга и Микула Селянинович», «Садко» (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
A. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). «Песнь о вещем Олеге». «Борис Годунов»
(отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (фрагмент по выбору). «Молитва». «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел» (по
выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба» (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. «Русский язык».
Н. А. Некрасов. «Русские женщины» (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. «Приход весны». А. К. Толстой «Край ты мой, родимый край...» или
«Благовест». И. А. Бунин. «Родина» (на выбор).
B. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М.
Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров «Москвичи»).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М.
Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
8 класс
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа
в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица
метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное
новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья.
Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие
как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ
о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль
басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова
в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один
из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа
песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное пред ставление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение
любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка
Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое
различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде
писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой.
Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе.
Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и
судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл
названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них
реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция
фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской
концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве.«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше,
вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный,
сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль
в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю
критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель

автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены,
своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. НемировичДанченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие пред ставлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические
сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (раз витие представлений). Литературная
пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие пред ставлений). Художественная деталь
(развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А.С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф.И.
Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется
цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория
литературы.
Психологизм
художест венной
литературы
(развитие
представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С.А.
Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)
Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы
создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ
о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о
войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся
с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика
рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава.
«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др.
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний
каждого солдата.Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...»
(отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть
гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сю жета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет
новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г.
Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лириче ской поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин
во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в
комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на
государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму
домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
А.С.Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).
Ф.И.Тютчев«Я встретил вас – и всѐ былое...»
А.А.Фет «Первый ландыш»
А.А.Блок «Россия»
А.Т. Твардовский «Василий Тѐркин» (отрывок)
И.Ф.Анненский. «Снег»
М.Исаковский «Враги сожгли родную хату»
А.А.Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
Н.М.Рубцов. «Привет, Россия».
9 класс
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные
ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, еѐ
гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы.
Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном
процессе.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы
древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, еѐ христианскоправославные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие,
поучение).
«Слово о полку Игореве»
Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве
"Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ
русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя
Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика
“Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для
русской культуры. Переводы и переложения произведения.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как
литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества
Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление.
Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
М.В. Ломоносов (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения)
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины,
науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин (3 час)
Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других стихотворений).
Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в
лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика
произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.
А.Н. Радищев (2 час)
Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).

Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы
крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и
сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного изображения
русской жизни.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г.,
восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей
европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в
литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических
произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа.
Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник
новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ
человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации
нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа.Реализм в русской литературе,
многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и
философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.
В.А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: “Море”, "Невыразимое" (возможен выбор двух других стихотворений).
Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и
действительности в лирике поэта.
А.С. Грибоедов
Жизнь и творчество
Комедия «Горе от ума»
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социальнопсихологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская
Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.).
"Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма
в комедии, образность и афористичность ее языка.
Анализ комедии в критическом этюдеИ.А. Гончарова “Мильон терзаний”.
На выбор учителя Батюшков, Баратынский. 1 час.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я
вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»;
«Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской
лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на
разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина
лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской
лирики.
Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа.
Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.
«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие трагедии»)
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных
путях служения искусству.
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал.
Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ
Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый
идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.
Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты

статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики:
тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт
и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени»
Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции
произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим
Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер,
Вуличас). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственнофилософская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.
Н.В. Гоголь
Жизнь и творчество.
Поэма «Мертвые души» (I том).
История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра
Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы
помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане
Копейкине” и притчи о МокииКифовиче и КифеМокиевиче. Смысл названия произведения. Души
мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги.
Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм
и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.
Островский. Пьеса «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.
Достоевский. Повесть «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя». Черты его внутреннего
мира.
Лев Толстой «Юность»; автобиографическая трилогия; формирование внутреннего мира героя,
его конфликт с окружающей средой.
А.А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (возможен выбор другого
стихотворения).
Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.
Н.А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» (возможен выбор другого стихотворения).
Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.
А.П. Чехов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека.
Особенности авторской позиции в рассказах.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.
Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ
России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Обращение
писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых
нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.
Бунин «Тѐмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича.
А.А. Блок
Слово о поэте. Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения). Родина и
любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России.
Лирический герой стихотворения.
С.А. Есенин

Слово о поэте. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…»
(возможен выбор других стихотворений). Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина.
Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в
художественном мире поэта.
Маяковский Новаторство поэзии. «Послушайте!» и др.
Цветаева Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти. Образ Родины в цикле «Стихи о Москве».
«Идѐшь на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы …»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» (возможен выбор других
стихотворений).
Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность
гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.
Заболоцкий Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике. «Я не ищу гармонии в
природе…», «Можжевеловый куст», «Где-то в поле возле Магадана…» , «Красавица моя, вся
стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных – тяжѐлый крест…»
М.А.
Пастернак Вечность и современность в стихах о любви. Шолохов
Жизнь
итворчество
(обзор). Рассказ «Судьба человека». Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и
композиции рассказа. Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема
нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.
А.И. Солженицын
Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Автобиографическая основа рассказа, его
художественное своеобразие. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе.
Из зарубежной литературы
Литература эпохи Античности.
Катулл Слово о поэте. Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся
приязнь заслужить иль признательность друга…» (возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к
безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях.
Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.
Литература эпохи Средневековья
Данте
Слово о поэте. «Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) (возможен выбор других
фрагментов).
Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема
страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.
Литература эпохи Возрождения
У. Шекспир
Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Гамлет».
Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль
и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в
произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.
Иоганн Вольфганг Гете «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла,
Фауста и Мефистофеля. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
«Слово о полку Игореве» (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния» (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям». «Памятник». (на выбор).
Н.М. Карамзин. «Осень».
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов Чацкого).
А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «Анчар», «Мадонна», «Пророк», «Я вас любил…» (по выбору).
«Евгений Онегин» (отрывок)
М.Ю. Лермонтов. «Смерть поэта». «И скучно и грустно…». «Родина». «Пророк». «Молитва»
(по выбору).
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах,

о славе…» (по выбору).
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня
завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)
В.В. Маяковский. «Люблю» (отрывок).
М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…».
«Стихи о Москве». «Стихи к Блоку». Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». «О
красоте человеческих лиц». «Можжевеловый куст». «Завещание». (по выбору).
А.А. Ахматова. «Сероглазый король». «Молитва». «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты
бродишь, неприкаянный…», «Муза», «И упало каменное слово…» (по выбору).
А.Т. Твардовский. Весенние строчки». «Земля! От влаги снеговой…» («Страна Муравия»). «Я
убит подо Ржевом…» (отрывок)
-Учебно-методическое обеспечение:
Авторы учебников: В.Я. Коровина, В.П. Журавлѐв, В.И. Коровин
«Просвещение» 2019

(5-9 классы) Издательство

Информационно-методические интернет- ресурсы:

цифровые образовательные платформы (ЦОПы), сервисы и электронные (цифровые)
образовательные ресурсы (ЦОРы)
Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
Образовательная онлайн-платформа Видеоурок.net https://videouroki.net/
Платформа электронного образования «Якласс» https://www.yaklass.ru
Открытая школа «Онлайн-платформа» https://2035school.ru/login
Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ.ЕГЭ https://physege.sdamgia.ru/
6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
7. Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа https://uchi.ru/
8. Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
9. Онлайн платформа «Инфошкола»: ИНФОУРОК.ру https://infourok.ru/
10. СЕРВИС «ЯНДЕКС.УЧЕБНИК» https://education.yandex.ru/main/
11. Портал «Образовариум» https://obr.nd.ru/
12. Библиотека видеоуроков школьной программы (https://interneturok.ru) – коллекция видеоуроков
по предметам программы основного образования
13. Платформа для проведения онлайн — занятий, в том числе в дистанте «Сферум»
1.
2.
3.
4.
5.

Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности и планируемых предметных результатов
5 класс
№

Наименование
темы

Кол-во
часов

Основной вид учебной деятельности

1

Введение

1

2

Устное народное
творчество

8

3

Из русской
литературы 18-19
веков

46

Беседа-дискуссия о роли книги в современной
жизни и ее месте среди др. источников
информации. Выразительное чтение статьи
учебника, эмоциональный отклик и выражение
личного отношения к прочитанному.
Актуализация
сведений
о
фольклоре,
полученных в начальной школе, о малых
жанрах фольклора, сказках. Чтение и
обсуждение
фольклорных
произведений.
Объяснение происхождения и форм бытования
и развития двух основных ветвей словесного
искусства-фольклорной
и
литературной.
Выделение жанровых особенностей сказок.
Различные виды пересказа фрагмента сказки,
чтение
эпизодов
по
ролям,
устное
рецензирование
чтения
и
пересказов
одноклассников. Выявление в сказках разных
видов художественных образов. Сопоставление
вариантов сказок. Ответы на вопросы и
выполнение заданий из раздела «Литература и
изобразительное
искусство».
Защита
ученических
проектов
«Художникииллюстраторы сказок».
Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников. Устные ответы на вопросы.
Подготовка выразительного чтения наизусть.
Составление плана ответа на проблемный
вопрос и устного высказывания по плану.
Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций к басне и подготовка к их
презентации и защите. Поиск материалов о
детстве и лицейских годах А.С. Пушкина.
Участие в коллективном диалоге. Поиск

Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится

Обучающийся получит
возможность научиться
Воспринимать художественный
Воспринимать художественный
текст как произведение искусства, текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю, послание
автора
читателю,
современнику и потомку
современнику и потомку
Видеть
черты
русского
национального характера в героях
русских сказок, видеть
черты национального характера
своего народа в героях народных
сказок; целенаправленно
использовать фольклорные жанры
в своих устных высказываниях;
выявлять в сказках характерные
художественные приѐмы и на этой
основе
определять
жанровую
разновидность сказки

Сравнивая сказки, принадлежащие
разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала
конкретного
народа
(находить
общее и различное с идеалом
русского
и
своего
народов);
рассказывать
о самостоятельно
прочитанной сказке, обосновывая
свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по
пословице)

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять
для
себя
актуальную
и
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы;

Осознанно
воспринимать
художественное произведение
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять для себя актуальную,
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы; выбирать произведения

4

Из русской
литературы 19-20
веков

29

цитатных
примеров
из
стихотворений.
Подготовка устных сочинений. Устный анализ
стихотворений.
Письменный
ответ
на
проблемный вопрос. Устное иллюстрирование.
Обсуждение иллюстраций к произведениям
русской литературы 19 века. Практическая
работа. Составление плана сравнительной
характеристики
героев.
Подбор
цитат,
характеризующих героев. Различные виды
пересказов.
Составление
викторины.
Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов и написание классного
контрольного сочинения. Составление таблиц.
Работа со словарем литературоведческих
терминов. Различение образов рассказчика и
автора
–
повествователя
в
эпическом
произведении.
Конкурс
на
лучшее
выразительное чтение стихотворений поэтов 19
века. Написание групповой характеристики.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно – выразительных средств языка.
Определение видов рифм и способов
Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников. Устные ответы на вопросы.
Подготовка выразительного чтения наизусть.
Составление плана ответа на проблемный
вопрос и устного высказывания по плану.
Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций к произведениям и подготовка к
их презентации и защите. Поиск материалов о
писателях и поэтах 20 века. Участие в
коллективном диалоге. Поиск
цитатных
примеров из стихотворений. Подготовка устных
сочинений. Устный анализ стихотворений.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Устное
иллюстрирование.
Обсуждение
иллюстраций
к
произведениям
русской
литературы 20 века. Практическая работа.
Составление
плана
сравнительной
характеристики,
подбор
цитат,

выбирать
произведения
самостоятельного чтения.

для для
самостоятельного
чтения;
сопоставлять произведения русской
и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа; вести
самостоятельную
проектноисследовательскую деятельность и
оформлять результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект).

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять
для
себя
актуальную
и
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения.
ммммммммммм

Осознанно
воспринимать
художественное произведение
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять для себя актуальную,
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы; выбирать произведения
для
самостоятельного
чтения;
сопоставлять произведения русской
и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа; вести

5

Писатели и поэты
ХХ века о Родине,
родной природе и о
себе

3

характеризующих героев. Различные виды
пересказов.
Составление
викторины.
Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов и написание классного
контрольного сочинения. Составление таблиц.
Работа со словарем литературоведческих
терминов. Различение образов рассказчика и
автора
–
повествователя
в
эпическом
произведении.
Конкурс
на
лучшее
выразительное чтение стихотворений поэтов 20
века. Написание групповой характеристики.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно – выразительных средств языка.
Определение видов рифм и способов рифмовки,
двусложных и трехсложных размеров стиха на
примере
изучаемых
стихотворных
произведений. Написание отзывов. Обсуждение
иллюстраций учебника. Нравственная оценка
героев. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Участие в проектах.
Выразительное
чтение ранее
изученных
стихотворений.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Сообщение о жизни И. А. Бунина и ДонаАминадо в эмиграции с показом их портретов.
Рецензирование
актѐрского
чтения
стихотворений Бунина и Дона-Аминадо (см.
фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение общего и
индивидуального,
неповторимого
в
литературном образе родины в творчестве
русских
поэтов.
Практическая
работа.
Заполнение цитатной таблицы «Чем пахнут
города?» и выявление авторской оценки
изображаемого (по стихотворению «Города и
годы»). Самостоятельная работа. Подготовка к
выразительному
чтению
стихотворения
наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему
в стихотворениях Бунина и Дона-Аминадо
главным становятся воспоминания?» Создание

самостоятельную
проектноисследовательскую деятельность и
оформлять результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект).

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять
для
себя
актуальную
и
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения.

Осознанно
воспринимать
художественное произведение
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять для себя актуальную,
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы; выбирать произведения
для
самостоятельного
чтения;
сопоставлять произведения русской
и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа; вести
самостоятельную
проектноисследовательскую деятельность и

иллюстраций к одному из стихотворений. Поиск
в Интернете сведений о Н. Рубцове.
6

Из зарубежной
литературы

15

7

Писатели
улыбаются

2

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Выразительное
чтение
мифов.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников. Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью словарей и
справочной
литературы.
Участие
в
коллективном диалоге. Самостоятельная работа.
Создание
собственных
иллюстраций
к
произведениям
зарубежной
литературы.
Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее
чтение, лучший
пересказ и лучшее инсценирование мифов,
знание сюжетов и героев древнегреческих
мифов, ответы на вопросы викторины.
Практическая работа.
Комментирование
крылатых
выражений,
пришедших из мифологии. Письменный ответ
на вопрос. Поиск в Интернете кратких сведений
об авторах. Написание сочинений – миниатюр
на одну из предложенных учителем тем. Устные
ответы на вопросы. Нравственная оценка героев
произведений.
Составление
историко
–
культурных и лексических комментариев.
Работа со словарем литературоведческих
терминов. Участие в диспуте.
Составление
плана
сравнительной
характеристики героев. Различные виды
пересказов.
Составление
викторины.
Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов. Составление таблиц.
Работа со словарем литературоведческих
терминов. Различение образов рассказчика и
автора
–
повествователя
в
эпическом
произведении.

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять
для
себя
актуальную
и
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения.

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять
для
себя
актуальную
и
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для

оформлять результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект).
Осознанно
воспринимать
художественное произведение
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять для себя актуальную,
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы; выбирать произведения
для
самостоятельного
чтения;
сопоставлять произведения русской
и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа; вести
самостоятельную
проектноисследовательскую деятельность и
оформлять результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект).
Осознанно
воспринимать
художественное произведение
единстве формы и содержания;
воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку;
определять для себя актуальную,
перспективную
цели
чтения
художественной
литературы; выбирать произведения
для
самостоятельного
чтения;

самостоятельного чтения.

8

Итоговый урок

Итого

№

Наименование
темы

1

Введение

2

Устное народное
творчество

1

Нравственная оценка героев произведений.
Составление историко – культурных и
лексических комментариев. Работа со словарем
литературоведческих терминов. Участие в
диспуте.

сопоставлять произведения русской
и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа; вести
самостоятельную
проектноисследовательскую деятельность и
оформлять результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект).
Создавать
собственный
текст Сопоставлять
произведение
аналитического
словесного искусства и его
интерпретирующего характера
воплощение в других искусствах
в различных форматах

105

Колво
часов
1

4

6 класс
Основной вид учебной деятельности

Выразительное чтение, эмоциональный
отклик и выражение личного отношения к
прочитанному. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика форм проявления
авторской
позиции
в
произведениях
различных родов литературы (лирика, эпос,
драма).
Объяснение специфики происхождения,
форм бытования, жанрового своеобразия
двух основных ветвей словесного искусства
—
фольклорной
и
литературной.
Использование пословиц, поговорок и
загадок
в
устных
и
письменных
высказываниях.

Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится
Обучающийся получит
возможность научиться
Определять актуальность
Определять актуальность
произведений для читателей произведений для читателей
разных поколений и вступать в разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями
диалог с другими читателями

Видеть
черты
русского
национального
характера
в
героях русских былин; учитывая
жанрово-родовые
признаки
произведений устного народного
творчества,
выбирать
фольклорные произведения для

Рассказывать о самостоятельно
прочитанной
былине,
обосновывая
свой
выбор;
сочинять
былину
и/или
придумывать сюжетные линии;
сравнивая
произведения
героического эпоса разных

3

Из древнерусской
литературы

2

Выразительное чтение произведения. Поиск
незнакомых слов и определение их значения
с помощью словарей и справочной
литературы.
Характеристика
героев
древнерусской литературы. Устные и
письменные ответы на вопросы. Подготовка
устного
сообщения
об
особенностях
древнерусской литературы и выразительного
чтения летописного сказания.

4

Из литературы 18
века

5

Выразительное чтение статей учебника.
Пересказ фрагментов публицистического и
научно-популярного текстов. Выразительное
чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Поиск незнакомых слов и
определение их значений.

самостоятельного
чтения;
выразительно читать былины,
соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного
рассказывания;
пересказывать
былины,
чѐтко
выделяя
сюжетные линии, не пропуская
значимых
композиционных
элементов, используя в своей
речи характерные для былин
приѐмы
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя

народов (былину и сагу,
былину и сказание); определять
черты
национального
характера;
выбирать
произведения
устного
народного творчества разных
народов для самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целевыми
установками
Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств;
вести
самостоятельную
проектноисследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств;
вести

5

Из литературы 19
века

51

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы на
вопросы. Подготовка выразительного чтения
наизусть. Составление плана ответа на
проблемный вопрос и устного высказывания
по плану. Самостоятельная работа. Создание
иллюстраций к басне и подготовка к их
презентации и защите. Поиск материалов о
детстве и лицейских годах А.С.Пушкина.
Устные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге. Поиск цитатных
примеров из стихотворений. Подготовка
устных
сочинений.
Устный
анализ
стихотворений. Письменный ответ на
проблемный
вопрос.
Устное
иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций
к произведениям русской литературы 19
века. Практическая работа. Составление
плана сравнительной характеристики героев.
Подбор цитат, характеризующих героев.
Различные виды пересказов. Составление
викторины. Подготовка к письменному
ответу на один из проблемных вопросов и
написание
классного
контрольного
сочинения. Составление таблиц. Работа со
словарем литературоведческих терминов.
Различение образов рассказчика и автора –
повествователя в эпическом произведении.
Конкурс на лучшее выразительное чтение
стихотворений поэтов 19 века. Написание
групповой
характеристики.
Выявление
художественно значимых изобразительно –

актуальную и перспективную самостоятельную
проектноцели чтения художественной исследовательскую
литературы
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
Осознанно
воспринимать Выбирать
путь
анализа
художественное произведение в
произведения,
адекватный
единстве формы и содержания; жанрово-родовой
природе
адекватно
понимать художественного
текста;
художественный текст и давать сопоставлять «чужие» тексты
его
смысловой
анализ; интерпретирующего характера,
воспринимать художественный аргументировано оценивать их;
текст
как
произведение оценивать
интерпретацию
искусства,
послание
автора художественного
текста,
читателю,
современнику
и созданную средствами других
потомку; определять для себя искусств;
вести
актуальную и перспективную самостоятельную проектноцели чтения художественной исследовательскую
литературы
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах

6

Из литературы 20
века

26

7

Из литературы
народов России

2

выразительных средств языка. Определение
видов рифм и способов рифмовки,
двусложных и трехсложных размеров стиха
на примере изучаемых стихотворных
произведений. Написание отзывов.
Обсуждение
иллюстраций
учебника.
Нравственная
оценка
героев.
Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятия
комическое, юмор. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Участие в
проектах.
Устные рассказы о поэтах. Чтение и
обсуждение статьи учебника. Выразительное
чтение стихотворений. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Поиск незнакомых
слов и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы. Участие
в коллективном диалоге. Самостоятельная
работа. Создание собственных иллюстраций
к стихотворениям.

Устные рассказы о поэтах. Чтение и
обсуждение статьи учебника. Выразительное
чтение стихотворений. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Поиск незнакомых
слов и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы. Участие
в коллективном диалоге. Самостоятельная
работа. Создание собственных иллюстраций
к стихотворениям.

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств;
вести
самостоятельную
проектноисследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств;
вести

8

Из
зарубежной
литературы

Итого:
№

14

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Выразительное чтение мифов. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы. Участие
в коллективном диалоге. Самостоятельная
работа. Создание собственных иллюстраций
к произведениям зарубежной литературы.
Игровые виды деятельности: конкурс на
лучшее чтение, лучший
пересказ и лучшее инсценирование мифов,
знание сюжетов и героев древнегреческих
мифов, ответы на вопросы викторины.
Практическая работа. Комментирование
крылатых выражений, пришедших из
мифологии.
Самостоятельная
работа.
Письменный ответ на вопрос. Поиск в
Интернете кратких сведений об авторах.
Написание сочинений – миниатюр на одну
из предложенных учителем тем. Устные
ответы на вопросы. Участие в коллективном
диалоге, диспуте. Нравственная оценка
героев произведений. Составление историкокультурных и лексических комментариев.
Работа со словарем литературоведческих
терминов.

актуальную и перспективную самостоятельную
проектноцели чтения художественной исследовательскую
литературы
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
Осознанно
воспринимать Выбирать
путь
анализа
художественное произведение в
произведения,
адекватный
единстве формы и содержания; жанрово-родовой
природе
адекватно
понимать художественного
текста;
художественный текст и давать сопоставлять «чужие» тексты
его
смысловой
анализ; интерпретирующего характера,
воспринимать художественный аргументировано оценивать их;
текст
как
произведение оценивать
интерпретацию
искусства,
послание
автора художественного
текста,
читателю,
современнику
и созданную средствами других
потомку; определять для себя искусств;
вести
актуальную и перспективную самостоятельную проектноцели чтения художественной исследовательскую
литературы
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах

105
Наименование
темы

Колво
часов

7 класс
Основной вид учебной деятельности

Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится

Обучающийся получит
возможность научиться

1

Введение

1

2

Устное народное
творчество

5

3

Из древнерусской
литературы

3

Выразительное чтение и обсуждение
статьи учебника. Устные ответы на
вопросы. Участие в коллективном
диалоге.
Самостоятельная
работа.
Письменный ответ на вопрос: «Что мне
близко в рассуждениях Горького,
Лихачева, Паустовского о внимательных
читателях?»
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Объяснение специфики происхождения,
форм бытования, жанрового своеобразия
двух основных ветвей словесного
искусства
–
фольклорной
и
литературной.
Устные
ответы
на
вопросы. Участие в коллективном
диалоге.
Самостоятельная
работа
Объяснение специфики происхождения,
форм бытования, жанрового своеобразия
фольклора и литературы. Выразительное
чтение преданий. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников.
Различные виды пересказов. Работа с
литературоведческим материалом по
теме «былины», составление тезисного
плана сообщения с последующей
взаимопроверкой. Письменный ответ на
вопрос. Создание рассказа по пословице.
Поиск загадок на разные темы.
Составление плана ответа на проблемные
вопросы.
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Составление
плана.
Выразительное
чтение
летописного
сказания.
Нахождение
незнакомых
слов
и
определение их значений с помощью
словарей и справочной литературы.
Устные и письменные ответы на

Воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку

Воспринимать художественный
текст как произведение искусства,
послание
автора
читателю,
современнику и потомку

Осознанно
воспринимать
и
понимать фольклорный текст;
различать
фольклорные
литературные
произведения,
обращаться
к
пословицам,
поговоркам,
фольклорным
образам,
традиционным
фольклорным
приѐмам
в
различных ситуациях речевого
общения, видеть необычное в
обычном,
устанавливать
неочевидные
связи
между
предметами,
явлениями,
действиями;

Сравнивая
произведения
героического
эпоса
разных
народов,
определять
черты
национального
характера;
выбирать произведения устного
народного творчества разных
народов для самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целевыми
установками; устанавливать связи
между
фольклорными
произведениями разных народов
на
уровне
тематики,
проблематики, образов

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
интерпретировать прочитанное,

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и

вопросы. Участие в коллективном
диалоге. Составление стилизации в жанре
поучения или ответ на проблемный
вопрос «Нравственные идеалы и заветы
Древней Руси». Подготовка устного
сообщения
об
особенностях
древнерусской
литературы
и
выразительного чтения летописного
сказания.

4

Из
русской
литературы XVIII
века

2

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге. Самостоятельная
работа. Выявление характерных для
русской поэзии 18 века тем, образов и
приѐмов
изображения
человека.
Выразительное чтение поэзии 18 века.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Поиск в тексте
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы.

устанавливать поле читательских
ассоциаций,
отбирать
произведения
для
чтения;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного
чтения;
выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя
своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные
ценностные
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций,
отбирать
произведения
для
чтения;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы;
выбирать
произведения
для

смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах

5

Из
русской
литературы
XIX
века

27

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы
на вопросы. Подготовка выразительного
чтения наизусть. Составление плана
ответа на проблемный вопрос и
устного
высказывания
по
плану.
Самостоятельная
работа.
Комментирование выставленных оценок.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материала о
нѐм с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Участие в коллективном диалоге. Поиск
цитатных примеров из стихотворений.
Подготовка устных сочинений. Устный
анализ стихотворений.
Письменный ответ на проблемный
вопрос.
Устное
иллюстрирование.
Обсуждение
иллюстраций
к
произведениям русской литературы 19
века. Практическая работа. Составление
плана сравнительной характеристики
героев. Подбор цитат, характеризующих
героев. Различные виды
пересказов. Составление викторины.
Подготовка к письменному ответу на
один из проблемных вопросов и
написание
классного
контрольного
сочинения. Составление таблиц. Работа
со
словарем
литературоведческих

самостоятельного
чтения;
выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя
своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные
ценностные ориентиры
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций,
отбирать
произведения
для
чтения;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного
чтения;
выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя
своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные
ценностные

(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

6

Из
русской
литературы
ХХ
века

25

терминов.
Различение
образов
рассказчика и автора – повествователя в
эпическом произведении. Конкурс на
лучшее
выразительное
чтение
стихотворений поэтов 19 века. Написание
групповой характеристики. Выявление
художественно значимых изобразительно
–
выразительных
средств
языка.
Определение видов рифм и способов
рифмовки, двусложных и трехсложных
размеров стиха на примере изучаемых
стихотворных произведений. Написание
отзывов.
Обсуждение
иллюстраций
учебника. Нравственная оценка героев.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Участие в проектах.
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материала о
нѐм с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа. Устное
рецензирование чтения одноклассников,
поиск в тексте незнакомых слов. Устные
ответы
на
вопросы.
Подготовка
выразительного
чтения
наизусть.
Составление плана ответа на проблемный
вопрос и устного высказывания по плану.
Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций к
произведениям и подготовка к их
презентации и защите. Поиск материалов
о писателях и поэтах 20 века. Участие в
коллективном диалоге. Поиск цитатных
примеров из стихотворений. Подготовка
устных сочинений. Устный анализ
стихотворений. Письменный ответ на

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций,
отбирать
произведения
для
чтения;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного
чтения;
выявлять и интерпретировать

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

7

Из
литературы
народов России

1

проблемный
вопрос.
Устное
иллюстрирование.
Обсуждение
иллюстраций к произведениям русской
литературы 20 века. Практическая
работа.
Составление
плана
сравнительной характеристики героев.
Подбор цитат, характеризующих героев.
Различные виды
пересказов. Составление викторины.
Подготовка к письменному ответу на
один из проблемных вопросов и
написание
классного
контрольного
сочинения. Составление таблиц. Работа
со
словарем
литературоведческих
терминов.
Различение
образов
рассказчика и автора – повествователя в
эпическом произведении. Конкурс на
лучшее
выразительное
чтение
стихотворений поэтов 20 века. Написание
групповой характеристики. Выявление
художественно значимых изобразительно
–
выразительных
средств
языка.
Определение видов рифм и способов
рифмовки, двусложных и трехсложных
размеров стиха на примере изучаемых
стихотворных
произведений.
Нравственная оценка героев. Анализ
различных форм выражения авторской
позиции. Участие в проектах.
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения
одноклассников.
Поиск
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Участие в
коллективном диалоге. Самостоятельная

авторскую позицию, определяя
своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные
ценностные ориентиры

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;

работа.
Создание
собственных
иллюстраций
к
стихотворениям.
Выявление значимых художественновыразительных средств языка поэта.

8

Из
зарубежной
литературы

5

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устное рецензирование выразительного
чтения
одноклассников.
Поиск
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Участие в
коллективном диалоге. Самостоятельная
работа.
Создание
собственных
иллюстраций
к
произведениям
зарубежной литературы. Игровые виды
деятельности: конкурс на лучшее чтение,
лучший пересказ, ответы на вопросы
викторины.
Практическая
работа.
Создание
собственных
хокку.
Самостоятельная работа. Письменный
ответ на вопрос. Поиск в Интернете
кратких сведений об авторах. Написание
сочинений – миниатюр на одну из
предложенных учителем тем. Устные
ответы
на
вопросы.
Участие
в

ассоциаций,
отбирать
произведения
для
чтения;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного
чтения;
выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя
своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные
ценностные ориентиры
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать
его
смысловой
анализ;
интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций,
отбирать
произведения
для
чтения;
воспринимать художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю,
современнику
и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную
цели чтения художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного
чтения;

сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского

9

Итоговый урок

1

ИТОГО:

коллективном диалоге. Нравственная
оценка
героев
произведений.
Составление историко – культурных и
лексических комментариев. Работа со
словарем литературоведческих терминов.
Участие в диспуте.
Нравственная
оценка
героев
произведений. Составление историко –
культурных
и
лексических
комментариев. Работа со словарем
литературоведческих терминов. Участие
в диспуте.

выявлять и интерпретировать характера, реферат, проект)
авторскую позицию, определяя
своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные
ценностные ориентиры
Создавать собственный текст Сопоставлять
произведение
аналитического
словесного искусства и его
интерпретирующего характера
воплощение в других искусствах
в различных форматах

70
8 класс

№

Наименование
темы

1

Введение

2

Устное народное
творчество

Колво
часо
в
1

2

Основной вид учебной деятельности

Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится
Обучающийся получит
возможность научиться

Выразительное чтение и обсуждение статьи
учебника. Устные ответы на вопросы. Участие
в коллективном диалоге. Самостоятельная
работа. Письменный ответ на вопрос: «Какова
связь русской литературы и русской
истории?»
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Объяснение специфики происхождения, форм
бытования, жанрового своеобразия двух
основных ветвей словесного искусства –
фольклорной и литературной. Устные ответы
на вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Самостоятельная
работа
Объяснение
специфики происхождения, форм бытования,
жанрового
своеобразия
фольклора
и
литературы.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Различные

Осознанно
воспринимать Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
художественное произведение в
единстве формы и содержания
единстве формы и содержания

Осознанно
воспринимать
и
понимать
фольклорный
текст;
различать
фольклорные
литературные
произведения,
обращаться
к
пословицам,
поговоркам, фольклорным образам,
традиционным
фольклорным
приѐмам в различных ситуациях
речевого
общения;
выделять
нравственную
проблематику фольклорных текстов
как
основу
для
развития

Сравнивая
произведения,
принадлежащие разным народам,
видеть
в
них
воплощение
нравственного конкретного народа
(находить общее и различное с
идеалом
русского
и
своего
народов);
рассказывать
о
самостоятельно
прочитанном
произведении, обосновывая свой
выбор.

3

Из древнерусской
литературы

2

виды пересказов. Выявление элементов
сюжета в фольклоре. Работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме
«народные песни», составление тезисного
плана
сообщения
с
последующей
взаимопроверкой. Письменный ответ на
вопрос. Изучить жанровые особенности
исторической
и
солдатской
песни;
классификацию исторических песен. Умение
воспринимать и анализировать исторические
песни
Составление плана ответа на
проблемные вопросы.
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Составление плана. Выразительное чтение
летописного сказания.
Нахождение незнакомых слов и определение
их значений с помощью словарей и
справочной
литературы.
Устные
и
письменные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге. Знание причин
возникновения древнерусской литературы.
Умение определять жанр жития.

представлений о нравственном
идеале своего и русского народов,
формирования представлений о
русском национальном характере

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать его
смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять
и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации;
определять
актуальность

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие» тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию изученного текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного
анализа; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую

4

Из
русской
литературы XVIII
века

3

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устные ответы на вопросы. Участие в
коллективном
диалоге.
Самостоятельная
работа. Выявление характерных для русской
поэзии 18 века тем, образов и приѐмов
изображения человека. Выразительное чтение
поэзии 18 века. Устное рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Поиск в тексте незнакомых слов и
определение их значения с помощью словарей
и справочной литературы.

произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями; анализировать
и истолковывать произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано формулируя своѐ
отношение
к
прочитанному;
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего характера в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства
и его воплощение в других
искусствах; работать с разными
источниками информации и владеть
основными способами еѐ обработки
и презентации.
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать его
смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять
и
интерпретировать
авторскую

деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие» тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию изученного текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под

5

Из
русской
литературы
XIX
века

34

Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников. Устные ответы на вопросы.
Подготовка выразительного чтения наизусть.
Составление плана ответа на проблемный
вопрос и устного высказывания по плану.
Самостоятельная
работа.
Умение
сопоставлять
художественное
и
документальное изображение исторических
деятелей. Комментирование выставленных
оценок. Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материала о нѐм с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Участие в коллективном
диалоге. Поиск цитатных примеров из

позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации;
определять
актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями; анализировать
и истолковывать произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано формулируя своѐ
отношение
к
прочитанному;
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего характера в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства
и его воплощение в других
искусствах; работать с разными
источниками информации и владеть
основными способами еѐ обработки
и презентации.
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать его
смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную цели

руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного
анализа; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие» тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную

6

Из
русской
литературы
ХХ
века

20

стихотворений.
Подготовка
устных
сочинений. Устный анализ стихотворений.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Устное
иллюстрирование.
Обсуждение
иллюстраций к произведениям русской
литературы 19 века. Практическая работа.
Составление
плана
сравнительной
характеристики героев. Подбор цитат,
характеризующих героев. Различные виды
пересказов.
Составление
викторины.
Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов и написание классного
контрольного сочинения. Составление таблиц.
Работа со словарем литературоведческих
терминов. Различение образов рассказчика и
автора – повествователя в эпическом
произведении.
Конкурс
на
лучшее
выразительное чтение стихотворений поэтов
19
века.
Написание
сравнительной
характеристики. Выявление художественно
значимых изобразительно – выразительных
средств языка. Определение видов рифм и
способов
рифмовки,
двусложных
и
трехсложных размеров стиха на примере
изучаемых
стихотворных
произведений.
Написание
отзывов.
Обсуждение
иллюстраций учебника. Нравственная оценка
героев. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Участие в проектах.
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материала о нѐм с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование чтения
одноклассников, поиск в тексте незнакомых
слов. Устные ответы на вопросы. Подготовка

чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять
и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации;
определять
актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями; анализировать
и истолковывать произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано формулируя своѐ
отношение
к
прочитанному;
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего характера в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства
и его воплощение в других
искусствах; работать с разными
источниками информации и владеть
основными способами еѐ обработки
и презентации.

интерпретацию изученного текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного
анализа; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать его
смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;

выразительного чтения наизусть. Составление
плана ответа на проблемный вопрос и устного
высказывания по плану. Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций
к
произведениям и подготовка к их презентации
и защите. Поиск материалов о писателях и
поэтах 20 века. Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге. Поиск
цитатных примеров из стихотворений.
Подготовка устных сочинений.
Устный анализ стихотворений. Письменный
ответ на проблемный вопрос. Устное
иллюстрирование.
Обсуждение иллюстраций к произведениям
русской литературы 20 века. Практическая
работа. Составление плана сравнительной
характеристики героев. Подбор цитат,
характеризующих героев. Различные виды
пересказов.
Составление
викторины.
Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов и написание классного
контрольного сочинения. Составление таблиц.
Работа со словарем литературоведческих
терминов. Различение образов рассказчика и
автора – повествователя в эпическом
произведении.
Конкурс
на
лучшее
выразительное чтение стихотворений поэтов
20
века.
Написание
групповой
характеристики. Выявление художественно
значимых изобразительно – выразительных
средств языка. Определение видов рифм и
способов
рифмовки,
двусложных
и
трехсложных размеров стиха на примере
изучаемых
стихотворных
произведений.
Написание
отзывов.
Обсуждение
иллюстраций
учебника.

ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять
и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации;
определять
актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями; анализировать
и истолковывать произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано формулируя своѐ
отношение
к
прочитанному;
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего характера в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства
и его воплощение в других
искусствах; работать с разными
источниками информации и владеть
основными способами еѐ обработки
и презентации.

сопоставлять
«чужие» тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию изученного текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного
анализа; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

7

Из
литературы
народов России

1

Нравственная
оценка
героев.
Анализ
различных форм выражения авторской
позиции. Участие в проектах.
Участие
в
коллективном
диалоге.
Самостоятельная работа. Письменный ответ
на вопрос. Поиск в Интернете кратких
сведений об авторах.

Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать его
смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять
и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации;
определять
актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями; анализировать
и истолковывать произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано формулируя своѐ
отношение
к
прочитанному;
создавать
собственный
текст
аналитического
и

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие» тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию изученного текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного
анализа; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

8

Из
зарубежной
литературы

7

Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников. Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью словарей
и справочной литературы. Участие в
коллективном
диалоге.
Самостоятельная
работа. Создание собственных иллюстраций к
произведениям
зарубежной
литературы.
Практическая
работа.
Самостоятельная
работа. Письменный ответ на вопрос. Поиск в
Интернете кратких сведений об авторах.
Написание сочинений – миниатюр на одну из
предложенных учителем тем. Устные ответы
на вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка героев произведений.
Умение
рассуждать о жизни, смерти, любви,
проблемах отцов и детей. Работа со словарем
литературоведческих терминов. Участие в
диспуте.

интерпретирующего характера в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства
и его воплощение в других
искусствах; работать с разными
источниками информации и владеть
основными способами еѐ обработки
и презентации.
Осознанно
воспринимать
художественное произведение в
единстве формы и содержания;
адекватно
понимать
художественный текст и давать его
смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку; определять для себя
актуальную и перспективную цели
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять
и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать
собственные
ценностные
ориентации;
определять
актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими читателями; анализировать
и истолковывать произведения

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять
«чужие» тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию изученного текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного
анализа; вести самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект)

разной
жанровой
природы,
аргументировано формулируя своѐ
отношение
к
прочитанному;
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего характера в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства
и его воплощение в других
искусствах; работать с разными
источниками информации и владеть
основными способами еѐ обработки
и презентации.
ИТОГО:

70

Тематическое планирование 9 класс
№
Наименование
КолОсновной вид учебной деятельности
Планируемые предметные результаты
темы
во
Обучающийся научится
Обучающийся получит
часов
возможность научиться
1 Введение
1
Аналитическое чтение и обсуждение Определять для себя актуальную и Определять для себя актуальную
статьи учебника. Устные ответы на перспективную
цели
чтения и перспективную цели чтения
вопросы. Участие в коллективном диалоге. художественной
литературы; художественной
литературы;
Самостоятельная работа. Знакомство с выбирать
произведения
дпя выбирать
произведения
дпя
литературным процессом и литературными самостоятельного чтения.
самостоятельного чтения.
направлениями. Письменный ответ на
вопрос: «Какова связь литературы с
жизнью?»
2 Из древнерусской
6
Чтение и обсуждение статьи учебника. Осознанно
воспринимать Выбирать
путь
анализа
литературы
Составление
плана.
Нахождение художественное
произведение
в произведения,
адекватный
незнакомых слов и определение их единстве формы и содержания; жанрово-родовой
природе
значений с помощью словарей и адекватно понимать художественный художественного
текста;
справочной
литературы.
Устные
и текст и давать его смысловой анализ; дифференцировать
элементы
письменные ответы на вопросы. Участие в интерпретировать
прочитанное, поэтики художественного текста,
коллективном диалоге. Знание причин устанавливать поле читательских видеть их художественную и
возникновения
и
периодизации ассоциаций, отбирать произведения смысловую
функцию;
древнерусской литературы. Знакомство с для
чтения;
воспринимать сопоставлять «чужие» тексты
художественными особенностями «Слова о художественный
текст
как интерпретирующего характера,

3

Из
русской
литературы XVIII
века

11

полку Игореве» как жанра древнерусской произведение искусства, послание
литературы.
автора читателю, современнику и
потомку;
определять
для
себя
актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения; выявлять и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации; определять актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими
читателями;
—
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано
формулируя своѐ отношение к
прочитанному; создавать собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера
в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами
еѐ
обработки
и
презентации
Чтение и обсуждение статьи учебника. Осознанно
воспринимать
Устные ответы на вопросы. Участие в художественное
произведение
в
коллективном диалоге. Самостоятельная единстве формы и содержания;
работа. Выявление характерных для адекватно понимать художественный
русской литературы 18 века тем, образов и текст и давать его смысловой анализ;
приѐмов
изображения
человека. интерпретировать
прочитанное,
Выразительное чтение поэзии 18 века. устанавливать поле читательских
Устное рецензирование выразительного ассоциаций, отбирать произведения

аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию
изученного
текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),
определяя линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного
анализа;
вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;

чтения одноклассников. Поиск в тексте
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Знакомство с
жанром путешествия. Написание рецензии
на художественное произведение.

4

Из
русской
литературы
XIX
века

51

Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы на
вопросы. Подготовка выразительного
чтения наизусть. Составление плана ответа
на проблемный вопрос и устного

для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку;
определять
для
себя
актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения; выявлять и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации; определять актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими
читателями;
—
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано
формулируя своѐ отношение к
прочитанному; создавать собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера
в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами
еѐ
обработки
и
презентации
Осознанно
воспринимать
художественное
произведение
в
единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать
прочитанное,

сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию
изученного
текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),
определяя линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного
анализа;
вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,

5

Из

русской

29

высказывания по плану. Самостоятельная
работа.
Умение
сопоставлять
художественное
и
документальное
изображение
исторических
деятелей.
Комментирование выставленных оценок.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материала о нѐм
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Участие в
коллективном диалоге. Поиск цитатных
примеров из стихотворений. Подготовка
устных
сочинений.
Устный
анализ
стихотворений. Письменный ответ на
проблемный
вопрос.
Устное
иллюстрирование. Практическая работа.
Составление
плана
сравнительной
характеристики
героев. Подбор цитат, характеризующих
героев. Различные виды пересказов.
Составление викторины. Подготовка к
письменному ответу
на
один
из
проблемных вопросов и написание
классного
контрольного
сочинения.
Составление таблиц. Работа со словарем
литературоведческих
терминов.
Различение образов рассказчика и автора –
повествователя в эпическом произведении.
Написание сравнительной характеристики.
Выявление
художественно
значимых
изобразительно – выразительных средств
языка. Определение видов рифм и
способов рифмовки, двусложных и
трехсложных размеров стиха на примере
изучаемых стихотворных произведений.
Написание
отзывов.
Обсуждение
иллюстраций учебника.
Чтение и обсуждение статьи учебника.

устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку;
определять
для
себя
актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения; выявлять и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации; определять актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими
читателями;
—
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано
формулируя своѐ отношение к
прочитанному; создавать собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера
в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами
еѐ
обработки
и
презентации

видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию
изученного
текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),
определяя линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного
анализа;
вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект

Осознанно

Выбирать

воспринимать

путь

анализа

литературы
века

ХХ

Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материала о нѐм
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Выразительное
чтение рассказа. Устное рецензирование
чтения одноклассников, поиск в тексте
незнакомых слов. Устные ответы на
вопросы. Подготовка выразительного
чтения наизусть. Составление плана ответа
на проблемный вопрос и устного
высказывания по плану. Самостоятельная
работа. Создание иллюстраций к
произведениям и подготовка к их
презентации и защите. Поиск материалов о
писателях и поэтах 20 века. Устные ответы
на вопросы. Участие в коллективном
диалоге. Поиск цитатных примеров из
стихотворений.
Подготовка
устных
сочинений.
Устный
анализ
стихотворений.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Устное иллюстрирование.
Обсуждение
иллюстраций
к
произведениям русской литературы 20
века. Практическая работа. Составление
плана
сравнительной
характеристики
героев. Подбор цитат, характеризующих
героев. Различные виды пересказов.
Составление викторины. Подготовка к
письменному ответу
на
один
из
проблемных вопросов и написание
классного
контрольного
сочинения.
Составление таблиц. Работа со словарем
литературоведческих
терминов. Различение образов рассказчика
и автора – повествователя в эпическом
произведении.
Конкурс
на
лучшее

художественное
произведение
в
единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку;
определять
для
себя
актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения; выявлять и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации; определять актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими
читателями;
—
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументировано
формулируя своѐ отношение к
прочитанному; создавать собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера
в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами
еѐ
обработки
и

произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию
изученного
текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),
определяя линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного
анализа;
вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект

6

Из
зарубежной
литературы

7

выразительное
чтение
стихотворений
поэтов 20 века. Определение видов рифм и
способов рифмовки, двусложных и
трехсложных размеров стиха на примере
изучаемых стихотворных произведений.
Написание
отзывов.
Обсуждение
иллюстраций учебника. Нравственная
оценка героев. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Участие в
проектах.
Чтение и обсуждение статьи учебника.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Поиск незнакомых
слов и определение их значения с
помощью
словарей
и
справочной
литературы. Участие в коллективном
диалоге.
Самостоятельная
работа.
Создание собственных иллюстраций к
произведениям зарубежной литературы.
Практическая работа. Самостоятельная
работа. Письменный ответ на вопрос.
Поиск в Интернете кратких сведений об
авторах. Написание сочинений – миниатюр
на одну из предложенных учителем тем.
Устные ответы на вопросы. Участие в
коллективном
диалоге.
Нравственная
оценка героев произведений. Работа со
словарем литературоведческих терминов.
Участие в диспуте.

презентации

Осознанно
воспринимать
художественное
произведение
в
единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный
текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения
для
чтения;
воспринимать
художественный
текст
как
произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и
потомку;
определять
для
себя
актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения; выявлять и
интерпретировать
авторскую
позицию, определяя своѐ к ней
отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации; определять актуальность
произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с
другими
читателями;
—
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой

Выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного
текста;
дифференцировать
элементы
поэтики художественного текста,
видеть их художественную и
смысловую
функцию;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств; создавать собственную
интерпретацию
изученного
текста
средствами
других
искусств;
сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),
определяя линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного
анализа;
вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую

природы,
аргументировано
формулируя своѐ отношение к
прочитанному; создавать собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера
в
различных форматах; сопоставлять
произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами
еѐ
обработки
и
презентации
ИТОГО:

105

деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект