Российская Федерация
Ямало-Ненецкий автономный округ

МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1
с углублённым изучением
отдельных предметов»
Согласована
Управляющим советом
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1
с углубленным изучением
отдельных предметов»
Протокол №5 от 22.04.2021
Председатель
_____________Т.А. Богун

Принята
Педагогическим советом
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1
с углубленным изучением
отдельных предметов»
Протокол № 6 от 26.04.2021
Председатель
____________ Е.В. Сиротинова

Утверждена
Приказом МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1
с углубленным изучением
отдельных предметов»
от 26.04.2021 №110
Директор школы
_________ Е.В. Сиротинова в
действие

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
срок реализации 4 года

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................. 5
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................................................... 5

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО .................................... 9

1.2.1.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ .................................................................... 10

1.2.2. РУССКИЙ ЯЗЫК .............................................................................................................................................. 17
1.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ................................................................................................................................ 20
1.2.4. РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК ............................................................................................................................ 22
1.2.5. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ .......................................................................... 23
1.2.6. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский) ............................................................................................................. 23
1.2.7. МАТЕМАТИКА ................................................................................................................................................ 26
1.2.8. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ..................................................................................................................................... 27
1.2.9.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ......................................................................... 29

1.2.10. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ................................................................................................................ 32
1.2.11. МУЗЫКА ....................................................................................................................................................... 34
1.2.12. ТЕХНОЛОГИЯ................................................................................................................................................ 36
1.2.13. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ............................................................................................................................. 38
1.2.14. ШАХМАТЫ .................................................................................................................................................... 39
Студия «ДвижОК» (ОФП)....................................................................................................................................... 40
Класс ДОБРОТЫ – .................................................................................................................................................... 40
Клуб «Библиознайка» ............................................................................................................................................. 40
Легоконструирование и робототехника ........................................................................................................... 40
Эрудит ..................................................................................................................................................................... 40
Лаборатория программирования «Пиктомир» ................................................................................................. 40
Мастерская «Сила слова» ..................................................................................................................................... 40
Мастерская "Мир творчества" .......................................................................................................................... 41
Клуб «Юный эколог» .............................................................................................................................................. 41
Азбука права ........................................................................................................................................................... 41
Тренинг «Познай себя»........................................................................................................................................... 41
Детский хор ............................................................................................................................................................ 41
Мастерская самоуправления «Колосок» ............................................................................................................. 41
Бюро «ТУТ – талант, успех, творчество» ......................................................................................................... 42
Мир деятельности ................................................................................................................................................ 42
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО .......................................... 42
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................. 52
2.1.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ................................. 52

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования .................................................................... 52
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий ............................................................................... 53
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ...................................... 58
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий........................................................................................................................ 63
2

2.1.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихсяв рамках урочной и внеурочной деятельности ............................ 63
2.1.6.Условия, обеспечивающие развитиебуниверсальных учебных действий у обучающихся ................... 65
2.1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию ........................................................................................................................................................... 66
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и примененияьобучающимися
универсальных учебных действий........................................................................................................................ 66
2.2.

ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ......................................................... 68

2.2.1.Общие положения ......................................................................................................................................... 68
2.2.2. Основное содержание учебных предметов .............................................................................................. 69
2.3.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................................................... 96
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся .......... 98
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................................................................ 100
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
................................................................................................................................................................................ 102
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся ......................................................................................................................................................... 114
2.3.5.Описание формы и методов организации социально значимой деятельности обучающихся ........ 118
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничествасубъектов воспитательной
деятельности и социальных институтов ...................................................................................................... 119
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах........................................................................................................................................... 119
2.3.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся ......................................................................................................................... 121
2.3.9.Планируемые результаты ........................................................................................................................ 125
2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности школы по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................................................................ 128
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
........................................................................................................................................................................................ 134
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся
при получении начального общего образования .............................................................................................. 134
2.4.2. Основные направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся .................................................................................. 135
2.4.3. Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися ................. 136
2.4.4.Критерии и показатели эффективности деятельности школы ........................................................ 142
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасногообраза жизни обучающихся
................................................................................................................................................................................ 143
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................................................................. 144
2.5.1. Мониторинг динамики развития учащихся ........................................................................................... 147
3

2.5.2. Диагностический инструментарий для определения уровня актуального развития готовности к
обучению и мониторинга динамики развития учащихся ............................................................................... 148
2.5.3. Перечень индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий ...................................... 149
2.5.4. Этапы реализации программы ................................................................................................................ 151
2.5.5. Механизмы реализации программы ........................................................................................................ 152
2.5.6. Условия реализации программы ............................................................................................................... 153
2.5.7. Программно-методическое обеспечение ................................................................................................ 153
2.5.8. Кадровое обеспечение................................................................................................................................ 153
2.5.9. Материально-техническое обеспечение ................................................................................................ 154
2.5.10 Планируемые результаты реализации коррекционной программы .................................................. 155
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................ 156
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................. 156

3.2.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................ 162

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................................................................................................................... 166
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................... 166
3.4.1. Кадровые условия обеспечения реализации ООП НОО ........................................................................... 167
3.4.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников ................. 168
3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ................ 170
3.4.4. Финансовое обеспечение релизации основной образовательной программы начального общего
образования .......................................................................................................................................................... 171
3.4.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы .............. 175
3.4.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы ....... 177
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования .................................................. 184
3.4.8. Контроль системы условий реализации ООП НОО ................................................................................ 188

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана на основании Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (далее – Стандарт), утвержденного
приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»; с учетом Примерной основной образовательной программы начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15); образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений; приказа Минобрнауки РФ от 23.08.2017 года №816
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»; письмом Минпросвещения РФ от 19.03.2020 г. ГД39/04 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий). ООП НОО согласована Управляющим советом
(протокол от 22.04.2021 №5), рассмотрена, обсуждена и принята на Педагогическом совете
(протокол от 26.04.2021 №6). Для реализации ООП НОО определяется нормативный срок – 4
года.
Программа адресована:
•
учащимся 1-4-х классов и их родителям: для информирования о целях,содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым
учащимся образовательных результатов, определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия;
•
педагогам: для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентирав
практической образовательной деятельности;
•
руководству школы: для координации деятельности педагогического коллективапо
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы, регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации), повышения объективности
оценивания образовательных результатов учреждения в целом, принятия управленческих
решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности школы.
ООП НОО реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм, а так же с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Форма
получения общего образования, и форма обучения определяются родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося.
ООП начального общего образования предназначена для удовлетворения образовательных
потребностей и потребностей духовного развития человека младшего школьного возраста и
нацелена на:
• подготовку учащихся к обучению в основной школе;
5

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасностиучащихся,
обеспечения их эмоционального благополучия;
• овладение грамотностью в различных проявлениях (учебном, языковом, математическом,
естественнонаучном, гражданском, технологическом);
• формирование у младших школьников основ теоретического и практическогомышления;
• формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и
компетентности взаимодействия;
• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой,
предполагающееуспешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Достижение этих целей предполагает:
•
побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
•
обучение навыкам общения и сотрудничества;
•
поддерживание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
•
расширение опыта самостоятельного выбора;
•
формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования
инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, а также в открытое
информационное пространство).
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации программы для достиженияобучающимися
запланированных образовательных результатов:
•
обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, учебные занятия, выставки, соревнования, презентации и пр.);
•
способствование овладению обучающимися учебной деятельностью и создание
комфортных условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
•
формирование учебной деятельности младших школьников (организовывать постановку
учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
•
создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных
замыслов);
•
поддерживание детских инициатив и помощь в их осуществлении; обеспечение
презентаций и социальных оценок результатов творчества обучающихся через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
•
создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщение
их к общественно значимым делам.
ООП начального общего образования опирается на возрастные особенности младших
школьников. На протяжении младшего школьного возраста, в соответствиис ФГОС НОО,
достигаются:
6

•
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех еёразновидностяхпродолжает
оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные
компетентности);
•
формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший
школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат);
•
выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую
значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности,
любовь к труду;
•
эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной
степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации,
•
которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции
учителя);
•
приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимостьмежличностных и деловых отношений;
•
усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте,
является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего и внешнего
побуждения.
Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах
деятельности:
•
учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная
дискуссия, групповая работа);
•
индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
•
игровой деятельности;
•
творческой и проектной деятельности;
•
учебно-исследовательской деятельности;
•
трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде);
•
спортивной деятельности.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения детьми основной образовательной программы
начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образовательных отношений за
конечные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
На основании ФГОС НОО на внеурочную деятельность в школе отводится до 1350 часа за 4 года
обучения. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
7

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только
и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в
достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так
как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
1.Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
2. Основные принципы организации внеурочной деятельности:
-учет возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой; - доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию;
3. Виды внеурочной деятельности:
- познавательная;
- игровая;
- трудовая (производственная) деятельность;
- досугово-развлекательная деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально преобразовательная деятельность);
- проблемно-ценностное общение.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Направления внеурочной деятельности определяются исходя из потребностей и запросов
обучающихся и родителей, а также возможностей школы. Внеурочная деятельность
организуется на основе разработанных программ и в соответствии с планом. Количество часов
на внеурочную деятельность составляет до 10 недельных часов и не учитывается при
определении максимально допустимой нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательнрой программы.
Обучающиеся, их родители (законные представители) получают информацию о внеурочной
деятельности на родительских собраниях и участвуют в выборе направлений и форм внеурочной
деятельности.
Результативность внеурочной деятельности определяется по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
8

- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему миру;
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных
результатов
для
каждой
учебной
программы
с
учётомведущихцелевыхустановокихосвоения, возрастнойспецификиобучающихсяитребований,
предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов выделяется учебный материал,
имеющий опорный (базовый) характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка; определения
возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем
зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющихуглубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатовдеятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие цели:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основныеожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношенииопорногоучебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведѐтсяспомощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
9

ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровняслужит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках:
«Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётсяпреимущественновходепроцедур,
допускающихпредоставлениеииспользованиеисключительнонеперсонифицированнойинформац
ии. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учётдостижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе
текущегопромежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
-междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам – «Русский язык», Родной (русский) язык»,
«Литературное чтение», Литературное чтение на родном (русском) языке, «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования.
1.2.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

10

Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие
результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через ФГОС
НОО.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные
результаты
готовность
и
способностьобучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности.
Метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности) и обеспечивающие овладение межпредметными понятиями.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники начальнойшколы
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники начальнойшколы
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускникиприобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому
предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
Все виды планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных) могут быть
достигнуты в рамках формирования учебной деятельности младших школьников на основных
учебных предметах, а также в ходе участия детей в разных видах внеучебной деятельности.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У выпускника начальной школы будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержание образования и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от до
конвенционального к конвенциональному уровню;
11

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного
в
преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учётапозицийпартнёроввобщении, ориентациинаих мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый
образ жизни и реализации еёвреальномповеденииипоступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник начальной школы научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐреализации, втомчислевовнутреннемплане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учётахарактерасделанныхошибок;
•
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
12

•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, словарей, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
•
использовать в своей деятельности различные словари (орфографический, толковый,
лингвистический и др.);
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмоврешениязадач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмамирешениязадач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
13

•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёравысказывания, учитывающие, чтопартнёрзнаетивидит,
ачтонет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

1.2.1.1. ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ
(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; - определять тему и
главную мысль текста; - делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характер явления по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
14

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации; - работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать выписки из прочитанных текстов с учётомцелиихдальнейшегоиспользования;составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
15

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в основной школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,опорно-двигательногоаппарата,
эргономичные приёмыработыскомпьютеромидругимисредствамиИКТ;
• выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер (ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных)
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации Выпускник научится:
•
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэшкарты);
•
описывать
по
определённомуалгоритмуобъектилипроцесснаблюдения,
записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используяинструментыИКТ;
•
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
•
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
•
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,следоватьосновным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных;
• оценивать,интерпретировать и сохранять найденную информацию;
• критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация, мультипликация);
16

•
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
•
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
•
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
•
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка, родного (русского) языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский
язык и станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка, родного (русского) языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующих этапах
образования, сформируется языковая грамотность.
Языковая грамотность (ЯГ) –способность результативно использовать языковыесредства для
решения коммуникативных, информационных, в том числе – учебных задач.
Основные группы умений:
ЯГ-1 –слушание, говорение,чтение вслух,письмо;
ЯГ-2 –выражение и понимание смысла:использование значения морфем,слов ивыражений;
основных функций знаков препинания в письменных текстах и отражение их в устных;
использование соответствующих информационных инструментов и источников (бумажные и
электронные словари и т. д.);
ЯГ-3 –владение языковой нормой:создание орфографически,пунктуационно иорфоэпически
грамотных текстов (проверяя орфограммы, используя словарь); использование соответствующих
информационных инструментов и источников (бумажные и электронные словари, в том числе –
«говорящие» и т. д.).
Требования к результатам обучающихся:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания ;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
17

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка:гласные ударные/безударные;согласныетвердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
• пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
дляупорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом наоснове
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи иоценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения словаответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•различать изменяемые и неизменяемые слова;
•различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
•
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
• распознавать грамматические признаки слов;
• с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
18

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
второстепенные
члены
предложения
—определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
19

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Требования к результатам обучающихся:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных , научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
• прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
• для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
20

вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
• для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
• для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
21

• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
• находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.4. РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
В результате изучения родного языка (русского), у учащихся будет сформировано:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихсякультуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
– формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и
какразвивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования,
освоение основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
– овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,задачах,средствах иусловиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
22

– овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использоватьзнания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.2.5. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
В результате изучения литературного чтения на родном языке (русском), у учащихся будет
сформировано:
– правильное, беглое, осознанное и выразительное чтение, с соблюдением орфоэпических норм
русского языка;
– беглое, осознанное чтение про себя;
– чтение наизусть стихотворений, отрывков от произведений;
– знание особенностей художественной и научно-популярной литературы, определить их
схожести и разницы;
– определить время написания произведения, место событий описанных в тексте; изучение
традиций, законов соответствующих описываемому периоду;
– определить тему, идею и суть произведения;
– сюжетные элементы, композиция, средства выразительности произведения; элементарные
понятия теории литературы (термины);
– обмениваться мнениями по содержанию произведения и поведению героев;
– пересказ содержания текста.
1.2.6. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться (ученик получить возможность(будет иметь
представление):
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
23

•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
•
использовать словари для понимания и перевода текстов;
•
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днёмрождения
(сопоройнаобразец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и его транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
24

• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона (английский язык)
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголы-связки tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённыепредложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It'scold.It's 5 o'clock.It'sinteresting),
предложения с конструкцией thereis/thereare;
• оперировать
в
речи
неопределѐннымиместоимениями
some,
any
(некоторыеслучаиупотребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there
isn't any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённымпризнакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловыеглаголы).
Грамматическая сторона речи (немецкий язык)
Выпускник научится:
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевымартиклем;
существительныевединственномимножественномчисле;
глаголыв
Perfect;
спряжениемодальныхглаголов wollen, konnen, mussen, sollen в Prasens; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённыепредложения;
• использовать в речи безличные предложения;
• оперировать в речи неопределёнными;
25

•
оперировать в речи наречиями времени;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённымпризнакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловыеглаголы).
1.2.7. МАТЕМАТИКА
Требования к результатам обучающихся
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
26

Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать,различать и называтьгеометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
вычислять периметр многоугольника,площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Требования к результатам обучающихся
27

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
• и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:

28

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.9. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозныхкультур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник
научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию; - развивать первоначальные представления о
традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
29

Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории её формированиявРоссии;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формированиявРоссии;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
30

– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формированиявРоссии;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формированиявРоссии;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
31

праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; – акцентировать
внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества; (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.10. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства, иными словами у ученика сформируется визуальная и художественная
грамотность.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:
32

•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмыработыснимидляпередачисобственногозамысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношениекнимсредствамихудожественногообразногоязыка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно - творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёмепропорциилица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путёмтрансформацииизвестного,
создаватьновыеобразыприроды, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
33

Значимые темы искусства. О чёмговоритискусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своёотношениекним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.11. МУЗЫКА
В результате изучения музыки при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории
и
духовным
традициям
России,
музыкальной
культуре
еёнародов;
начнутразвиватьсяобразноеиассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни
школы, города, региона.
Слушание музыки
Выпускник научится:
•
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.
•
определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
•
определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведения;
•
импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Выпускник будет иметь представление:
•
об интонации в музыке, о различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа;
•
об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового
оркестров, оркестра русских народных инструментов, особенности звучания оркестров и
отдельных инструментов;
34

•
об особенностях тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей;
•
о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле,
произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов;
•
о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
Хоровое пение
Выпускник научится:
•
исполнять Гимны Российской Федерации Ямало-Ненецкого автономного округа;
•
грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием;
•
выразительно интонировать;
•
соблюдать при пении певческую установку, использовать в процессе пения правильное
певческое дыхание;
•
петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни;
•
ясно выговаривать слова песни, использовать средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения;
•
исполнять одноголосные произведения.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Выпускник будет иметь представления:
•
о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра;
•
уметь исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях;
•
иметь первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие);
•
использовать возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий выпускника:
•
звук: свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость;
•
мелодия: типы мелодического движения, интонация, начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора), подбор по слуху попевок и простых песен;
•
метроритм: длительности (восьмые, четверти, половинные), пауза, акцент в музыке
(сильная и слабая доли), такт, размеры (2/4; 3/4; 4/4), сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах, двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении;
•
лад: мажор, минор; тональность, тоника;
•
нотная грамота: скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий;
•
интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки;
•
музыкальные жанры: песня, танец, марш, инструментальный концерт, музыкальносценические жанры (балет, опера, мюзикл);
•
музыкальные формы: виды развития (повтор, контраст), вступление, заключение,
простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
Выпускник получит возможность научиться:

35

•
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
•
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека.
Основные группы технологической грамотности (ТГ):
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
•
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и
руководствоваться ими в практической деятельности;
•
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать
культурно-историческую
ценность
традиций,
отражённыхвпредметноммире,
втомчислетрадицийтрудовыхдинастийкаксвоегорегиона,
такистраны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
36

обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
•
применять приёмырациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) иколющими (швейнаяигла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшиечертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмныеизделияпопростейшимчертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать
мысленный
образ
конструкции
с
целью
решения
определённойконструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмыработы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
•
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
•
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться
доступными
приёмамиработысготовойтекстовой,
визуальной,
звуковойинформациейвсетиИнтернет,
атакжепознакомитсясдоступнымиспособамиеёполучения, хранения, переработки.
37

1.2.13. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Требования Стандарта к результатам обучающихся по предмету:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
- открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
38

- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения наразвитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
•
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.14. ШАХМАТЫ
В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается
развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению
личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, начальные формы волевого управления поведением.
В результате освоения программы «Шахматы в школе»
Выпускник научится:
– владеть основными шахматными понятиями;
– владеть основными элементами шахматной тактики и техники расчёта вариантов в
практической игре;
– находить и решать различные шахматные комбинации, в том числе мат в два– три хода;
– знать и применять основные принципы развития фигур в дебюте; открытые дебюты и их
теоретические варианты;
– уметь атаковать короля при разносторонних и равносторонних рокировках;
– разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и легкофигурные эндшпили, знать
теоретические позиции;
39

– уметь реализовывать материальное преимущество
Выпускник получит возможность научиться:
– принимать участие в шахматных соревнованиях
Студия «ДвижОК» (ОФП)
- обучить физическим упражнениям, снимающим физическую и эмоциональную усталость, укрепить и
развить дыхательный аппарат и организм детей.
Результаты:

- участие во Всероссийской олимпиаде школьников,
- участие в спортивных соревнованиях школы и района;
Класс ДОБРОТЫ –
воспитание и социализация обучающихся, обеспечение индивидуального развития личности ребенка,
дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Программа осуществляет
деятельностный подход к организации психолого-педагогических условий внутри школы.
Результаты:
- 100% участие в мероприятиях программы воспитания школьников.

Клуб «Библиознайка»
формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном развитии
посредством книги; социализация и развитие творческих способностей школьников во
внеучебное время.
Результаты:

- участие в мероприятиях и конкурсах городских библиотек;
- участие в акциях и выставках школьного и муниципального уровня;
Легоконструирование и робототехника
овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики,
координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости,
прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.
Результаты:
- 100% участие во Всероссийской неделе высоких технологий и технопредпринимательства;

- участие во Всероссийской олимпиаде школьников, участие в мероприятиях, посвященных Дню
российской науки;
Эрудит
формирование и развитие логического мышления через образовательную область "математика": т. е.
научить обобщать математический материал; логически рассуждать, обоснованно делать выводы,
доказывать; развивать гибкость мышления обучающихся.
Результаты:
- 100% участие во всероссийской олимпиаде школьников;

- в едином уроке математики,
- 100% участие в международной олимпиаде «Кенгуру».
Лаборатория программирования «Пиктомир»
формирование базовых теоретических понятий начального курса информатики и первичных
мотивированных навыков работы на компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении
других дисциплин.
- 100% участие во всероссийской олимпиаде школьников;

- во Всероссийских уроках безопасности школьников в сети Интернет,
- 100% участие во Всероссийской
акции «Час кода», участие в районном сетевом
интеллектуальном марафоне по информатике и ИКТ,
- 100% участие в международном конкурсе «Инфознайка»;
Мастерская «Сила слова»
40

расширение лингвистического кругозора, увеличения словарного запаса; обучения младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях.
Результаты:

- участие в школьном, муниципальном этапах Всероссийского конкурса чтецов «Живая
классика»;
участие в муниципальном этапе Всероссийского литературно-художественного конкурса для
детей и юношества «Гренадеры, вперед!»;
- 100% участие в международной олимпиаде «Русский медвежонок».
Мастерская "Мир творчества"
создание условий для развития у детей младшего школьного возраста творческих и интеллектуальных
способностей.
Результаты:

- формирование у 100% учащихся интереса к различным видам художественного творчества;
- участие в мероприятиях и конкурсах школьного/муниципального уровня(очных, дистанционных,
сетевых);
Клуб «Юный эколог»
овладение методами, учебными приемами изучения живой природы, формирования экологической
грамотности. Программа предполагает сочетание практической деятельности школьников с усвоением
ими научных знаний.
Результаты:

- сформированность представлений о природе и искусстве как универсальных ценностях у 100 %
учащихся;
- развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод
познания, научные методы);
- сформированность элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования у
100 % учащихся;
- посещение экскурсионных мероприятий 100% (дистанционных, очных);
- участие в экологических конкурсах, мероприятиях;
- участие в акции «Сделаем планету чище!»
- организация и проведение выставки творческих работ 100% учащихся «Красота в природе».
Азбука права
формирование начальных знаний о правах, свободах и обязанностях детей.
Результаты:

- участие 100% учащихся в социальных проектах, акциях и мероприятиях (очных,
дистанционных, сетевых).
Тренинг «Познай себя»
создание условий для формирования стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир т
ориентация в нем, формирования навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения,
приходить к компромиссному решению и пониманию других людей, осознавать себя в процессе общения
и другими людьми. Расширение знания учащихся о чувствах и эмоциях, создание условий для развития
способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и
эмоциональных реакций.
Результаты:
- 100% участие в мероприятиях программы воспитания школьников.

Детский хор
достижение при помощи использования высокохудожественного репертуара, соответствующего возрасту
обучающихся, формирования музыкального вкуса и развития творческого потенциала учащихся.
Результаты:

- участие 100 % обучающихся в институциональных и муниципальных мероприятиях;
Мастерская самоуправления «Колосок»
41

формирование навыков самоуправления, взаимодействия в команде, участие в коллективных
творческих делах на уровне школы, муниципалитета.
Результаты:
- развитие лидерских качеств, самостоятельности у 100% учащихся;
- умение обучающихся работать в коллективе, организовывать и руководить группой сверстников;
- формирование умений и навыков организации взаимодействий со взрослыми и сверстниками;
- наличие у подростков чувства социальной ответственности;
- участие в конкурсах, мероприятиях, акциях институционального/муниципального уровня;

Бюро «ТУТ – талант, успех, творчество»
обучение детей работе над научно-практическими проектами, развивать гибкость мышления
обучающихся, создавать несложные групповые проекты с последующим переходом к индивидуальной
поисково-проектной деятельности.
Результаты:
- участие 100% обучающихся в реализации учебных проектов по самостоятельно выбранному
направлению;
- участие в конкурсах, олимпиадах по разным направлениям, выставках, конференциях, фестивалях.

Мир деятельности
создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с
ними деятельных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения
современной модели образования.
Результаты:
- 100% участие в мероприятиях программы воспитания школьников.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еёсодержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО.
Подобное представление содержания и результатов требует нового подхода к системе
оценивания, который предполагает переход на критериальную, содержательную оценку; оценку
индивидуального прогресса обучающихся, разделение по функциям и способам проведения
текущего и итогового оценивания; расширение форм и способов оценочных процедур;
изменения в содержании контрольно-измерительных материалов, в способах и формах
предъявления образовательных достижений младших школьников, включая и использование
электронных форм оценки.
Особенностями системы оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
42

•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
•
использование накопительной системы оценивания («портфель достижений»),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основными принципами системы оценивания являются:
критериальность: содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной
совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными, предельно четкими и
измеряемыми;
приоритет самооценки: самооценка ученика предшествует оценке учителя. Длявоспитания
адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся прогностической
(оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценкавыполненной работы);
гибкость и вариативность: содержательный контроль и оценка предполагаетиспользование
различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность
инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как
индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.
В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественная
(абсолютная и относительная), качественная (ранговая и дескриптивная, описательная).
Качественная составляющая оценки обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время
назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. За точку отсчета принимается
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся базовый (опорный) уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
1.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение –
43

сформированность внутренней позиции обучающегося–принятие иосвоение новой социальной
роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслообразование – поиск и
установление личностного смысла(т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того,
«что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация –знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитиеэтических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемых в образовательной
программе являются внешние мониторинговые исследования, личностный прогресс в форме
«портфеля достижений», психологические диагностики:
личностной готовности к школьному обучению первоклассников;
рефлексивности самооценки в учебной деятельности и определения уровня сформированности
учебно-познавательного интереса;
определения уровня сформированности учебно-познавательного интереса;
выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май).
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального
44

общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития— в форме возрастно­психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
(или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, и,
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний –важнейшая составляющая предметных результатов.В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На
уровне
начального
общего
образования
к
опорной
системе
знаний
отнесёнпонятийныйаппаратучебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
45

целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами: с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Приэтомитоговаяоценкаограничиваетсяконтролемуспешностиосвоениядействий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
В развивающем обучении для контроля и коррекции овладения обучающимися
основными способами действий, важными для формирования языковой, математической,
естественнонаучной грамотности, грамотности чтения педагогам школы рекомендуется
использовать уровневый подход:
первый уровень (репродуктивный–базовый,формальный)достигаетсявыпускниками
всей начальной школы, предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях,
применение известного способа, алгоритма, правила проверки орфограммы.
46

- второй уровень (рефлексивный) предполагает умение определять способдействия,
ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в ее основе
существенное (предметное) отношение.
- третий уровень (функциональный, ресурсный) предполагает свободное
владениеспособом действия. Индикатором достижения этого уровня является выполнение
заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть
возможность применения некоторого известного способа либо сконструировать из старых
способов новый применительно к данной ситуации.
Основная цель для 1-го и первое полугодие 2-го классов в части формирования
контрольно-оценочной деятельности – научить обучающихся сопоставлять свои действия с
заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может
выступить чужое действие, независимо от его правильности). Обучающиеся должны научиться
обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для
сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к
менее детальному. Центральное место в деятельности учащихся на этом этапе образования
отводится пооперационному контролю. В данный период в оценочной деятельности
закладывается два вида оценки: ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика
предшествует учительской оценке, рефлексивная оценка, при которой формируется рефлексия –
знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях.
Поэтому на данном этапе – обучение безотметочное.
На 2 этапе – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в
условиях формирования классного сообщества, вводятся критерии бальной оценки,
выставляются отметки.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся«методомсложения»,
прикоторомфиксируетсядостижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётомзоныближайшегоразвития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности в 2-4 классах в образовательном учреждении
используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале, достижение первого
(репродуктивного) уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно», отметкой «3», оценкой «зачёт».
«Хорошо», «отлично» – оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями на рефлексивном
и функциональном уровнях, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Данные оценки трансформируются в отметки «4», «5».
По отдельным предметам учебного плана (изобразительное искусство, музыка,
физическая культура (1-го и первое полугодие 2-го классов), основы религиозных культур и
светской этики(4 класс)) результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками
«зачёт/незачёт», т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале.
1.3.2. ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

КАК

ИНСТРУМЕНТ

ОЦЕНКИ

ДИНАМИКИ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

47

Все материалы младшего школьника по итогам образовательной деятельности в начальной
школе оформляются в форме «портфеля достижений» (дневника, накопительной папки).
«Портфель достижений» – это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
•
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
•
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
•
представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. «Портфель
достижений» является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы «портфеля достижений» должныдопускать независимую оценку, например при
проведении аттестации педагогов.
«Портфель достижений» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ
(стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных
листов, продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и
т.п.), а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (отзывы
одноклассников, учителей, родителей и т.п).
В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еёпределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются:
выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объёмиглубинузнаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку, родному (русскому) языку, литературному чтению, литературному
чтению на родном (русском) языке— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа
и рефлексии и т. п.;
•
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств,
выступлений,
сообщенийнаматематическиетемы),
материалысамоанализаирефлексииит. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
48

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Ведущий принцип работы с «портфелем достижений» – «добровольность» (нельзя
принудительно, без согласия самого ребенка включать какие-либо материалы в портфель
достижений).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся
с
позиций
достижения
планируемых
результатов
с
учётомосновныхрезультатовначальногообщегообразования, закреплённыхвСтандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и «портфеля достижений» в целом
ведётсянакритериальнойоснове,
поэтомупортфелидостиженийдолжнысопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих «портфеля достижений» могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
Оценка содержимого «портфеля достижений» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды
образовательного учреждения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля достижений»,
делаются выводы:
•
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
•
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
•
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
1.3.3. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,

49

описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов образовательной
деятельности.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми,среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
синформацией;
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
исверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
«портфеле достижений», по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причёмнеменеечемпополовинеразделоввыставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки незафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
50

Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимсяосновной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень
общего
образования
принимается
педагогическим
советом
с
учётомдинамикиобразовательныхдостижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристикиобучающегося, в которой:
•
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом,
какдостижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности школы на уровне начального общего образования
проводиться на основе итоговой оценки достижения планируемыхрезультатов освоения ООП
НОО с учетом:
•
результатов регулярных мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального) с единым, централизованно разработанным инструментарием;
•
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы и педагогических работников.

51

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно - воспитательных программ и служит
основой разработки рабочих учебных программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у учащихся
умения учиться, развивать способности к саморазвитию и самосовершенствованию Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться,
но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности
по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
•
ценностные ориентиры начального общего образования;
•
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
•
описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
•
описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
•
описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных
итогов
образования
произошёлпереходкпониманиюобучениякакпроцессаподготовкиобучающихся
к
реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на
обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённыхрешений;
отосвоенияотдельныхучебныхпредметовкполидисциплинарному
(межпредметному)
изучениюсложныхжизненныхситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
52

овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения.
Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
•
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
•
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения,сотрудничества на основе:
•
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
•
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
•
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
•
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
•
развитие самостоятельности,инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
•
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
•
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
•
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
•
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,а
именно:
•
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
•
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
53

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (вмладшемшкольномимладшемподростковомвозрасте)
иксамостоятельнойсэлементамисамообразованияи самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности
(ядром). Учебная грамотность (таблица 1) как ключевая компетентность в системе
развивающего обучения формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая
компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы.
Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы
является обучающийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности,
т.е. человек способный сам перед собой поставить
новую учебную
задачу и решить её.
С помощью этого нового способа самобучающийся сможет решать большой круг частных задач.
При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой
обучающийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью
(учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет и
т.п.).
Этапы формирования учебной грамотности
как ключевой компетентности начального общего образования
1 класс
*производить контроль за своими
действиями
и
результатом
заданному образцу;
*производить самооценку и оценку
действий другого человека на основе
заданных критериев (параметров);
*различать оценку личности от оценки
действия;

по

2 класс

3 класс

*проводить рефлексивный контроль за
выполнением
способа
действия/средства;
*определять
критерии для
оценки
результатов деятельности
и
производить оценку;
*определять «дефицит» в знаниях и
умениях по теме на основе оценки

*самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия
и
условий задачи и вносит коррективы;
*самостоятельно без
оценки
учителя
устанавливать собственный «дефицит»
в
предметных
способах
действия/средствах, соотнося
его
со

4 класс
*на основе выявленных «дефицитов» в
отдельных
содержательных
линиях
учебного
предмета может построить
индивидуальный план (маршрут) по
преодолению своих «дефицитов»;
*может определить сам к чему есть
больший
познавательный интерес и
подобрать себе
индивидуальные

54

*сопоставлять свою оценку с оценкой
педагога
и
определять
свои
предметные «дефициты»;
*выполнять
задание
на основе
заданного
алгоритма (инструкции);
задавать «умный» вопрос взрослому
или сверстнику;
*отличать известное от неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
*указывать
в
недоопределенной
ситуации, каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
совместно с другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать
учебный
материал
и
планировать
его
выполнение
в
ходе
домашней
самостоятельной работы.

учителя;
*осуществлять отбор заданий для
ликвидации «дефицита» и планировать
их выполнения, определяя темп и
сроки;
*определять
границы
собственного
знания/незнания и осуществлять запрос
на
недостающую
информацию
(инициирование
учебного
взаимодействия со взрослым);
*определять возможные ошибки при
выполнении конкретного
способа
действия и вносить коррективы;
*сравнивать свои сегодняшние и
вчерашние достижения;
*иметь собственную точку зрения и
аргументировано ее отстаивать;
*определять
последовательность
действий для
решения
предметной
задачи,
осуществлять
простейшее
планирование своей работы;
*сопоставлять свою оценку с оценкой
другого
человека
(учителя,
одноклассника, родителей);
*осуществлять свободный
выбор
продукта, предъявляемого «на оценку»
учителя и классу, назначая
самостоятельно критерии оценивания.

схемой
действия (т.е.
только после
выполненного задания);
*определять причины
своих и чужих
ошибок и подбирать из предложенных
заданий тех, с помощью которых
можно
ликвидировать
выявленные
ошибки;
*перед решением задачи может
оценить свои возможности, однако при
этом учитывает лишь факт – знает он
решение или нет, а не возможность
изменения известных
ему
способов
действий;
*высказывать предположения
о
неизвестном, предлагать
способы
проверки
своих гипотез, инициировать
прииск
и
пробы
известных
(неизвестных)
способов
действий/средств

задания
для
расширения
своего
познавательного
интереса
(избирательная «проба»)
может сам «регулировать»
процесс
учения без помощи взрослого;
*обращается для оценки другого только
по запросу на внешнюю оценку;
*может вступать в письменный диалог
с другим человеком обсуждаю свои
проблемы и достижения в учебе, делать
необходимый запрос на необходимую
помощь;
*индивидуально
распознать
новую
задачу;
*оформить и предъявить на внешнюю
оценку свои достижения, обосновать
эти
достижения,
а
также
сформулировать
дальнейшие шаги по
работе над остающимися проблемами и
трудностями.

Учебная грамотность не сводится только к умению учиться. Ключевым в учебной
грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной
самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть
основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной
грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение специально
созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск
способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных
формах (малой группе, классе).
От уровня сформированности предметных грамотностей младшего школьника
определяется степень овладения обучающимися учебными действиями и умениями
(универсальными учебными действиями).
По мнению специалистов развивающего обучении, учебная деятельность – это деятельность в
результате которой происходят изменения в самом ученике. Одним из важнейших компонентов
учебной деятельности является понимание учебной задачи. Учебная задача тесно связана с
содержательным обобщением, она подводит учеников к овладению новыми способами действия.
Следующий компонент учебной деятельности – осуществление школьником учебных действий.
«Самое главное при формировании учебной деятельности – это перевести ученика от
ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации
на правильность применения усвоенного общего способа действий».
Развивающее обучение, ориентированное на развитие, учёт возрастных и индивидуальных
особенностей, всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала
обучающихся требует применения базовых образовательных технологий в образовательном
процессе:
•
технология создания учебных ситуаций;
•
технология проектной и учебно-исследовательской деятельности;
•
технология проблемного обучения;
•
технология, основанные на уровневой дифференциации обучения;
•
информационно - коммуникационные технологии.
Использование данных современных технологий в образовательном пространствебудет
способствовать переносу акцента с изучения основ наук на развитие УУД на предметном
материале, овладению системой учебных действий с изучаемым учебным материалом, что,
несомненно, скажется на прогрессе в личностном развитии обучающегося.
Функции универсальных учебных действий:
55

•

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от её специально – предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности
и
еёмотивом,
другимисловами,
междурезультатомученияитем,
чтопобуждаеткдеятельности, радичегоонаосуществляется. Ученикдолженуметьотвечать на
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимсяорганизацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия
и
его
результата
с
учётомоценкиэтогорезультатасамимобучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещёнужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
56

-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:знаково-символические
действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальнуюкомпетентность и учётпозициидругихлюдей, партнёровпообщениюилидеятельности;
умениеслушатьивступатьвдиалог; участвоватьвколлективномобсуждениипроблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра–контроль, коррекция, оценкаегодействий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
57

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребёнка. Процессобучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (ихстепеньразвития, соответствующий«высокойнорме»)
иихсвойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития:
из общения и саморегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнкакрегуляцииповеденияидеятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразованиеисамоопределение,
нравственно-этическаяориентация)
функционированиеиразвитиеуниверсальныхучебныхдействий
(коммуникативных,
познавательныхирегулятивных) претерпеваютзначительныеизменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённыедостиженияирезультатыребёнка,
чтовторичноприводиткизменениюхарактераегообщенияиЯ-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантныхспособов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык», «Родной (русский) язык» обеспечивают формированиепознавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту формирующих функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке» формирует все
виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
58

литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим и историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
•
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
•
общему
речевому
развитию
учащегося
на
основе
формирования
обобщённыхлингвистическихструктурграмматикиисинтаксиса;
•
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
•
развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнёра, еговысказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий–формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика» На получении начального общего образования этот предметявляется основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических, включая знаковосимволические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в
свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их
освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен
осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир» Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
59

мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в
интерактивной среде);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики». Предмет выполняет
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся поликультурной
компетентности, которая понимается как интегративное качество личности ребёнка,
приобретаемое в результате освоения обучающимися поликультурных знаний, развития
познавательных интересов, потребностей, мотивов, ценностей, приобретения опыта, социальных
норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в современном
обществе, реализующееся в способности выстраивать позитивное взаимодействие с
представителями разных культур, национальностей, верований, социальных групп.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета обеспечивает:
– формирование гражданской идентичности-чувства сопричастности и гордости за своюРодину,
народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа;
– принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремления следовать им;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков,как собственных,так
иокружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
– доброжелательность, доверие и внимательность к людям,готовность к сотрудничествуи
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятиюответственности за
их результаты;
60

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
кпреодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства смировой и
отечественной художественной культурой;
– формирование установок на здоровый образ жизни;
– формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
«Музыка» Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство» Развивающий потенциал этого предмета связан сформированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология» Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
61

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура» Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Физическая культура как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта–формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
62

действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
«Шахматы». Содержание учебного предмета направлено на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. В настоящее время представления о целях
образования и путях их реализации претерпевают серьёзные изменения. В центре
образовательного процесса теперь стоит личность ребёнка, для которой одинаково важное
значение имеют как знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения, так и
способность, и готовность успешно решать жизненные задачи, плодотворно работать в группе,
быстро реагировать на вызовы экономического прогресса и рынка труда.
Формирование УУД реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся в рамках
проведения межпредметных модулей и решения проектных задач.
Ориентация на стратегические приоритеты формирования умения учиться в начальной школе
будет способствовать успешному вхождению обучающихся первой ступени в основную школу.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных,
коммуникативных универсальных учебных действий

регулятивных,

познавательных,

Диагностические задачи составлены на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.,
методических рекомендаций Бегловой Т.В., Битяновой М.Р., Теплицкой А.Г к диагностическому
инструментарию метапредметных УУД «Учимся учиться и действовать»:
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Перспектива» и «Начальная школа XXI века» конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
1.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде)
следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В
общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий подход к
решению, так и выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
2.1.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихсяв рамках урочной и внеурочной
деятельности

63

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
64

слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.6.Условия, обеспечивающие развитиебуниверсальных учебных действий у обучающихся
1.
Использование учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
2.
Соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать еѐосновныеэтапы–постановкузадачи, поискрешения, вывод
(моделирование), конкретизациюиприменение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
3.
Осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
4.
Организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
5.
Эффективного использования средств ИКТ.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность – способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий у обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
65

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование
информации,
еёорганизацияипредставлениеввидедиаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно
деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.7. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная
программа начального образования реализуется поэтапно:
I этап (первое полугодие первого класса) – переходный адаптационный периодот дошкольного
образования к школе. В адаптационный период у детей наиболее интенсивно происходит
осмысление нового социального положения, закладываются переживания, на многие годы,
определяющие их отношение к учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками,
самому пребыванию в школе.
Цель образования на данном этапе: обеспечение плавного перехода детей от игровой к
учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
II этап (второе полугодие1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности
класса.
III этап (второе полугодие4-го года обучения, первое полугодие5-го класса). Этот этап
опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия обучающихся,
формирование основ умения учиться.
Основная цель данного периода – построить постепенный, некризисный переход школьников
с начального на основной уровень образования. Проведение рефлексивного модуля в начале
обучения в 5-ом классе.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
сформированные в начальной школе будут так же способствовать осуществлению
преемственности между уровнями образования, развиваться и дополняться на следующих
уровнях обучения.

2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и примененияьобучающимися
универсальных учебных действий
66

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания, учитывающая интересы всех
участников образовательной деятельности (быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся);
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Система оценки универсальных учебных действий в школе:
•
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
•
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Уровни владения универсальными учебными действиями
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценивании развития УУД применяются технологии формирующего развивающего
оценивания (бинарное, критериальное, экспертное оценивание, рефлексивные сочинения
отслеживания динамики индивидуальных достижений).
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
Для оценивания развития УУД применяются примерные типовые методики:
1.
2.

Уровень самооценки
Самоопределение

3.

Смыслообразование

4.

Уровень тревожности

5.
6.
7.
8.
9.

Эмоционально-психологическая комфортность
Рефлексивная самооценка
Выявление усвоения норм взаимопомощи
Учебная мотивация
Уровень сформированности учебно-познавательного
интереса
Выявление мотивационных предпочтений в учебной
деятельности

10.

Методика «Лесенка»
Методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов
учения»
Проективные методики «Школа»
Проба на познавательную инициативу «Составить
рассказ по картинкам»
Методика А.М. Прихожан «Шкала явной тревожности
CMAS»
А.Н. Лутошкин «Цветопись»
Методика «Шкалы»
Методика «Социометрия»
Методика А.Н. Лускановой «Школьная мотивация»
Методика Г.Ю. Ксензовой «Шкала выраженности
учебно-познавательного интереса»
Методика Д. Кривенко «Иерархия мотивационных
предпочтений»

67

11.

Моральные и конвенционные нормы

Беседа «Решение моральной дилеммы по Пиаже»,
анкета Э. Туриэля «Оцени поступок»

При мониторинговых исследованиях развития УУД персональная информация является
конфиденциальной, для анализа используются только агрегированные данные или данные, в
которых персональная информация заменена на идентификаторы.
Вывод о сформированности УУД фиксируется в характеристике обучающегося при переходе из
начального звена в основное звено.
2.2.

ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

2.2.1.Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинает
сясистематическое
обучение
в
образовательном
учреждении,
расширяетсясферавзаимодействияребёнкасокружающиммиром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу
–
закладывать
основу
формирования
учебной
деятельности
ребёнка,
включающуюсистемуучебныхипознавательныхмотивов,
уменияпринимать,
сохранять,
реализовыватьучебныецели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Это
позволит учителям выделить темы в содержании учебных предметов для межпредметной
интеграции.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах учебных предметов содержание не только знаний, но и видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих
программ даётоснованиедля утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточноосознанная система представлений об окружающем
68

мире, осоциальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии
с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы, авторские рабочие учебные программы служат ориентиром для
разработки рабочих программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС НОО.
Структура программ отдельных предметов, курсов по внеурочной деятельности соответствуют
требованиям ФГОС НОО (п.19.5) и представляет разделы:
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
•
содержание учебного предмета, курса;
•
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык.

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождениянеобходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдыхимягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения
звуков
буквами.
Буквы
гласных
как
показатель
твёрдости—
мягкостисогласныхзвуков. Функциябукве,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
69

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанноечтениеслов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкоймоторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча—ща,чу—щу,жи—ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение вслове ударных и
безударных
гласных
звуков.
Различение
мягких
и
твёрдыхсогласныхзвуков,
определениепарныхинепарныхпотвёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е,ѐ,ю,я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
70

помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные(однокоренные)слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья,-ов,-ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значени
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имёнсуществительныхиместоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и,а,но, их роль в речи. Частица не, еёзначение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания,слова(осознание их сходства различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
с союзами и,а,но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи–ши,ча–ща,чу–щу в положении под ударением;
•сочетания чк–чн,чт,щн;
•перенос слов;
71

•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•проверяемые безударные гласные в корне слова;
•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•непроизносимые согласные;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имѐнсуществительных (ночь,нож,рожь,
мышь);
•
безударные падежные окончания имѐнсуществительных (кромесуществительныхна-мя,ий,-ья,-ье,-ия,-ов,-ин);
•
безударные окончания имѐнприлагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью,с кем и гдепроисходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённуютемусиспользованиемразныхтиповречи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётомточности,
правильности, богатстваивыразительностиписьменнойречи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения - повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение.

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказываниесобеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
72

событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению, правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступныхпо
объёмуижанрупроизведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еёназваниюиоформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга какисточник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, еёсправочно-иллюстративныйматериал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавияпроизведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
73

Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Пониманиезаглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам).
Знакомство
с
простейшими
приёмамианализаразличныхвидовтекста:
установлениепричинно-следственныхсвязей. Определениеглавноймыслитекста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознание прямого и
переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или ввиде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
74

сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX – XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётоммногонациональногохарактераРоссии) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций кпроизведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной (русский) язык.

Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами
и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда. Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму.
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим). Слова, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник). Слова, обозначающие
75

предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты
(например, балалайка, гусли, гармонь). Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы. Названия старинных русских городов, сведенияо происхождении этих названий.
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением. Слова, называющие родственные
отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица). Пословицы,
поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с
учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа
на месте; прописать ижицу и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения. Звукопись в стихотворном
художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов). Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарёмударений.
Какправильнопроизноситьслова
(пропедевтическаяработапопредупреждениюошибоквпроизношениисловвречи). Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
специфическая особенность русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа
имёнсуществительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов с пространственным значением, образования предложно-падежных форм
существительных. Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста. Как правильно произносить
слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне). История
возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование
навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание). Приёмыобщения: убеждение, уговаривание, просьба,
похвалаидр., сохранениеинициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и
др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации:
формы обращения; использование обращения ты и вы. Устный ответ как жанр монологической
76

устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутыйответ, ответ-добавление
(напрактическомуровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексическийповтор,
местоименный повтор. Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование
об
участии
в
народных
праздниках.
Создание
текста:
развёрнутоетолкованиезначенияслова. Особенности устного выступления. Создание текстовповествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Правила ведения
диалога: корректные и некорректные вопросы. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков. Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица. Создание текста как
результата собственной исследовательской деятельности. Оценивание устных и письменных
речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования
учебных словарей в процессе редактирования текста. Синонимия речевых формул (на практическом
уровне).
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке

Русский язык: прошлое и настоящее.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда. Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы. Русские традиционные эпитеты:
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков. Составление плана текста, не разделённого на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
лица. Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности. Оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста. Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи

77

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения:
1.Диалогическая форма. Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
•
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения.
Читать:
•
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
•
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма. Владеть:
•
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
78

Графика,
каллиграфия,
орфография.
Все
буквы
английского
алфавита.
Основныебуквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших
в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всехзвуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные
слова
(например,
doctor,
film).Начальноепредставление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, or, -tion, -1st, - Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have
to. Глагольныеконструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
79

Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
•
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
•
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
•
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими
80

процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа,
сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если
…то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир

Природные и искусственные объекты
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времёнгода, снегопад,
листопад, перелётыптиц, сменавременисуток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе
и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времёнгода. Смена времёнгодавродномкраенаосновенаблюдений.
Погода,
её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
81

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, еёсостав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения,
их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём–единствоживойинеживойприроды (солнечныйсвет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек в пространстве
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек во времени
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных

82

групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность глав государства за
социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I–
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основныедостопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
83

сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной
жизни
страны
в
разные
исторические
периоды:
ДревняяРусь,
Московскоегосударство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области. Вводная (инвариантная) часть
Россия — страна, объединившая народы.

Россия—многонациональная держава.
Родина — место, где человек родился, живёт, где жили его предки. Россия—нашаРодина. Россия
объединила более 100 разныхнародов. Конституция РФ — основной закон, гарантирующий
равноправие и самоопределение входящих в её состав народов, а также право на сохранение
каждым народом родного языка и культуры. Русский язык—государственныйязыкРоссии.
Как всё начиналось. История объединения славянских и неславянских земель (общее
представление). Север, Поволжье, Забайкалье, Кавказ, Сибирь. Исторические примеры дружбы
людей разных национальностей и уровней культуры.
Когда люди объединяются. Защита Отечества — долг гражданина вне зависимости от его
национальности, вероисповедания. Великая Отечественная война — пример исполнения
патриотического долга гражданами многонациональной страны. Подвиги воинов —
представителей разных народов.
Многообразие культур народов России. Культура каждого народа неповторима.
Жизнь и быт народов, населяющих Россию. Культурные традиции разных народов Российской
Федерации: особенности жилища, одежды, питания. Дружественные отношения народов России.
Известные писатели, деятели искусства — представители разных народов.
Культура народа, рождённаярелигией. Традиционные религии России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Особенности разных вероисповеданий (храм, служба,
атрибуты). Народные и религиозные праздники народов России: Новый год, Рождество,
Масленица, Пасха; Курбан-байрам, День рождения Пророка, Навруз; Шаббат, Пурим; Весак, Цаган Сар. Традиции, связанные с народными и религиозными праздниками.
Что объединяет разные народы. Какие ценности есть у человечества.Правилаповедения в
обществе, их возникновение. Становление общечеловеческих ценностей: что относится к
84

общечеловеческим законам нравственности. Доброта, справедливость, честность, почитание
родителей, щедрость, преданность, терпимость — общечеловеческие нравственные ценности.
Независимость нравственных правил поведения от национальности, вероисповедания. Примеры
следования общечеловеческим ценностям в реальной жизни. Следование общечеловеческим
ценностям в представлениях разных религий. Общечеловеческие ценности в фольклоре разных
народов (пословицы, сказки, легенды), в светской и религиозной художественной литературе,
произведениях живописи. Последствия несоблюдения нравственных ценностей. Проектная
деятельность (по выбору учителя). Сообщения-презентации на темы «Чему учит книга
„Домострой“ XIV века»; «Литературно-педагогический памятник XVIII века „Юности честное
зерцало“»;
«Правила
поведения,
отражённыевнародныхсказках»;
«Чемуучатпословицыипоговорки»; «Честичеловекнекинет, хотьголовушкасгинет».
Модуль «Основы православной культуры»
Православное христианство. Православие — традиционная религия России. Три главные ветви
христианства. Распространение христианства в Древней Руси. Русская Православная Церковь.
Вклад православия в развитие русской культуры. Крещение Руси
— приобщение к европейской культуре. Монастыри — центры культуры. Церковно-приходские
школы. Бог — создатель мира. Десять заповедей, данных Богом Моисею, — древнейший слой
библейских религиозно-теологических установлений и морально-правовых норм. Сын Божий
Иисус Христос. Важнейшие события земной жизни Иисуса Христа: рождение, крещение,
проповедь, мученическая смерть, воскресение и вознесение. Нагорная проповедь. Апостолы —
ученики Иисуса Христа. Ученики и последователи Иисуса Христа. Двенадцать апостолов и их
миссионерская деятельность. Священная книга христиан. Состав Библии — Ветхий Завет и
Новый Завет. Содержание священных книг; особое значение для христианства Нового Завета.
Христианская жизнь. Добро и зло. Что такое грех? Ценности православной семьи. Богослужение
в православной церкви. Крест — символ православной веры. Священнослужители. Таинства.
Молитва. Храм — дом Божий. Традиции православного богослужения. Правила поведения в
храме.
Православный календарь. Великие православные праздники. История православного церковного
календаря и его особенности. Пост. Что это такое? Православные (христианские) праздники:
Рождество, Крещение, Пасха. Значение праздников в сохранении истории и традиций
православия. Соотнесённостьпраздникасконкретным событием в истории христианства.
Обрядовая сторона праздников. Проектная деятельность. Сообщения, доклады, выставки,
презентации (темы по усмотрению учителя). Экскурсии. Православный храм.
Модуль «Основы мировых религиозных культур»
Религиозная культура. Что такое религия. Что такое религиозная культура. Сколько в мире
христиан, мусульман, буддистов. Почему некоторые религии называют мировыми. Какие
религии называют традиционными. Почему нужно изучать религиозную культуру.
Основы христианской культуры. Христианство-мировая религия. О православном христианстве.
О христианских праздниках. Во что веруют христиане. Каким заповедям следуют христиане.
Как вести себя в православном храме. Основы исламской культуры. Ислам-мировая религия. О
главных законах (столпах) ислама. Об особенностях мусульманского искусства. Когда возник
ислам. Какие народы исповедуют ислам. Как отмечают мусульмане религиозные праздники.
Основы буддийской культуры. Когда и где возник буддизм. Чему учит буддизм. О буддийских
храмах и монастырях. Какие народы исповедуют буддизм. Что такое колесо сансары. Чему
посвящены буддийские праздники.
Проектная деятельность (по выбору учителя). Сообщения-презентации. «Религия моей семьи»,
«Традиционная религия моего народа», «Православные праздники», «Отражение исламских
ценностей в фольклоре Востока», «Главная книга ислама», «О Земном и Небесном Коранах»,
«Исламский праздник», «Буддийский праздник», «9 мая – День Победы», «День народного
единства», «День семьи, любви и верности».
Модуль «Основы исламской культуры»
85

Ислам-религия мусульман. О природе Аравийского полуострова. О месте ислама в современном
мире. О распространении ислама в России. Где возник ислам. Сколько в мире мусульман. Что
такое духовное управление мусульман. Основы учения ислама. О жизни пророка Мухаммада.
Чему учит ислам. О главной книге ислама. Как Аллах создал мир. Что такое столпы ислама.
Каким человеком был пророк Мухаммад. Обычаи, традиции, искусство ислама. Об искусстве
ислама. О мусульманских праздниках. Об особенностях одежды мусульманских женщин. Какую
роль в жизни мусульманина играет мечеть? Чем исламский календарь отличается от
григорианского. Какие блюда популярны среди мусульман. Проектная деятельность.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Культура. Религия. Когда и
где возник буддизм. Какие народы исповедуют буддизм. Учение. Будда и его учение. Когда и
где возник буддизм. Детство и юность Будды. Будда - «человек Просветлённый». Дерево Бодхи.
Буддийский священный канон. Канон. Трипитака - «Три корзины мудрости». Буддийская
картина мира. Чему учит буддизм. Четыре Благородные Истины. Добро и зло. О правильном
взгляде и о правильной речи. Ненасилие и доброта. Ахимса. Мета. Бодхичитта. Дхаммапада.
Любовь к человеку и ценность жизни. Ценность человеческой жизни. Святая Любовь. Святое
Сострадание. Дже Цонкапа. Милосердие и сострадание. Любовь. Милосердие. Далай Лама.
Отношение к природе. Природа. Чистота. Экология. Буддийские святые. Будды. Учитель.
Пантеон. Семья в буддийской культуре и еёценности. Забота. Послушание. Уважение. Доверие.
Помощь. Семья. БуддизмвРоссии. О распространении буддизма в России. Путь духовного
совершенствования. Срединный (Благородный) Восьмеричный путь. Восемь принципов
Восьмеричного Пути, альтруизм. Буддийское учение о добродетелях. «Шесть парамит». Долг.
Свобода. Буддийские символы. Символ. Слон. Лев. Конь. Черепаха. Газели. Золотые рыбы.
Раковина. Драгоценный сосуд. Цветок лотоса. Колесо. Знамя победы. Бесконечный узел. Зонт.
Интерпретация. Буддийский храм. Буддийские святыни. О буддийских храмах и. монастырях.
Что такое колесо сансары. Буддийский календарь и его роль в Буддизме. Чему посвящены
буддийские праздники. Искусство в буддийской культуре. Искусство танка - буддийское
изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Проектная деятельность.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля». Письменная и Устная Тора. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из
Египта. Дарование Торы на горе Синай. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐустройство. Суббота (Шабат) виудейскойтрадиции.
Субботнийритуал. Молитвыиблагословениявиудаизме. Доброизло. Иудаизм в России. Основные
принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом — еврейский мир: знакомство с историей и традицией. Еврейский календарь.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Праматери еврейского народа. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Творческие
работы учащихся.
Модуль «Основы светской этики»
Чему учит этика. Человек как член общества. Нравственная ответственность перед другими
людьми, обществом, государством, самим собой. Истоки этики.
Этика светская и религиозная. Сходство и различия между ними. Нравы, нравственность,
мораль, добродетели (общая характеристика). Доброе отношение и уважение к представителям
разных религий. Любовь к Родине — высшее нравственное чувство. Семья — первая любовь
человека. Дом согревает не печь, а любовь и согласие. Семейные отношения. Труд на благо
Родины. Зачем человек трудится? Верность делу, трудолюбие, ответственность — нравственные
качества человека. Общественно полезный труд. Примеры трудовой доблести граждан России.
86

Самоотверженность. Защита Родины — долг гражданина! Патриотизм как проявление любви к
Родине. Примеры патриотизма российских граждан (страницы истории). Нравственные
качества, присущие патриоту: чувство долга, справедливость, мужество, смелость. Воинская
честь и доблесть. Человек и природа. Природа — естественная среда обитания человека.
Бережное отношение к природе — показатель культуры и нравственности человека. О
добродетелях и пороках. Добродетели и пороки. Добродетель как правильный склад
человеческой души, нравственная красота. Порок как противоположность добродетели.
Добродетели характера: умение и желание поступать в соответствии с общественными нормами.
Сострадание и равнодушие. Щедрость и милосердие. Бескорыстие. Благотворительность.
Справедливость. Честность как нежелание совершать подлые поступки, обманывать, лгать,
приспосабливаться к безнравственным ситуациям. Порядочность как проявление честности,
невозможность совершать аморальные поступки. Жадность — недостойное качество человека.
Зависть — путь к вражде. Доброта, доброжелательность, терпимость, отзывчивость — качества
гуманного человека. Совесть — наших дел свидетель и судья! Совесть как ответственность за
свои поступки и нравственный выбор. «Разговор с совестью» — путь нравственного
самосовершенствования. Стыд — эмоциональная оценка своих проступков. Поговорим об
этикете. Этикетное поведение как выполнение установленных норм и правил в различных
ситуациях. Этикет общения: правила поведения во время разговора с незнакомыми, близкими,
старшими, малышами. Соблюдение этикета в общественных местах, учреждениях культуры, в
гостях. Деловой этикет школьника. История развития этикета в России. Первые книги об этикете
в России. Этикет внешнего вида, одежды. Как вести себя в гостях. Правила столового этикета.
Праздник как одна из форм исторической памяти. Проектная деятельность: сообщения, доклады,
презентации на темы, предложенные учителем.
2.2.2.9. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образнаяприрода
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор–исполнитель—слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.

87

Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтори
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондоидр.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.10. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш,ручка,фломастер,уголь,пастель,мелки и т. д.
Приёмыработысразличнымиграфическимиматериалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,человека,зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмыработы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём—основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов дляхудожественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин–
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон–сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
88

предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмноеисветлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучаниии выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие,толстые,прямые,волнистые,плавные,острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковыйхарактер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и впространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный,замедленный,порывистый,беспокойный и т.д.).Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чёмговоритискусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.
д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культурынародов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённыевискусстве.
ОбраззащитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурахмира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
89

художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.Использованиеразличных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно - прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажнойпластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.11. Технология

Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
90

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о
материалах, их происхождении. Исследование элементарныхфизических,
механических
и
технологических
свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмових рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (ихузнавание).
Назначениелинийчертежа (контур, линиянадреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовлениеизделийпорисунку, простейшемучертежуилиэскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еёотбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. РаботаЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
91

детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
2.2.2.12. Физическая культура

Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных формзанятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека. Нормы физкультурного комплекса ГТО.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры ипервых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью. История возникновения комплекса ГТО.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физическихкачеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёдиназад; гимнастическиймост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
92

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкойатлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приёмипередачамяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
93

на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правымилевымбоком),
сдоставаниемориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёхшагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.13 Шахматы

Настоящая программа включает в себя два основных раздела: «Теоретические основы и
правила шахматной игры»; «Практико - соревновательная деятельность».
В разделе «Теоретические основы и правила шахматной игры» представлены
исторические сведения, основные термины и понятия, а также образовательные аспекты,
ориентированные на изучение основ теории и практики шахматной игры.
Раздел «Практико-соревновательная деятельность» включает в себя сведения об
организации и проведении шахматных соревнований, конкурсов по решению задач, шахматных
праздников.
2.2.2.14 Общее содержание курсов внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является составной частью основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений. Деятельность организуется по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление (начальное общее образование)
ориентировано на формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью, чувства
ответственности за сохранение и укрепление его, понимание важности физической культуры и
спорта для здоровья человека. Оно представлено и реализуется через следующие формы
внеурочной деятельности:

94

Школа тенниса проводится в целях изучения спортивной игры «Настольный теннис», формирования
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности в целом и к теннису в частности.
Студия «ДвижОК» (ОФП) в 1-4 классах по 1 часу в неделю с целью обучить физическим упражнениям,
снимающим физическую и эмоциональную усталость, укрепить и развить дыхательный аппарат и
организм детей.

Духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических чувств
обучающихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и
нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание
умения видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное; формирование потребности
самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств. Данное направление
представлено и реализуются через следующие формы внеурочной деятельности:
Класс ДОБРОТЫ (духовно-нравственное воспитание) по 1 часу в неделю в целях воспитания и
социализации обучающихся, обеспечение индивидуального развития личности ребенка,
дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Программа
осуществляет деятельностный подход к организации психолого-педагогических условий внутри
школы.
Истоки (нравственное воспитание) по 1 часу в неделю с целью формирования первоначальных
представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений,
представителями социальных групп, формирования у детей нравственных ориентиров при
построении деятельности, общения и взаимоотношений с людьми разного возраста на основе
взаимопомощи и поддержки, обучения приемам и правилам ведения дискуссии,
аргументированному высказыванию своего мнения собеседнику.
Социальное направление представлено:
Лаборатория «Мир профессий» (профориентация) проводится с целью формирования
представлений обучающихся начальной школы о разнообразии профессий и значимости труда в
жизни человека, ранняя профориентация обучающихся.
Мульт-студия «Смешарики» (искусство, информатика) по 1 часу в неделю в целях создания
условий для развития у детей младшего школьного возраста творческих и интеллектуальных
способностей через просмотр, изучение и создание аудио-визуальных произведений экранного
искусства (мультипликаций).
Бюро «ТУТ – талант, успех, творчество» (проектная деятельность) по 1 часу в неделю с целью
обучения детей работе над научно – практическими проектами, развивать гибкость мышления
обучающихся, создавать несложные групповые проекты с последующим переходом к
индивидуальной поисково-проектной деятельности.
Мастерская самоуправления «Колосок» по 1 часу в неделю с целью формирования навыков
самоуправления, взаимодействия в команде, участие в коллективных творческих делах на
уровне школы, муниципалитета.
Отряд инспекторов дорожного движения «Зебрёнок» (физическая культура,
обществознание) - по 1 часу в неделю в целях вовлечь учащихся 5-6 классов в деятельность по
профилактике детского дорожного травматизма, познакомить их с содержанием работы
специалистов, обеспечивающих безопасность дорожного движения.
Общеинтеллектуальное направление. Занятия направлены на обогащение запаса
обучающихся научными понятиями и законами, формирование мировоззрения, функциональной
грамотности, знакомства с различными видами человеческой деятельности, возможности
раннего выявления интересов и склонностей реализуются программы через следующие формы
внеурочной деятельности:
95

Легоконструирование и робототехника (математика, информатика) по 1 часу в неделю с целью
овладения навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики,
координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости,
прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.
Клуб «Юный эколог» (естествознание) по 1 часу в неделю для овладения методами, учебными
приемами изучения живой природы, формирования экологической грамотности. Программа
предполагает сочетание практической деятельности школьников с усвоением ими научных
знаний.
Занимательная грамматика (филология) по 1 часу в неделю - расширение лингвистического
кругозора, увеличения словарного запаса; обучения младших школьников эффективно общаться
в разных ситуациях.
Лаборатория программирования «Пиктомир» (информатика) по 1 часу в неделю, НИИ
«Пин-код» (математика, информатика) по 1 часу в неделю - формирование базовых
теоретических понятий начального курса информатики и первичных мотивированных навыков
работы на компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении других дисциплин.
Эрудит (математика) по 1 часу в неделю с целью формировать и развивать логическое
мышление через образовательную область "математика": т. е. научить обобщать математический
материал; логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать; развивать гибкость
мышления обучающихся.
Программирование в Scratch (информатика) - дать школьникам представления о современном
информационном обществе, о значении информации в жизни человека. Познакомить
школьников с видами и основными свойствами информации. Формировать общеучебные и
общекультурные навыки работы с информацией (формирование умений грамотно пользоваться
источниками информации, правильно организовать информационный процесс).
Общекультурное направление нацелено на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирования коммуникативной и общекультурной
компетенций и реализуется через следующие формы внеурочной деятельности:
Интеллектуальные витаминки (естествознание) по 1 часу в неделю - развитие
исследовательского подхода к изучению окружающего мира и умения применять свои знания на
практике; удовлетворение познавательных запросов детей.
Детский хор (искусство) по 1 часу в неделю с целью достижения при помощи использования
высокохудожественного репертуара, соответствующего возрасту обучающихся, формирования
музыкального вкуса и развития творческого потенциала учащихся.
Мастерская "Мир творчества" (искусство) по 1 часу в неделю – с целью научить детей
основным приемам работы с бумагой, красками, карандашами, природными материалами,
пластилином, тканью и вторичным сырьём, побудить творческую деятельность ребенка, найти
себя в мире творчества и раскрыть свои возможности.
Секреты речи (филология) по 1 часу в неделю; Мастерская «Сила слова» по 1 часу в неделю расширение лингвистического кругозора, увеличения словарного запаса; обучения младших
школьников эффективно общаться в разных ситуациях.
Полное содержание рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению
на ступени начального общего образования, представлено в электронном приложении к данной
основной образовательной программе начального общего образования.

2.3.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с
углубленным изучением отдельных предметов» являются Федеральный закон от 29.12.2012 №
273 – ФЗ ( с изменениями и дополнениями) «Об образовании в Российской Федерации»,
96

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Данная Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания социализации младших школьников,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными и
традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
Программа содержит теоретические положения и систему организации целостного
пространства духовно-нравстенного развития младшего школьника. Такое пространство, иначе
определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Обучающиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней
пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и
сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их
трудовой, творческой деятельности.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности
формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и
обращенного к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т.д. Понимание есть
ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается
через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для её решения школьники вместе с педагогами, родителеями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства и кино;
- традиционных российских религий;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
- истории своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
97

- других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной,
религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом
процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности,
гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Данная программа не является закрытой системой, она открыта для внесения корректив по
ходу реализации, предусматривает мониторинг и анализ выполнения Программы с учетом
необходимых изменений.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на
уровне начального общего образования, является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:
– любящий свой народ, свой край и свою Родину;
– уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
– любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
– владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
– выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;

98

•

формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей, и потребностей семьи;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
•
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
•
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у
обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
•
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основная задача на уровне начальной школы - учить учиться.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие
установки образования, это:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
– формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.
99

2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности
и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации младших
школьников позволяет педагогическому коллективу школы конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Оперативный уровень реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся предполагает детализацию целей и содержания в годовых планах
работы педагогов школы.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Процесс образования и воспитания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с
углубленным изучением отдельных предметов» предоставляет собой целостную педагогическую
систему и осуществляется на основе законов и закономерностей целостной педагогической
деятельности. Главной задачей целостной педагогической деятельности является формирование
базовой культуры личности, которая невозможна без наличия духовных ценностей, понимания
народности и соборности. Эффективность педагогической деятельности закономерно зависит от
тех условий, в которых он протекает.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам
этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
100

противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь,
систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
•
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
•
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
•
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
•
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
•
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
•
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
•
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
•
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
•
человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным
изучением отдельных предметов», классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
В соответствии с имеющейся воспитательной системой и воспитательными задачами,
перегруппированы и определены основные направления организации духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся в школе:
Личностное развитие, которое включает в себя:
а) Культуротворческое и эстетическое воспитание (творческое и духовное развитие): Ценности:
красота, гармония, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
б) Нравственное и духовное воспитание:
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
в) Интеллектуальное воспитание:
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний, компетентность, инициатива,
саморегуляция и уникальность склада ума.
г) Здоровьесберегающее воспитание (Популяризация ЗОЖ):
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, стремление к здоровому образу
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
Гражданская активность, которая включает в себя:
а) Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

101

Ценности: уважение к труду; человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённостьинастойчивость; бережливость; активная жизненная позиция,
самореализация в профессии, трудолюбие.
б) Экологическое воспитание:
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных, экологическое сознание.
Военно-патриотическое:
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Информационно-медийное:
а) Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
б) Формирование коммуникативной культуры:
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное
и безопасное общение.
Правовое воспитание и культура безопасности:
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.
Семейно-ценностное воспитание:
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся важны, дополняет друг друга и обеспечивает развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Все направления основаны на
определенной системе базовых национальных ценностей и обеспечивают усвоение их
обучающимися.
Основные ключевые понятия воспитательной системы МОУ СОШ № 1 это: духовнонравственное развитие, патриотизм, здоровье, толерантность, гражданственность, гуманизм,
культура.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
102

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
103

представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам; отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
104

представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
105

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Приоритетными видами и формами организации деятельности с обучающимися начальной
школы являются:
Направление
Содержание
Формы организации
деятельности
ГражданскоПолучение
первоначальных Беседы
с
использованием
патриотическое
представлений о Конституции наглядного материала, чтение
воспитание
России,
ознакомление
с книг,
изучение
предметов
государственной символикой - инвариативной
вариативной
Гербом,
Флагом
Российской частей базисного учебного плана
Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации
Знакомство
с
героическими Бесед,
экскурсии,
просмотр
страницами
истории
России, кинофильмов, путешествия по
жизнью замечательных людей, историческим и памятным местам,
явивших примеры гражданского сюжетно-ролевые
игры
служения,
исполнения гражданского
и
историкопатриотического
долга,
с патриотического
содержания,
обязанностями гражданина
изучение основных и вариативных
учебных дисциплин
Знакомство с историей и культурой Беседы, сюжетно-ролевые игры,
родного
края,
народным просмотр
кинофильмов,
творчеством,
этнокультурными творческие конкурсы, фестивали,
традициями,
фольклором, праздники,
экскурсии,
особенностями
быта
народов путешествия,
туристскоРоссии
краеведчесике
экспедиции,
изучение вариативных учебных
дисциплин
Знакомство
с
важнейшими Беседы, проведение классных
событиями в истории нашей часов,
просмотр
учебных
страны, содержанием и значением фильмов, участие в подготовке и
праздников
проведении
мероприятий
посвященных
государственным
праздникам
Знакомство
с
деятельностью Участие в социальных проектах и
общественных
организаций мероприятиях,
проводимых
патриотической и гражданской детско-юношескими
направленности,
детско- организациями
юношеских
движений,
организаций, сообществ с правами
гражданина
Участие в просмотре учебных Просмотр
фильмов,
беседы,
фильмов,
отрывков
из военно-спортивные
игры
и
художественных
фильмов, спортивные праздники, сюжетнопроведении бесед о подвигах ролевые игры на местности,
Российской армии, защитниках встречи
с
ветеранами
и
Отечества
военнослужащими
Получение первоначального опыта Беседы,
народные
игры,
межкультурной коммуникации с организация
и
проведение
детьми России, знакомство с национально-культурных
особенностями их культур и образа праздников
жизни
106

Нравственное
и
духовное воспитание

Участие во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
ознакомление
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма
Участие в школьных программах и
мероприятиях
по
поддержке
ветеранов войны
Участие в школьных программах и
проектах,
направленных
на
воспитание
уважительного
отношения к воинскому прошлому
и настоящему нашей страны
Участие в проектах, направленных
на изучение истории своей семьи в
контексте
значимых
событий
истории родного края, страны
Получение
первоначального
представления
о
базовых
ценностях
отечественной
культуры,
традиционных
моральных нормах российских
народов

Участие в проведении уроков
этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование
представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровые
программы,
позволяющие
школьникам приобретать опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия
Знакомство
с
основными
правилами поведения в школе,
общественных местах

Воспитание
положительного

Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе
класса
и
образовательной организации овладение навыками вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам,
старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участие в
коллективных играх. приобретение
опыта совместной деятельности
Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых
существах, природе
Получение
первоначальных
представлений о роли труда и

Беседы, встречи, круглые столы,
свободные микрофоны

Беседы, встречи, круглые столы
В рамках деятельности военноисторических клубов, школьных
музеев,
детских
военнопатриотических центров
Беседы, встречи, круглые столы,
фотоконкурсы
Изучение учебных инвариативных
и вариативных предметов, беседы,
экскурсии, заочные путешествия,
участие
в
творческой
деятельности:
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные
выставки,
отражающие
культурные
и
духовные
традиции
народов
России
Уроки этики, игровые программы
"Азбука вежливости" и др.

Беседы, классные часы, просмотр
учебных фильмов, наблюдение и
обсуждение
в
педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных
людей
Сюжетно-ролевые игры, беседы,
классные часы

Акции,
марафоны

благотворительные

Изучение учебных дисциплин,
экскурсии
по
микрорайону,
107

отношения к труду и
творчеству

значении творчества в жизни
человека и общества
Получение
элементарных
представлений о современной
инновационной
экономике
экономике знаний
Знакомство с различными видами
труда, профессиями
Знакомство с профессиями своих
родителей
(законных
представителей) и прародителей
Первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности
Приобретение
опыта
уважительного
и
творческого
отношения к учебному труду
Умение
творчески
применять
знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике
Приобретение начального опыта
участия в различных видах
общественно
полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих
с
ней
учреждений
дополнительного
образования, других социальных
институтов

Интеллектуальное
воспитание

Приобретение умений и навыков
самообслуживания в школе и дома
Знакомство
с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни
Получение
первоначальных
представлений о роли знаний,
интеллектуального
труда
и
творчества в жизни человека и
общества
Получение
элементарных
представлений о возможностях
интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности
Получение
первоначальных
представлений об образовании и
интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности
Активное участие в олимпиадах,
конкурсах,
творческих
лабораториях, интеллектуальных
играх,
деятельности
детских

городу, знакомство с различными
профессиями
Беседы,
диспуты,
учебноисследовательские проекты
Экскурсии на производственные
предприятия,
встречи
с
представителями
разных
профессий
Организация
и
проведение
презентаций "Труд наших родных"
Сюжетно-ролевые экономические
игровые ситуации по мотивам
различных профессий, проведение
внеурочных
мероприятий
(праздники
труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров
организации детских фирм и т.д.)
Презентация
учебных
и
творческих достижений
Творческие и учебные проекты
Занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа творческих и
учебно-производственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность
школьных
производственных фирм, других
трудовых
и
творческих
общественных объединений (как
младших школьников, так и
разновозрастных как в учебное,
так и в каникулярное время)
Домашний труд
Встречи,
беседы,
экспедиции

творческие

Беседы, встречи, диспуты

В рамках деятельности детских
научных обществ, кружков и
центров
интеллектуального
развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т.д.
В процессе учебной и внеурочной
деятельности
Предметные недели, творческие
проекты

108

научных сообществ, кружков и
центров
интеллектуальной
направленности
Получение элементарных навыков
научно-исследовательской работы
Получение
первоначальных
навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
творческой и интеллектуальной
деятельности

Здоровьесберегающее
воспитание

Получение
первоначальных
представлений об ответственности,
возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной
деятельности, знакомство с этикой
научной работы
Получение
первоначальных
представлений о здоровье человека
как абсолютной ценности, его
значении
для
полноценной
человеческой
жизни,
о
физическом,
духовном
и
нравственном
здоровье,
о
природных
возможностях
организма, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом
жизни
Участие в пропаганде здорового
образа жизни
Умение
организовывать
правильный
режим
занятий
физической культурой, спортом,
туризмом,
рацион
здорового
питания, режим дня, учебы и
отдыха
Получение
элементарных
представлений
о
первой
доврачебной
помощи
пострадавшим
Получение
представлений
о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека в
том
числе
об
аддиктивных
проявлениях различного рода наркозависимости,
игромании,
табакокурении,
интернетзависимости, алкоголизме и др. как
факторах,
ограничивающих
свободу личности
Получение элементарных знаний и
умений
противостоять
негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя,
табакокурения (учатся говорить
"нет")
Участие
в
проектах
и
мероприятиях, направленных на
воспитание
ответственного

Учебно-исследовательские
проекты
Сюжетно-ролевые игры, создание
игровых ситуаций по мотивам
различных
интеллектуальных
профессий,
проведение
внеурочных
мероприятий,
раскрывающих
перед
детьми
широкий спектр интеллектуальной
деятельности
Учебно-исследовательские
проекты

Беседы с педагогами, школьными
психологами,
медицинскими
работниками, родителями

Беседы,
тематические
игры,
театрализованные представления,
проектная деятельность
Классные
часы,
внеурочная
деятельность

Беседы с педагогами, школьными
психологами,
медицинскими
работниками, родителями
Беседы с педагогами, школьными
психологами,
медицинскими
работниками, родителями

Дискуссии, тренинги, ролевые
игры, обсуждение видеосюжетов и
др.

Лекции, встречи с медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных
органов,
109

отношения к своему здоровью,
профилактику
возникновения
вредных привычек, различных
форм асоциального поведения,
оказывающих
отрицательное
воздействие на здоровье человека
Разработка и реализация учебноисследовательских
и
просветительских
проектов по
направлениям здоровье, здоровый
образ жизни, физическая культура
и спорт, выдающиеся спортсмены
Регулярные занятия физической
культурой и спортом
Социокультурное
медиакультурное
воспитание

и

Получение
первоначального
представления о значении понятий
"миролюбие",
"гражданское
согласие",
"социальное
партнерство", осознают важности
этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве
Приобретение
элементарного
опыта,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического
общения

Приобретение первичного опыта
социального
партнерства
и
межпоколенного диалога

Культуротворческое
эстетическое
воспитание

и

Моделирование
(в
виде
презентаций, описаний, фото и
видеоматериалов и др.) различных
ситуаций,
имитирующих
социальные отношения в семье и
школе
Посильное участие в разработке и
реализации
мероприятий
или
программ
добровольческой
деятельности, направленных на
решение конкретной социальной
проблемы
класса,
школы,
прилегающей к школе территории
Приобретение первичных навыков
использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения
Получение
элементарных
представлений об эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях культур народов
России

детскими
психологами,
проведение
дней
здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.

Учебно-исследовательские
и
просветительские
проекты,
встречи со спортсменами

Школьные
спортивные
мероприятия, соревнования в
спортивных секциях и кружках
Государственные и школьные
праздники, тематические классные
часы, выполнение проектов

Встречи
с
представителями
различных
традиционных
конфессий, этнических групп,
экскурсионные
поездки,
выполнение
проектов
социокультурной направленности,
отражающих
культурное
разнообразие
народов,
проживающих на территории
родного края, России
Участие в деятельности детскоюношеских
организаций,
школьных дискуссионных клубов,
школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т.д.
Ролевые проекты

Волонтерские акции, социальные
проекты

В рамках деятельности кружков
информатики,
деятельности
школьных дискуссионных клубов,
интерактивного
общения
со
сверстниками из других регионов
России
Встречи
с
представителями
творческих профессий, экскурсии
на художественные производства,
к памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
110

Знакомство
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными
промыслами,
включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательной
организации

Освоение
навыка
видеть
прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что
окружает
обучающихся
в
пространстве
образовательной
организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в
различную
погоду,
развитие
умения
понимать
красоту
окружающего
мира
через
художественные образы
Освоение
навыка
видеть
прекрасное
в
поведении,
отношениях и труде людей,
развитие умения различать добро и
зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное
Получение
первичного
опыта
самореализации в различных видах
творческой
деятельности,
выражение себя в доступных видах
и
формах
художественного
творчества
Участие вместе с родителями
(законными представителями) в
проведении выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим представлением в
образовательной
организации
своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих
работ
Получение
элементарных
представлений о стиле одежды как
способе выражения душевного
состояния человека

дизайна и парковых ансамблей,
знакомство
с
лучшими
произведениями
искусства
в
музеях,
на
выставках,
по
репродукциям, учебным фильмам
В ходе изучения вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок, фестивалей народного
творчества,
тематических
выставок
Разучивание
стихотворений,
знакомство с картинами, просмотр
учебных фильмов, фрагментов
художественных
фильмов
о
природе, городских и сельских
ландшафтах

Встречи с местными мастерами
прикладного
искусства,
наблюдение за их работой, беседы
"Красивые
и
некрасивые
поступки", "Чем красивы люди
вокруг нас", беседа о прочитанных
книгах, художественных фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх и т.д.
Мастер
-класс,
проведение
творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т.д.

Художественный труд, выставки
семейного
художественного
творчества, музыкальные вечера,
экскурсионно - краеведческая
деятельность,
культурнодосуговые программы

Выставки,
мастерские

акции,

творческие

111

Правовое воспитание и
культура безопасности

Воспитание
ценностей

семейных

Получение
элементарных
представлений о политическом
устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах
страны, о возможностях участия
граждан
в
общественном
управлении, о верховенстве закона
и потребности в правопорядке,
общественном согласии
Получение
первоначальных
представлений о правах, свободах
и обязанностях человека, умение
отвечать
за
свои
поступки,
достижение
общественного
согласия по вопросам школьной
жизни
Получение элементарного опыта
ответственного
социального
поведения,
реализации
прав
гражданина
(знакомство
деятельностью детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ, посильное участие в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями)
Получение первоначального опыта
общественного самоуправления в
рамках участия в школьных
органах самоуправления (решают
вопросы,
связанные
с
поддержанием порядка, дежурства
и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства
образовательной
организацией;
контролируют
выполнение
основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех
уровнях управления школой и т. д.)
Получение
элементарных
представлений
об
информационной безопасности, о
девиантном
и
деликвентном
поведении,
о
влиянии
на
безопасность детей отдельных
молодежных субкультур
Получение
первоначальных
представлений
о
правилах
безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных
местах
Получение
элементарных
представлений
о
семье
как
социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества
Получение
первоначальных
представлений
о
семейных
ценностях, традициях, культуре
семейной
жизни,
этике
и

Беседы, тематические классные
часы, встречи с представителями
органов государственной власти,
общественными деятелями и др.

Беседы, тематические классные
часы, в рамках участия в
школьных
органах
самоуправления и др.

Заседания в
Совете школы в
рамках
ученического
самоуправления,
выполнение
социальных проектов, беседы,
диспуты, круглые столы

Круглые столы, заседания в
Совете
школы
в
рамках
ученического самоуправления

Беседы, тематические классные
часы, встречи с представителями
органов государственной власти,
общественными
деятелями,
специалистами и др.
Беседы, тематические классные
часы,
игры
по
основам
безопасности,
клубы
юных
инспекторов дорожного движения,
юных
пожарных,
юных
миротворцев, юных спасателей и
т.д.
Беседы, тематические классные
часы, встречи с представителями
органов государственной власти,
общественными деятелями
Беседы, тематические классные
часы,
проведение
школьносемейных праздников, выполнение
и презентации проектов "История
112

психологии семейных отношений,
основанных на традиционных
семейных
ценностях
народов
России,
нравственных
взаимоотношениях в семье
Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье

Участие в школьных программах и
проектах,
направленных
на
повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога
поколений

Формирование
коммуникативной
культуры

Экологическое
воспитание

Получение
первоначальных
представлений о значении общения
для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, с
правилами
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного
общения в классе, школе, семье, со
сверстниками,
старшими
и
младшими
Развитие речевых способностей,
освоение
азов
риторической
компетентности

Участие в развитии школьных
средств массовой информации
Получение
первоначальных
представлений о ценности и
возможностях родного языка, об
истории родного языка, его
особенностях и месте в мире
Освоение элементарных навыков
межкультурной
коммуникации,
общение со сверстниками представителями разных народов,
знакомство с особенностями их
языка, культуры и образа жизни
Усвоение
элементарных
представлений об экокультурных
ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре
народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека
с
природой
Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного

моей семьи", "Наши семейные
традиции" и др.

Семейные
праздники,
презентации,
выполненные
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческие
проекты,
другие
мероприятия,
раскрывающие
историю семьи, воспитывающие
уважение к старшему поколению,
укрепляющие
преемственность
между поколениями
Школьные клубы "мам и пап",
"бабушек и дедушек" День семьи,
День
национально-культурных
традиций семей обучающихся,
детско-родительских
школьных
спортивных
и
культурных
мероприятий,
совместного
благоустройства
школьных
территорий и др.
Беседы, тематические классные
часы, встречи со специалистами и
др.

В рамках деятельности школьных
кружков
и
клубов
юного
филолога,
юного
ритора,
школьных дискуссионных клубов,
презентации
выполненных
проектов и др.
Школьные газеты, сайты, радио-,
теле-, видеостудии
В процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических
классных
часов,
участия
в
деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.
В процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национально-культурных
праздников и др.
Изучение
инвариативных
и
вариативных учебных дисциплин,
беседы,
просмотр
учебных
фильмов

Экскурсии,
туристические

прогулки,
походы
и
113

непосредственного взаимодействия
человека с природой
Получение первоначального опыта
участия в природоохранительной
деятельности

Усвоение в семье позитивных
образцов
взаимодействия
с
природой
Умение
вести
экологически
грамотный образ жизни в школе,
дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в
специально отведенных местах,
экономно
использовать
воду,
электроэнергию,
оберегать
растения и животных и т.д.)

путешествия по родному краю
Экологические акции, десанты,
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных территорий от мусора,
подкормка
птиц
и
т.д.,
экологические
патрули,
коллективные природоохранные
проекты
Совместные
с
родителями
экологические акции по месту
жительства
Экологический патруль, беседы,
классные
часы,
встречи
с
экологами

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся в школе связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
– научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
–
программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательныхпрограмм, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
–
организационно-практическом
(уровень
преемственности
практического
опыта
исогласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический
принцип
обеспечивает
концептуальную
соподчиненность
уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы. Ведущая роль при
взаимодействия различных социальных субъектов отводится педагогическому коллективу
школы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому (интеграционному) принципу, где
каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя
творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением. При разработке и
осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания и социализации
обучающихся при получении начального общего образования, школа взаимодействует, в том
числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности. При этом используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
114

- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающегося. Совместные усилия школы и всех городских структур направлены
на формирование духовно-нравственной и физически здоровой личности. В процессе
реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной
деятельности постепенно появились новые формы творческой самоорганизации детскородительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления («Управляющий совет»).
Главное отличие советов родительских активов от других форм самоуправления состоит в том,
что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной
направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебновоспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного
участия в управлении развитием образовательной организации.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Основой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
можно считать следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека,
семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённыеидеалы,
хранящиесявисториинашейстраны, вкультурахнародовРоссии, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательной деятельности,
раскрывается в его содержаниии сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется
в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
115

ребенка,
утверждение
непреходящего,
абсолютного
значения
психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу
с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую
очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполняется
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным
средством нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник
включён
в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативнойактивности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли организации,
осуществляющей образовательную деятельность должна быть по возможности согласована на
116

основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в
их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа. Перечисленные принципы
определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален.
Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагоги школы.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители
(законные
представители),
так
же
как
и
педагог,
подают
ребёнкупервыйпримернравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Школа обеспечивает наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной жизни моделирует
пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель
117

через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную
ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается
самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация преодолевают изоляцию
детства, обеспечивают полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнкавключиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
2.3.5.Описание формы и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление просоциальной активности обучающихся, самореализации детей
в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность инициируема преимущественно
педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. Социально значимая
деятельность младших школьников осуществляется в разных формах. Наиболее значима работа
в разновозрастных добровольческих объединениях и клубах:
– объединяющая деятельность по интересам: научное общество учащихся «Интеллектуал»,
объединение экологической направленности «Росток», вокальная студия «Ассоль» мульт-студия
«Смешарики», ШАР (школа активных ребят), фотолаборатория «В кадре», школа ведущих отряд
инспекторов дорожного движения «Зебрёнок»;
- школьное ученическое самоуправление «Колосок».
В.качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников используют проведение патриотических, волонтерских, экологических акций:
- «Георгиевская ленточка»;
- «Знамя победы»;
- «Вахта памяти»;
- «Посылка солдату»;
- «Дар открытых сердец»;
- «Домик для птиц»;
- «Покорми птиц зимой».
118

Новым методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных
проектов. Социальное проектирование осуществляется по следующим направлениям:
«Классный уголок», «Школьная форма», «Уютный класс», «Школьный двор», «Веселые
каникулы», «Мы ученики» и др. В рамках названного метода в школе используются такие
формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов»,
«защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей ориентируется на следующие задачи:
–
осуществление
консультирования
школьников
по
наиболее
эффективному
достижениюделовых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различныхобластях
жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– создание условий для принятия детьми решения.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия
воспитательной деятельности и социальных институтов

и

сотрудничествасубъектов

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего
образования осуществляется школой, семьёй и внешкольными учреждениями. Взаимодействия
школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
учащегося. Формированию такого уклада также способствуют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Школа активно взаимодействует с социальными партнёрами,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и говыми содействовать
достижению национального идеала: системой дополнительного образования Департамента
образования (МОУ ДО «Центр детского творчества», МОУ ДОДиЮ «Созвездие», МОУ ДО
«Альфа»), учреждениями управления культуры и спорта, общественными и традиционными
религиозными организациями для создания оптимальных условий духовно-нравственного
развития младшего школьника и полноценной социализации в контексте формирования
идентичности гражданина России.
При этом используются различные формы взаимодействия:
- занятия детей в учреждениях дополнительного образования;
- участие в деятельности органа ученического самоуправления;
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозныххх конфессий с согласия учащихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравстенного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования;
- проведение совместных с родительской общественностью общешкольных мероприятий по
направлениям духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
119

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникаминдивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятийфизической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность ипропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,общего и
дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда
и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
ступени начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы–познавательная деятельность, направленная на раскрытиетайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными(выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних
растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики–общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флэш-мобы).
Обучение правила безопасного поведения на дорогах содействует профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывает
транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
120

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
–конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
–практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»;
–мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
–конкурс памяток «Школьнику - пешеходу (зима)», «Школьнику-пешеходу (весна)» и т. д.;
–компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из
самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, главе 4 ст.44, ст. 45 федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации
Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), ввостребованы в реальных
педвгогических ситуациях и открывают им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.п.);
- организация «переговорных» площадок – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
121

- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребёнку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными, близкими и партнерами в воспитании
и социализации детей.
В системе повышения педагогической культуры родителей школа использует различные
формы работы, в том числе:
- родительские собрания на духовно-нравственные темы;
- лекторий для родителей;
- открытыетпоказы воспитательно-образовательного процесса;
- вечера вопросов и ответов;
- проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинарысобеседования на диалоговой основе, тематические семинары);
- факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с
целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
- индивидуальные консультации специалистов;
- наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки – передвижки,
выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
- экскурсии;
- индивидуальная работа с детьми;
- совместные с родителями праздники, спектакли и другие формы организации воспитательного
процесса.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную» площадку так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласно планам воспитательной работы школы. Работа с родителями (законными
представителями) предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
Ключевые мероприятия по поддержке семьи и семейного воспитания
№
п/п
1.

2.

Содержание

Ожидаемые результаты

Сбор информации об обучающихся,
и их семьях

Создание банка данных о
семьях,
составление
социального
паспорта
семей. Выделение групп
семей, нуждающихся в
социально-психологопедагогической
поддержки.
Формирование
программнометодического
обеспечения для работы с
семьёй.
Составление
рекомендаций
по
внедрению и доработке
существующих
программно-методических
материалов по медикопедагогическому

Анализ и отбор программ психологопедагогического
и
социального
сопровождения семьи на основе
традиционных ценностей.

Ответственные
Классные
руководители,
социальный педагог

Заместитель директора
по УВР, ВР

122

3.

4.

5.

Издание пособий, методических
рекомендаций
и брошюр для
родителей по проблемам семьи и
семейного воспитания, здорового
образа жизни.
Подготовка
и
комплектование
подборок и видео материалов цикла
"Семейное
духовно-нравственное
воспитание".

Организация
консультативной
психологической помощи детям,
родителям и педагогам по проблемам
детско-родительских отношений.

Проведение
общешкольных
классных лекториев, бесед
следующим тематике:

и
по

5.1.

"Психофизиологические особенности
детей 8 года жизни. Особенности
социально-психологической
адаптации школьников на начальном
этапе обучения";

5.2.

"Здоровая семья
общество";

5.3.

"Воспитательный потенциал семьи";

-

счастливое

сопровождению семьи.
Информационнометодическое
сопровождение семьи и
семейного воспитания.

Специалисты школы

Повышение
педагогической
компетентности семей по
вопросам
духовнонравственного
становления и воспитания
детей.
Оказание
мобильной
психолого-педагогической
помощи детям, родителям,
педагогам
с
целью
гармонизации
детскородительских отношений,
укрепления
института
семьи
Обеспечение
просветительской
и
образовательной
деятельности
Раскрытие
творческого,
интеллектуального
потенциала
детей,
социализация и адаптация
детей
к
условиям
образовательного
учреждения.
Обучения
навыкам
безопасного
поведения, необходимым
для
противодействия
психологическому
давлению
сверстников,
действию
рекламы;
умению
правильно
оценивать
последствия
своих поступков

Классные руководители

Выработка системы мер,
направленных на оказание
помощи семьи группы
риска.
Оптимизация
системы внутрисемейного
воспитания.
Гармонизация
детскородительских отношений.
Выработка новых навыков
взаимодействия родителей

Педагоги - психологи

Педагоги - психологи,
социальный педагог

Педагоги - психологи,
социальный педагог

Педагоги - психологи

Социальный
педагог,
педагог-психолог

123

5.4.

"Стили семейного воспитания и их
влияние на духовно-нравственное
развитие детей";

5.5.

"Формирование здорового образа
жизни и ответственного поведения
детей";
"Я выбираю здоровый образ жизни".

5.6.

5.7.

"Семья
как
основополагающий
фактор успешной реабилитации
ребёнка"

6.

Проведение конкурсов и олимпиад,
направленных на укрепление семьи,
в том числе;
творческий конкурс "Семья глазами
детей",
акция "Крепкая семья крепкая
Россия",
фотоконкурс "Моя семья", "Мама,
папа и я - спортивная семья", "Папа,
мама и я - читающая семья", "Папа,
мама и я - творческая семья", "Папа,
мама и я - дружная семья".
Проведение выставок семейных
творческих работ.

с ребёнком. Повышение
воспитательного
потенциала и культуры
семьи.
Обеспечение условий для
формирования
осознанного
ответственного
позитивного восприятия
родительства, духовного
института семьи.
Профилактика
асоциального поведения и
правонарушений детей.
Развитие
системного
подхода к профилактике
злоупотребления
психоактивными
веществами,
формирование
твердой
здоровой
жизненной
позиции,
высокоэффективных
поведенческих стратегий и
задействование
личностных
ресурсов
детей.
Раннее
выявление
неблагополучия
семьи.
Максимальная
мобилизация
ресурсов
самой
семьи
и
ее
социального
окружения
(друзья,
учителя,
родственники
и
т.д.),
направленных
на
изменение сложившейся
ситуации.
Укрепление
отечественных духовнонравственных традиций,
семейных отношений

Социальный
педагог,
педагог - психолог

Социальный
фельдшер

педагог,

Социальный
фельдшер

педагог,

Социальный
педагог,
классные руководители

Классные
руководители, педагоги

124

7.

Выявление семей с богатыми
традициями,
передача
опыта
семейного воспитания, укрепление
семейных отношений, воспитание
уважения к старшему поколению

Пропаганда
опыта
воспитания

лучшего
семейного

Классные руководители

2.3.9.Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся начальной школы обеспечивает принятие ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действияв контектсе становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.
Уровни
Воспитательный результат
Воспитательный эффект
I.

II.

III.

Приобретение
школьником
социальных
знаний
(об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
социально
одобряемых
и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.п.),
первичного
понимания
социальной
реальности
и
повседневной жизни.
Получение школьником опыта
переживания и позитивного
отношения
к
базовым
ценностям
общества,
ценностного отношения к
социальной
реальности
в
целом.

Получение школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Только в самостоятельном
общественном действии юный
человек
действительно
становится (а не просто узнает
о том, как стать) гражданином,
социальным
деятелем,
свободным человеком.

Особое
значение
имеет
взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном
и
дополнительном
образовании) как значимыми
для
него
носителями
положительного социального и
повседневного опыта.

Воспитание
приближено
к
обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются
не столько научные знания,
сколько знания о ценностях.

Особое
значение
имеет
взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса,
школы
защищенной,
дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок
получает (или не получает)
первое
практическое
подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Особое
значение
имеет
взаимодействие школьника с
представителями
различных
социальных
объектов
за
пределами школы, в открытой
общественной среде.

Создаются необходимые условия
для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной
социально
значимой
деятельности.

Знания о ценностях в реально
действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и
становятся
их
личностными
смыслами, духовно-нравственное
развитие младших школьников
достигает
относительной
полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжение четырех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника
реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения
третьего уровня воспитательных результатов. Достижение воспитательных результатов третьего
уровня должно сопровождаться:
–выходом в дружественную среду;
–ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных
современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
125

нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при получении начального общего образования обучающимися могут быть
достигнуты следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу,своему краю,отечественномукультурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
–
элементарные
представления
о
государственном
устройстве
и
социальной
структурероссийского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми–представителями
разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральныхнормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшимидетьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществеи
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
– уважительное отношение к родителям(законным представителям),к старшим,заботливое
отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение кним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству,человеку труда,трудовым достижениямРоссии и
человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду,понимание важностиобразования для
жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового,творческого сотрудничества со сверстниками,старшими
детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда,творчества,создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностнозначимой
деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболеепривлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной ипрактической,
общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний,интеллектуального труда и творчества вжизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
126

– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,офизическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,телевидения,рекламы на
здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,алкоголя,табакокуренияна
здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданскоесогласие»,
«социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретнойсоциальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностяхотечественной
культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектовв
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации правшкольника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
иделинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,семье,наулице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
127

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры:
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,школе,семье, со
сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об историиродного
языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве вобласти
защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе вкультуре
народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,на пришкольном
участке, по месту жительства.
Диагностика воспитательных результатов обучающихся начальной школы

Класс
1
класс

2-3
классы

4
класс

Задачи
Выявление некоторых ценностных характеристик
личности (направленность "на себя", "на общение", "на
дело"),
которые
помогут
учителю
грамотно
организовать взаимодействие с обучающимися.

Форма диагностики

Выявление особенностей самооценки и уровня притязаний
каждого обучающегося, его положение в системе личных
взаимоотношений класса ("звезды", "предпочитаемые",
"принятые", "непринятые", "пренебрегаемые"), а также
характер его отношения к школе.
Изучение самооценки обучающихся младшего школьного
возраста.

Анкета
"Отношение
обучающихся к
школе, себе и
окружающим"
Методика
"Оцени себя"

Тест
направленности
личности
В. Басса

2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности школы по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой школой, является
составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в начальной школе в целом. Организация
исследования требует совместных усилий педагогов воспитателей и педагогов-психологов,
предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включат в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
128

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения
педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в школе.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания
и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках
контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом, при
описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой школой воспитательной программы
осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть
представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
– условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе
(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
129

– содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации);
– расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и ихродителей
(законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
– взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах);
– интерес учащихся к воспитательной программе,реализуемой образовательной организацией
(активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
– степень вовлеченности родителей(законных представителей)в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы);
– психолого-педагогическое просвещение родителей(законных представителей):организация
мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и
возрастной психологии;
– содействие родителям (законным представителям)в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы);
– регулярное ознакомление родителей(законных представителей) с содержанием иходом реализации
воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках
программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы);
– интерес родителей(законных представителей)к воспитательной программе,реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
•
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
•
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
•
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования.
При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
130

Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны
отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
–характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования включаются в портфель
достижений младших школьников. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся,
в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы
воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в школе:
•

Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных нормативных актов школы, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной
программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач
воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и
средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
•
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности
участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых
актов для образовательных организаций данного типа и вида.
131

•

Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для
решения задач воспитательной деятельности; уровень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи
внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие
и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения
планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученического самоуправления.
•
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
•
Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков,
секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам соответствующим обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
•
Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы
и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в
воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и
при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
132

обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педколлективе).
•
Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений
учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность
общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости
от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в ихпедагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая
последовательной
реализацией
следующих
стадий
организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности
педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных
проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе
каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной
деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:
активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей
свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовнонравственного развития младшего школьника.
Мониторинги эффективности деятельности школы по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся:

– Мониторинг выполнения муниципального задания;
– Мониторинг удовлетворенности качеством образовательных услуг;
– Мониторинг участия в творческих, интеллектуальных и спортивных конкурсах
имероприятиях;
– Мониторинг уровня воспитанности учащихся (по методике КапустинаН.П.);
– Мониторинг «Оценка уровня школьной мотивации» (по методике Лускановой Н.Г.);
– Мониторинг по уровню сформированности классного коллектива (по методикеЛутошкина
А.Н. «Какой у нас классный коллектив»).
133

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным
изучением отдельных предметов» — комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готвности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизниобучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При реализации Программы учитываются психологические и психофизические
характеристики детей младшего школьного возраста, опирающиеся на зону актуального
развития. Необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации всей жизни школы, включая ее инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителеями (законными
представителями).
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации построены на основе научной обоснованности,
134

последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического здоровья, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоение основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:

- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в
том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. П.), осуществовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своёздоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2.4.2. Основные направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных дейстий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основным источником содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся : учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
135

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим
направлениям:
-создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
2.4.3. Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни строится в два этапа.
Первый этап–анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том
числе по:
•
изучению состояния физиологического здоровья обучающихся;
•
диагностике психологического здоровья обучающихся;
•
определению соответствия состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
•
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями), в том числе по ранней профилактике вредных привычек и асоциального
поведения;
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Второй этап–организация просветительской, учебно-воспитательной иметодической работы
школы по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и
суицидального поведения, и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
136

•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Экологическая безопасность, здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учитель
физической культуры, психолог, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагается на администрацию
школы.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
время и оснащенная современным оборудованием. Уже на протяжении нескольких лет активно
используется форма заказа блюд «Заказное меню», действуют разные виды оплаты (по
наличному и безналичному расчету), работают оснащенные спортивные залы, имеется
спортивная площадка, оснащенные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарем.
В школе работает медицинский кабинет, оборудованный в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.2.2821 – 10.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает состав специалистов: логопед, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
-соблюдение гигиенических норм и требований к организаци и и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятий в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
оссобенностям обучающихся;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

137

- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Программа форммирования экологической культуры, здороввого и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности реаолизуется в рамках изучения предметов УМК
«Перспектива» и «Начальная школа XXI века». Для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в ситеме учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориетиры в рубрике «За
страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В
3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья»,
«Строение тела человека», «Как работает наш организам», «Что такое гигиена», «Наши органы
чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы –
граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь,
когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству
экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания,
необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения. А также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги,
но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Эффективность реализации этого направления зависит от ддеятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует
активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности
следующие: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, пректная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной
деятельности, используемые при
реализации
Программы:
итсследовательская работа во ввремя прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини – проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
138

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;рациональную
организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера (уроки
физической культуры проводятся три раза в неделю и чередуются с уроками, требующими
умственного напряжения);
– организацию часа активных движений (динамической паузы)после4урока для
всехобучающихся начальных классов);
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности (в течение уроков педагоги
проводят не менее двух физкультминуток для глаз, кистей рук, общеукрепляющей
направленности; на переменах организуют подвижные игры);
–
организацию
работы
спортивных
секций
и
создание
условий
для
их
эффективногофункционирования (во второй половине дня в школе работают спортивные секции
для младших школьников: настольный теннис, мини-футбол, детский фитнес);
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (День здоровья,игры
народов Севера, праздник «Папа, мама и я – спортивная семья», соревнования «Весёлыестарты»
с воспитанникамиДОУ).
Реализация дополнительных образовательных программ, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс («Путешествие по родному краю», «Лес, тундра, водоём», программы
психологического сопровождения «Тропинка в школу», «Тропинка к своему Я», «Приемы
бесконфликтного общения»);
–
проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований,
конкурсов,праздников и т. п. (акции: «Мы за здоровый образ жизни», «Меняю сигарету на
конфету», конкурс плакатов и листовок «Курить - здоровью вредить», волонтерское движение
«Мы вместе», марафон «От сердца к сердцу», социальная акция «Протяни руку помощи»,
«Безопасность глазами школьника», «Внимание! Каникулы!» «Внимание – дети!», «Первая
школа против курения!», «Дерево школьной семьи», «Цветок в подарок школе», конкурс
плакатов и листовок «Курить – здоровью вредить», конкурс детских творческих работ
«Осторожно, огонь!», марафон «От сердца к сердцу», «Подарок другу», «Дар открытых сердец»
для детей оленеводов», «Письмо ветерану»).
– преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, профилактику вредных
привычек и асоциального поведения, предусматривает разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, ранней
профилактики вредных привычек и суицидального поведения и т. п.;
• изготовление для родителей (законных представителей) необходимых памяток, рекомендаций,
буклетов;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
139

привычек: (конкурс творческих работ «Ее величество Семья», конкурс творческих работ
«Мастерим вместе с папой»; спортивно-игровые соревнования, посвященные Дню защитника
Отечества «Спортивный спор Богатырей»; конкурс творческих работ (интервью, история одного
дня, рассказ смешной ситуации) «Вот как папа мой служил», публичные представления «Это
моя семья…» для создания школьного альманаха «Семейные истории»; семейные праздники:
«Папа, мама, я – спортивная семья!», «Папа, мама, я – очень дружная семья!», «Папа, мама, я –
читающая семья!», «Папа, мама, я – творческая семья!»; конкурсы поздравительных открыток
«Для любимой мамочки…», конкурсы художественных портретов «Моя мама лучшая на свете!»
и т. п.).
Примерная тематика бесед и консультаций с родителями.
- Что нужно знать о табаке и алкоголе ребенку? Что полезно знать родителям?
- Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
- Как поведение родителей влияет на ребенка?
- Помогают ли семейные правила противостоять вредным привычкам?
- Как помочь ребенку правильно организовать отдых во время каникул?
- Посеешь привычку — пожнешь характер.
Тематика родительских собраний по укреплению здоровья школьников:
- «На контроле здоровья детей»;
- «Вопросы, которые нас волнуют»;
- «Физическое развитие школьника и пути его оптимизации»;
- «Безопасность школьника»;
- «О школьной форме»;
- «Что должны знать родители о питании детей»;
- «Воспитание у детей навыков культуры еды»;
- «Питание — основа жизни» и др.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности руководства
образовательного учреждения, всех педагогов.
Деятельность психолого-социальной службы включает:
- комплексную педагогическую, психологическую и социальную помощь детям со школьными
проблемами, с ограниченными возможностями здоровья;
- диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
- диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе;
- коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;
- создание психологически комфортного климата в школе (программа «Я- школьник);
- развитие коммуникативных способностей, развитие социальной, социально – личностной сфер
обучающихся (программа «Я и мои друзья»);
- организацию работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их родителями;
- участие в работе шППК, выработке рекомендаций в выборе адекватных уровню развития
образовательных программ, разработка индивидуального коррекционно-развивающего
маршрута с заполнением карты помощи;
- повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
Сотрудничество с социальными партнёрами включает: организацию и проведение
тематических лекториев, занятий, «круглых столов» с обучающимися и их родителями
(законными представителями) медицинскими работниками ГБУЗ ЯНАО «Надымская ЦРБ»,
проведение лечебных и оздоровительных процедур на базе МУ Центра социальной помощи
семье и детям «Домашний очаг», отрядом федеральной противопожарной службы МЧС ЯНАО,
Управлением внутренних дел муниципального образования Надымский район, МОУ ДОД
140

«Центр детского творчества», МОУ ДОД «Детский оздоровительно-образовательный
(профильный) центр «Дельфин», МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Альфа».
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов школы и
социальных партнёров.
Ожидаемые результаты реализации программы:
в качестве диагностично заданных задач (планируемых результатов) программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования рассматриваются усвоение обучающимися:
- социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
- первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
- социальных норм экологически безопасного поведения;
- личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей
его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочунельзя»;
- коллективно-распределённого опыта применения универсальных учебных действий,
предметных знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего
уклада школьной жизни, учёбы, быта.
Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни сформулированы в деятельностной форме.
Обучающиеся должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире,
анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей
среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного
труда;
- объяснять смысл закона экологии «Всё связано совсем»; связи здоровья природы со здоровьем
человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о
здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль
здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности
учебного труда; опасность для здоровья и учёбыснижениядвигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека; разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного
мира; экологических связей; экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
- отдавать предпочтение основам здоровьесберегающей учебной культуре:
- здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
- противостоянию вредным привычкам;
- необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и
человека; следования законам природы;
- формировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие», «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
-разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде
по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях, типичных для места проживания;
141

- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей
среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определённомукритерию;
- делать выводы о том, в чёмпричиныэкологическихпроблем; какие качества в себе надо
воспитывать,
чтобы
сохранить
здоровье
своё,
окружающихлюдей,
природы,
какпоступатьстыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если …, то …; о правилах
экологически безопасного поведения в окружающей среде; индивидуальных особенностях
здоровьесберегающего поведения в ситуациях учёбы, общения, повседневнойжизни;
- высказывать своё отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учёбы и общения, выбирать адекватные
средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуальноэффективных,
здоровьесберегающих приёмов.
Реализация освоения программы формирования экологической культуры и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования обеспечивает преемственность
начального и основного образования.
2.4.4.Критерии и показатели эффективности деятельности школы
Школой разработаны критерии и показатели эффективности реализации программы
формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из
особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного
направления программы.
В качестве критериев эффективности реализации Программы рассматриваются овладение
обучающимися такими умениями как:
- следование социальным установкам экологически культурного здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельное планирование своей
деятельности;
- сравнение своего поведения с образцом, обращение за помощью к взрослым, принятие ее;
- оценивание соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры,
взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В результате реализации данной программы обучающиеся будут:
•
•

Знать

•
•
•

•
•
•
•

Помнить

•
•
•
•
•
•

правила перехода дороги, перекрёстка;
правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения
дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению
опасной ситуации;
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть
дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее
характерные для региона проживания;
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
последствия вредных привычек;
эффективные способы поведения в обществе, способы решения проблем.
основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
правила поведения в общественных местах;
правила взаимодействия со сверстниками, взрослыми людьми, незнакомыми людьми;
режим дня
разводить и гасить костёр;
142

Обладать
навыками

•
•
•
•

ориентироваться на местности;
действовать в неблагоприятных погодных условия;
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,

•
•
•

кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при
отравлении пищевыми продуктами;
рефлексии своего поведения, осознанию себя в обществе;
способствующими эффективному взаимодействию с окружающими;
решения собственных проблем.

Критериями и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
данному направлению будут:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной
или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к
другу;
- снижение уровня социальной напряжённостивдетскойиподростковойсреде;
- динамика результатов скрининг показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей);
- снижение или отсутствие количества обучающихся, состоящих на внутришкольном учёте из-за
имеющихся вредных привычек;
- отсутствие случаев суицидального поведения;
- выработка социального иммунитета и стрессоустойчивого поведения.
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасногообраза жизни
обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и
формирования элементов экосистемной познавательной модели, здрового и безопасного образа жизни у
обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным
предметам. Мониторинг осуществляется педагогами и классными руководителями в форме
педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и необходимости ее
коррекции проводится систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающий среды,
своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах
поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- изучение уровня экологической культуры (методика Жестовой Н.С.);
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей
заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в школе и, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет школы обобщенных данных о
сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
В ходе реализации Программы используются диагностические методики:
Сентябрь – тест – анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья (методика
Н.К. Смирнова), для учащихся 1-4 классов;
Ноябрь – анкета «Изучение ценностных ориетиров учащихся», для 1-4 классов;
143

Февраль – анкета «Моя экологическая грамотность», для учащихся 1-4 классов;
Апрель – анкета «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни», для учащихся 1-4
классов.

2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Стандарта и
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,
с трудностями в обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно
сформированными познавательными процессами, слабой сформированностью эмоциональнорегуляторной сферы и (или) трудностями в поведении в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети инвалиды либо

другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами,
но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и
(или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных
отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с трудностями в
обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно сформированными
познавательными процессами, слабой сформированностью эмоционально-регуляторной сферы и (или)
трудностями в поведении посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Данная программа раскрывает основные положения психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с трудностями в освоении образовательной программы. Для детей с ОВЗ могут
быть разработаны адаптированные образовательные программы (АООП НОО) на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
развитии обучающихся уровня начального общего образования, в том числе детей с ОВЗ и оказание
помощи детям в освоении Образовательной программы. Данная программа позволяет реализовать
личностно ориентированный и дифференцированный подходы через психолого-социальнологопедическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимися стандарта
образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию к образовательной программе, может
уточняться и корректироваться.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.

Теоретико-методологической основой программы является взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке,
преемственность с ДОУ, где ранее воспитывался ребенок;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределительную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Цель программы:
Создание системы комплексной помощи детям с трудностями в обучении,
обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно сформированными
познавательными процессами, слабой сформированностью эмоционально-регуляторной сферы и
144

(или) трудностями в поведении, в том числе учащимся с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
- квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития детей
предшкольного и школьного возрастов с целью раннего выявления учащихся, требующих
особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и
развитии;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей инвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с трудностями в обучении,
обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно сформированными
познавательными процессами, слабой сформированностью эмоционально-регуляторной сферы и
(или) трудностями в поведении основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в школе;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётомособенностейпсихическогои (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии
педагогической комиссии);

с

рекомендациями

территориальной

психолого-медико-

- разработка и реализация рабочих психологических и логопедических коррекционных программ
с целью преодоления трудностей в учебе, коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы,
преодоления проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание участникам образовательных отношений консультативной помощи.
Основными принципами сопровождения ребенка являются:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
трудностями в обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно
сформированными познавательными процессами, слабой сформированностью эмоциональнорегуляторной сферы и (или) трудностями в поведении, в том числе с ОВЗ.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать
формы получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа включает в себя четыре направления работы: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, с трудностями в обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии,
недостаточно сформированными познавательными процессами, слабой сформированностью
145

эмоционально-регуляторной сферы и (или) трудностями в поведении; проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее направление на основе диагностических данных обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
трудностями в обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно
сформированными познавательными процессами, слабой сформированностью эмоциональнорегуляторной сферы и (или) трудностями в поведении, и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации учащихся.
Информационно-просветительское направление включает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательной деятельности со всеми участниками образовательных
отношений – учащимися (как имеющими, так и не имеющими особенности в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическое направление включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребѐнкавобразовательнойорганизации) диагностику
отклонений в развитии, анализ причин, трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Учитель устанавливает усвоенный ребенком объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности в образовательной деятельности и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Учитель отмечает особенности личности ребенка, адекватность поведения в
различных ситуациях.
Содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит следующее:
- сбор сведений о ребенке у педагогических работников, родителей;
- изучение истории развития ребенка с целью получения обстоятельств, которые могли повлиять
на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы жизни; имеет значение наследственность (психические заболевания, некоторые
конституциональные черты);
- изучение работ ребенка (письменные работы, рисунки);
- непосредственное обследование ребенка (выявление уровня его развития посредством
диагностического инструментария и КИМов);
- анализ материалов обследования.
Содержание исследования ребенка учителем-логопедом входит следующее:
- анамнез раннего речевого развития ребенка, выявление негативных факторов, влияющих на
формирование речевых процессов;
- образцы письменных работ школьника;
- непосредственное обследование ребенка (выявление уровня его развития посредством
диагностического инструментария) с формулированием заключения.
Социальный педагог изучает:
- среду, в которой воспитывается ребенок;
146

- стиль семейных взаимоотношений и характер воспитания ребенка;
- проводит патронаж семьи;
- проводит собеседование с ребенком и родителями;
- формулирует заключение.
На школьном психолого-педагогическом консилиуме (шППк) анализируется целостная
ситуация развития ребенка, происходит выработка рекомендаций по обучениюи воспитанию
школьника, составлению индивидуального образовательного маршрута, психологического,
логопедического и социально-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае
определяются приоритетные направления в работе с учащимся. Составляется общий
комплексный план оказания ребенку психолого-социально-логопедической помощи с указанием
этапов и методов коррекционной работы.
2.5.1. Мониторинг динамики развития учащихся
Реализация индивидуального образовательного маршрута включает в себя мониторинг развития
необходимых психических функций и УУД школьников при поступлении в школу и при
получении общего образования следующего уровня, а также промежуточную диагностику
эмоционального состояния ребенка, его взаимоотношений со сверстниками и педагогами,
уровня его личностной школьной тревожности.
Начальный этап мониторинга осуществляется в 1 классе. В течение первого полугодия
проводится комплексная диагностика психологических составляющих УУД учащихся. На 3-4
неделе обучения проводится обследование готовности первоклассников к школе (методика А.Л.
Венгера), которое включает в себя: выявление уровня интеллектуальной зрелости (тесты:
«Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква»), а также
личностной, социальной и эмоциональной зрелости (тест отношения к школе «Домики»). Кроме
того, во второй четверти предполагается диагностика познавательной сферы, которая позволяет
изучить уровень развития мыслительных процессов первоклассника (методика А.Амтхауэра),
уровень развития концентрации внимания и кратковременной аудиальной памяти (субтесты Д.
Векслера). При обследовании состояния устной речи используется методика Т.А. Фотековой с
балльно-уровневой системой оценки.
В течение первого года обучения у детей формируется учебная деятельность, развивается
учебно-познавательная мотивация, желание занять позицию ученика. Поэтому наиболее
подробно изучается личностно-мотивационная сфера первоклассников, также уровень
эмоционально-психологического комфорта в условиях школьного обучения.
Второй и третий год обучения предполагают промежуточное обследование личностномотивационной, регуляторной сфер, уровень развития познавательной деятельности (комплекс
методик Л.И. Переслени), а также уровня эмоционального комфорта школьников: рефлексивная
самооценка (методика «Шкалы»), уровень развития регулятивных навыков (методика «Образец
и правило»), выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности (методика Д.
Кривенко «Иерархия мотивационных предпочтений»), выявление усвоения норм взаимопомощи
(методика «Социометрия»), уровень тревожности (проективная методика «Школа»).
Мониторинг состояния письменной речи школьников осуществляется ежегодно на начало и
конец этапа логопедической коррекции (методики изучения нарушений письменной речи И.Н.
Садовниковой,
Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко).
•
Заключительный этап мониторинга осуществляется в 4 классе. В марте месяце проводится
комплексное исследование уровня развития УУД учащихся 4 классов и формирование 5 классов
в соответствии с индивидуальными особенностями, способностями, состоянием здоровья детей.
Показатели уровня развития школьников и методики приведены в таблице.

147

2.5.2. Диагностический инструментарий для определения уровня актуального развития
готовности к обучению и мониторинга динамики развития учащихся
№
п/п

Показатель

Критерии

1.

Познавательные
учебные действия

Уровень: высокий,
средний,
низкий

2.

Личные учебные
действия

Сформированы,
частично
сформированы,
не сформированы

3.

Регулятивные
учебные действия

4.

Коммуникативные
учебные действия

Уровень: высокий,
средний,
низкий
Сформированы,
частично
сформированы,
не сформированы

5.

Развитие
коллектива

6.

Речевое развитие

Уровень: высокий,
средний,
низкий
Норма,
ФН, ФФН,
ОНР (I, II, III, IV

Методики,
используемые при
обследовании
готовности к
обучению в школе
(детей 6,5 - 7 лет)
Тест
Керна
Йирасека; методика
"Субтест Векслера";
цифровые
ряды;
"Группировка";
цветные
прогрессивные
матрицы Дж. Равена;
методика
сформированности
действий
логического
мышления
Е.И.
Рогова
Тест
Керна
Йирасека;
тест
тревожности
Р.
Теммл, М. Дорки;
методика самооценки
"Лесенка";
проективная
методика "Школа"

Методика
Кооса

кубики

Методика Ж. Пиаже
"Левая
и
правая
сторона"; методика
"Беседа о школе";
методика
Г.А.
Цукерман
"Рукавички"
Методика
Г.А.
Карповой
"ЭПК";
методика
Социометрия
Тестовая
методика
диагностики устной
речи
младших

Методики,
используемые при
обследовании
готовности к
обучению в среднем
звене (детей 10 лет)
Методика
А.
Амтхауэра; тест Д.
Векслера;
прогрессивные
матрицы Дж. Равена

Методика школьной
мотивации
А.Н.
Лускановой;
методика
самооценки;
методика Спилберга
"Уровень
личностной
школьной
тревожности"
Проба на внимание
П.Я. Гальперин и
С.Л. Кабыльницкая
Методика
Г.А.
Цукерман
"Кто
прав?";
методика
"Дорога к дому";
методика
Г.А.
Карповой "ЭПК"
Методика
Г.А.
Карповой
"ЭПК";
методика
Социометрия
Тестовая методика
диагностики устной
речи
младших
148

уровень речевого
развития),
НРСХ,
СНР

школьников
Фотековой

Т.А.

школьников
Т.А.
Фотековой;
методика выявления
и
определения
формы
дисграфии
И.Н. Садовниковой,
Л.А. Ефименковой,
Г.Г. Мисаренко

Коррекционно-развивающее направление включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с трудностями в обучении, обусловленными
нарушениями в речевом развитии,
недостаточно сформированными познавательными
процессами, слабой сформированностью эмоционально-регуляторной сферыи (или)
трудностями в поведении коррекционных программ в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную
защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
2.5.3. Перечень индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Направления

Задачи
мероприятий

Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
уровня
общего, сенсорного, интеллектуального развития,
внимания, коррекции
памяти,
зрительномоторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Медицинское обследование,
Наблюдение и педагогическая

Диагностическая

Обследования

заключение территориальной

специалистами службы

психолого-медико-

сопровождения школы

педагогической комиссии

характеристика классного
направленность
руководителя, оценка зоны
ближайшего развития ребёнка
(тПМПК)
Соблюдение режима дня,

Использование учителем
Организация
элементов технологий
Коррекционно-развивающая

занятия ЛФК, общее развитие
коррекционно-

коррекционнонаправленность

ребёнка (кругозора, речи,
развивающих занятий

развивающего обучения

эмоций и т.д.)
Социализация и интеграция

Смена режима труда и отдыха,
Профилактическая

валеопаузы, формирование

направленность

установки на здоровый образ

Социализация ребенка в

ребёнкавобщество,

условиях группы,

стимуляция общения ребёнка,

классного коллектива

посещение занятий в системе

жизни
Ответственные за

дополнительного образования
Родители (законные

149

индивидуально
ориентированные
коррекционные мероприятия

Классный руководитель,
учителя-предметники

Педагоги, специалисты
службы сопровождения

представители),
медицинские работники,
педагоги дополнительного
образования

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого учащегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей, а также на основе рекомендаций тПМПК,
ИПР.
Психологическое сопровождение школьников осуществляется на протяжении всего периода
начального общего образования. На первом году обучения в школе с учащимися проводится
адаптационно-профилактическая и коррекционно-развивающая работа. Основные приоритеты
на данном этапе:
- контроль за психосоциальной адаптацией;
- комплексная углубленная диагностика;
- реализация коррекционно-развивающих программ.
В работе с первоклассниками особенно важной является профилактика психосоциальной
дезадаптации. Исходя из этого, в первом полугодии с учащимися 1 классов проводятся
адаптационные занятия по программе «Здравствуй школа – это я!» Цель программы –
формирование необходимого уровня психологической готовности детей к школе. Основное
содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения,
направленные на развитие навыков адекватного социального поведения школьников,
поддержание благоприятного внутригруппового климата и сплочения коллектива,
формирование устойчивой самооценки.
Целью программы «Учись учиться» является развитие познавательных процессов младших
школьников. Формированию и сохранению психологического здоровья младших школьников
способствует психологическая программа «Тропинка к своему я».
Психологическая программа развивающих занятий «Лестница успеха» направлена на
успешную социализацию школьников.
Программа «Прогони гнев» направлена на устранение причин агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста
Логопедическое сопровождение учащихся с речевыми нарушениями осуществляется с 1 по 4
класс и включает в себя коррекцию нарушений устной и письменной речи. Для учащихся 1-4
классов с первичным нарушением устной речи разработаны и реализуются три программы
логопедических занятий:
Рабочая программа (коррекционно-развивающая область) «Коррекция звукопроизношения» для
реализации индивидуального учебного плана обучающихся 1-3-х классов с ТНР (вариант 5.1).
Индивидуальные занятия. Данная программа нацелена на коррекцию звукопроизношения и
предупреждение обусловленных этим трудностей в обучении.
- Рабочая программа (коррекционно-развивающая область) «Предупреждение и коррекция
нарушений устной и письменной речи» для реализации индивидуального учебного плана
обучающихся 1-4-х классов с ТНР (вариант 5.1). Групповые занятия.
Целью данной программы является коррекция общего недоразвития устной речи и
профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.
Рабочая программа (коррекционно-развивающая область) «Предупреждение и коррекция
нарушений устной и письменной речи» для реализации индивидуального учебного плана
обучающихся 1-4-х классов с ТНР (вариант 5.1). Индивидуальныезанятия. Данная программа
дополняет предыдущую и позволяет в индивидуальном режиме проработать те темы, которые
вызывают наибольшие трудности у школьников с ТНР.
Для учащихся 1-4 классов с задержкой психического развития, имеющих вторичные нарушения
устной и письменной речи также разработаны и реализуются две программы логопедических
занятий:
Рабочая программа (коррекционно-развивающая область) «Коррекция звукопроизношения» для
реализации индивидуального учебного плана обучающихся 1-3-х классов с ЗПР (вариант 7.1).
Индивидуальные занятия.

150

Рабочая программа (коррекционно-развивающая область) «Предупреждение и коррекция
нарушений устной и письменной речи» для реализации индивидуального учебного плана
обучающихся 1-4-х классов с ЗПР (вариант 7.1). Групповые занятия.
Социально-педагогическое сопровождение включает в себя сопровождение ребенка с
трудностями в поведении и его семьи: изучение среды, в которой воспитывается ребенок, стиля
семейных взаимоотношений, характер воспитания ребенка, оказание помощи семье посредством
социально-педагогического
консультирования, проведение
с детьми
мероприятий,
направленных на профилактику правонарушений, формирование у школьников установки на
здоровый образ жизни.
Консультативное направление:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимся с
трудностями в обучении и (или) поведении, в том числе с ОВЗ для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с учащимся;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка.
Организация консультативной помощи родителям предусматривает:
- разработку рекомендаций по взаимодействию с ребенком;

- различные формы родительских собраний;
- консультации;
- беседы;
- тренинги;
- оформление информационных стендов;
- патронаж семьи.
Информационно-просветительское направление предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
учащимся (как имеющим, так и не имеющим особенности в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения детей с трудностями в обучении и (или)
поведении, в том числе с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.
2.5.4. Этапы реализации программы
В школе существует система психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в
обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно сформированными
познавательными процессами, слабой сформированностью эмоционально-регуляторной сферы и
(или) трудностями в поведении необходимости их интеграции в социальную среду. Особо
значимым является комплексное индивидуальное сопровождение развития, обучения ребёнка
для его дальнейшей успешной адаптации в социальном пространстве. Организационноуправленческой формой сопровождения является школьный психолого-педагогический
консилиум (шППк). Целью деятельности шППк является создание целостной системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся, обеспечивающей
оптимальные педагогические условия для детей, исходя из реальных возможностей
образовательной организации, в соответствии с образовательными, возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся, уровнем их актуального развития, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
151

Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей
развития детей, определения особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно методического обеспечения, материально
технической и кадровой базы организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно развивающей образовательной среды (контрольно
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Если школьный консилиум не пришёл к общему мнению о том, какая развивающая или
коррекционная работа с ребёнком необходима, если не достигнуты ожидаемые результаты и
(или) у ребёнка наблюдается стойкая отрицательная динамика развития, а также непринятие
родителями рекомендаций консилиума, то ребёнок может быть направлен на территориальную
ПМПК. Дальнейшее сопровождение ребенка осуществляется по рекомендациям тПМПК в
рамках адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
(АООП НОО).
2.5.5. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов службы сопровождения: педагоговпсихологов, учителей-логопедов, социального педагога, медицинских работников позволит
обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение
детей с трудностями в обучении и (или) поведении, в том числе детей с ОВЗ, которая
сопровождает ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят
специалисты: учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный
педагог.
Специалистами службы сопровождения разработаны и апробированы психологические и
логопедические программы, направленные на коррекцию и развитие познавательной,
эмоционально-волевой, личностной сфер младших школьников с трудностями в обучении и
(или) поведении, в том числе детей с ОВЗ.
152

Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
–сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
–сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.6. Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, с трудностями в
обучении, обусловленными нарушениями в речевом развитии, недостаточно сформированными
познавательными процессами, слабой сформированностью эмоционально-регуляторной сферы и
(или) трудностями в поведении в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
–обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
–обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, использование специальных методов, приёмов, средств обучения, коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях);
–обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
2.5.7. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации коррекционной программы могут быть использованы типовые
общеобразовательные программы, адаптированные для учащихся с учетом индивидуальных
особенностей развития; коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
2.5.8. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами службы сопровождения,
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. Служба представлена педагогами-психологами (3), учителем-логопедом (1),
социальным педагогом (1). Педагогические работники образовательной организации должны
153

иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
2.5.9. Материально-техническое обеспечение
заключается в обеспечении надлежащейматериально-технической базы, позволяющей
создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации. Все
специалисты службы сопровождения обеспечены специальными кабинетами, отвечающие
санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
нормативной документацией, учебно-методическими комплексами, специализированной
литературой. В достаточном количестве раздаточные, демонстрационные материалы. Создан
банк ЦОР, банк диагностических методик, банк программного обеспечения.
Оборудование кабинетов:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Наименование оборудования
Компьютер Pentium4
Моноблок MSI
Принтеры: HP Laser Jet P1005 и HP Laser Jet 1022
Колонки Microlab
Музыкальный центр LG
Диктофон Panasonic RR-US511
Секундомер KADIO KD-1069
Телевизор LG
Ноутбуки «AQUARIUS»
Проектор Sanyo PТ-LС 56Е
Пузырьковая панель
Звукоактивированный проектор светоэффектов
Оптико-волоконный пучок
Сухой бассейн
Лампа из фиброволокон «Фонтан света»
Кресло – трансформер
Висящая система «Мелодичный звон»
Аромолампа «Эфа»
Зеркальный отражающий шар
Проектор направленного света
Световой ковер «Млечный путь»
Светящаяся сеть
Массажное кресло
Аппарат «Горный воздух»
Фонтан настольный
Картины «Водопад»
Люстра Чижевского

Кол-во
2
4
2
4
2
1
1
4
5
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов:
№

Наименование оборудования

Кол-во

Класс

1.
2.

Логопедические упражнения (л/п)
Тренажер по русскому языку (л/п)

4
1

1-4
1-4

3.

Баба-Яга учится читать (л/п)

1

1-2

4.

Читаем сами (л/п)

1

1-3

5.
6.

Семейный наставник. Русский язык (л/п)
Семейный наставник. Русский язык (л/п)

1
1

2
3

7.

Игры для Тигры (л/п)

1

1-4

154

8.

Логопедический тренажер «Дэльфа-142»

1

1-4

9.

П.И. Чайковский «Лебединое озеро», «Щелкунчик»

1

-

10.

Чайковский «Детский альбом», Шуман «Альбом для юношества»

1

-

11.

Роберт Шуман «Карнавал», «Детские сцены»

1

-

12.

Музыкальные композиции для детей «Грустный дождик»

1

-

13.

Эдвард Григ

1

-

14.

П.И. Чайковский Симфония №3, «Ромео и Джульетта»

1

-

15.

1

-

16.

П.И. Чайковский Концерт №1 для ф-но с оркестром; С. Рахманинов Концерт №2 для
ф-но с оркестром
П.И. Чайковский Симфония №6

1

-

17.

П.И. Чайковский Времена года, Серенада для струнного оркестра

1

-

18.

Антонио Вивальди

1

-

19.

Модест Мусоргский

1

-

20.

Педагогическое просвещение Семинары-практикумы для учителей и родителей

1

21.

Мультимедийное сопровождение родительских собраний

1

22.

Технология биологической обратной связи Научно-популярный фильм

1

23.

1

24.

Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика
психических состояний»
Аудиодиктанты

1

метод.
материалы
метод.
материалы
метод.
материалы
метод.
материалы
2-4

25.

Развитие фонематического анализа и синтеза (л/п)

1

1-3

26.

БОС логотерапевтический

1

1-4

27.

БОС в режиме эмуляции

1

1

28.
29.

Размышлялки (п/п)
Сборник мультфильмов

1
1

1-4
1-4

30.

Релаксационные программы на CD: «Океан». «Весна». «Огонь». «Закат». «Лунная
ночь».

5

-

31.

4

-

4

-

33.

Видеоматериалы (релаксационные программы на видеокассетах):
«Первозданная красота», «Путешествие в Эдем», «Голубая бездна».
«Симфония воды».
Аудиокассеты со звуками природы:
«Море. Прибой. Шторм». «Озеро. Ручей. Лес». «Лес. Птицы. Дождь. Гроза».
«Голоса птиц».
Мультимедийные презентации для релаксации (в комплекте)

1

-

34.

Слайды для релаксации (в комплекте)

1

-

35.

Программа компьютерной обработки и тестирования «Блок психологических
тестов» (в комплекте)

8

-

32.

2.5.10 Планируемые результаты реализации коррекционной программы
Результатом реализации коррекционной программы является достижение каждым
обучающимся с ОВЗ планируемых результатов освоения основной образовательной программы
НОО.
Ожидаемые результаты
Повышение мотивации и качества успеваемости
учащихся, требующих особое внимание специалистов
для предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии.

Развитие научно - методического
педагогического процесса.

обеспечения

Устойчивый рост профессиональной компетентности
педагогов по комплексному применению современных
образовательных и здоровьесберегающих технологий по

Измерители, показатели
Мониторинг
учебных
достижений
учащихся,
стабилизация или рост их образовательных результатов,
познавательной, эмоционально-волевой, личностной,
мотивационной сферы учащихся, уровня речевого
развития,
особенностей
межличностных
взаимоотношений, развитие классных коллективов.
Научно - методические разработки; электронная база
методических рекомендаций по психолого-социальнологопедическому сопровождению учащихся.
Внутришкольные и районные семинары, круглые столы
по проблемам детей с трудностями в обучении и
развитии, открытые коррекционно - развивающие
155

сопровождению детей, требующих особого внимания
специалистов для предупреждения возникновения
проблем в обучении и развитии.

3.

профилактические занятия, мастер - классы, обобщение
опыта работы, методические портфолио.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Основными организационными механизмами реализации ООП НОО являются учебный
план, календарный график и план внеурочной деятельности.
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением
отдельных предметов», реализующего основную образовательную программу начального
общего образования, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, составляет структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебный план сформирован в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273 –ФЗ (с изменениями и дополнениями). В
основу учебного плана положены нормативные акты и документы разных уровней:
Федеральный уровень:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (далее – Стандарт), утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009
N373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(протокол заседания Координационного совета при департаменте общего образования и науки
РФ по вопросам организации введения ФГОС общего образования, протокол от 08.04.2015
№1/15 в редакции протокола №3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию);
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08/761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения РФ от 28.08.2020 г. N 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями 20.11.2020 №655);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённые
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 №254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 23.12.2020 №766 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
156

деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
мая 2020 г. № 254».
Региональный уровень:
- Закон ЯНАО от 04.04.2012 № 13 – ЗАО «О нормативах и объёмах финансирования расходов на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях»;
- Методические рекомендации по введению комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях ЯНАО от 19.05. 2011 № 801-1501/2011;
- Письмо департамента образования ЯНАО от 15.06.2015 № 801-15-01/7211 «Об изучении
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Институциональный уровень:
- Устав школы (утвержден приказом Департамента образования Админимтрации
муниципального образования Надымского района от 15.09.2020 №740, с изменениями,
утвержденными приказом Департамента образования Администрации Надымского района от
30.12.2020 №205)
- Программа развития школы на 2021-2025 годы «Школа, в которой интересно» (утверждена
31.12.2020).
Учебный план для обучающихся 1-4-х классов – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной деятельности, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов её реализации.
Учебный план представлен в «годовой» и в «недельной» формах. «Годовая» форма
представления учебного плана позволяет точно распределять учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам. «Недельная» форма
фиксирует максимальный недельный объём учебной нагрузки обучающихся.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению
образования на последующих уровняхосновного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Количество часов (21 час в 1-х классах и 23 часа во 2-4 классах), отведенных на освоение
учебного плана, соответствует величине недельной образовательной нагрузки при пятидневной
учебной неделе (СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» п.10-10.5).
Учебный план для 1-4-х классов определяет:
- перечень предметных областей: русский язык и литературное чтение, родной язык и
литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской
этики, искусство, технология, физическая культура;
- перечень учебных предметов обязательной части: русский язык, литературное чтение, родной
(русский) язык, литературное чтение на родном (русском) языке, иностранный язык (английский
язык, немецкий язык), математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской
этики, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.
Особенности учебных предметов обязательной части учебного плана
157

Русский язык – 4 часа в неделю, цель курса – осознание языка как основного средства
человеческого общения и явления национальной культуры, формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, развитие мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей посредством предметного содержания. Обучение грамоте (интегрированный курс
для обучающихся 1-х классов), ориентирован на формирование первоначальных навыков письма
и чтения (1-3 четверть).
Литературное чтение –1-3 классы– 4 часа, 4-е классы– 3 часа в неделю. Основные цели –
обучение полноценному восприятию художественных и научно-популярных текстов,
формирование читательской грамотности (компетентности), отработка техники чтения, развитие
творческих способностей через эмоциональный отзыв на прочитанное, высказывание своих
точек зрения на прочитанное, восприятие художественного произведения как особого вида
искусства.
Родной (русский) язык – 0.5 часа в неделю. Литературное чтение на родном (русском) языке –
0,5 часа в неделю. Изучение данных курсов направлено на формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового икультурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык –2-4 классы– 2 часа в неделю. Основные цели – применение знаний, умений
и навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать
формирование иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне владения в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной.
Математика – 4 часа в неделю, курс представлен целостной системой учебно-практических
задач, направленных на развитие логического, алгоритмического мышления, итогом решения
данных учебных задач являются обобщенные способы действий, способствующие развитию
УУД.
Окружающий мир – 2 часа в неделю, интегративный курс, объединяет природоведческие и
обществоведческие (в том числе исторические) знания и формирует универсальные способы
действий с объектами природы и основные способы взаимодействий с окружающим
социальным миром. При изучении отдельных тем содержание дополняется региональными
материалами, отражающими культурные, исторические, национальные и другие особенности
автономного округа (муниципального образования).
Основы религиозных культур и светской этики (1 час в неделю для 4-х классов) является
культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций
многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного
предмета, осуществлялся родителями (законными представителями) обучающихся. На
основании произведенного выбора сформированы учебные группы по следующим модулям
«Основы мировых религиозных культур», «Основы православной культуры».
Изобразительное искусство и музыка по 1 часу в неделю, оба курса нацелены на развитие
эстетического сознания детей, эстетического отношения к произведениям искусства, выражение
в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология – 1 час в неделю, учебный курс практико-ориентированной направленности,
нацелен на решение прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
158

Физическая культура – учебный курс, нацеленный на формирование основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельностью, укрепление здоровья, а также подготовку к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2-х часов в неделю.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями ФГОС НОО, представлены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов, курсов» ООП НОО.
Выполнение учебного плана школы 100% обеспечено необходимыми программами,
учебниками, учебно-методической литературой, дидактическими материалами, доступом к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР и соответствует УМК «Начальная школа XXI века», «Перспектива».
Формы промежуточной аттестации на уровне начального общего образования
Предмет
Класс/форма промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык

Обязательная часть
Контрольная работа
Диктант с
(в рамках
грамматическим
окружного
заданием
мониторинга)

Диктант с
грамматическим
заданием

Литературное
чтение

Контрольная работа Диагностическая
Диагностическая
(в рамках
работа
работа
окружного
мониторинга)
Родной (русский)
Учёт текущих
Учёт текущих
Учёт текущих
язык
достижений
достижений
достижений
Литературное
Учёт текущих
Учёт текущих
Учёт текущих
чтение на родном
достижений
достижений
достижений
(русском) языке
Иностранный язык
Контрольная работа Контрольная работа
Математика

Диктант с
грамматическим
заданием,
контрольная
работа (ВПР)
Диагностическая
работа
Учёт текущих
достижений
Учёт текущих
достижений
Контрольная
работа

Контрольная работа Контрольная работа Контрольная работа
(в рамках
окружного
мониторинга)

Контрольная
работа (ВПР)

Окружающий мир Контрольная работа Контрольная работа Контрольная работа

Контрольная
работа (ВПР)

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Проектная работа

Групповой проект
Практическая
работа
Практическая
работа

Групповой проект
Практическая
работа
Практическая
работа

Групповой проект Групповой проект
Практическая
Практическая
работа
работа
Практическая
Практическая
работа
работа

159

Физическая
Зачет по
Зачет по
Зачет по
Зачет по
культура
нормативам
нормативам
нормативам
нормативам
В соответствии с планом проведения процедур внешней оценки на уровне начального
общего образования проводятся мониторинги:
- оценка готовности первоклассников к обучению в школе (сентябрь);
- оценка образовательных достижений обучающихся 1-х классов в соответствии с ФГОС
НОО (апрель - май);
- всероссийские проверочные работы (апрель).
Учебный план на уровне начального общего образования имеет стандартное
государственное финансирование в соответствии со статусом школы.

160

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2021 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Нормативный срок реализации учебного плана ООП НОО – 4 года. Каждый
педагогический работник несет ответственность за выполнение в полном объеме
образовательных программ в соответствии с учебным планом.
Образовательные пространства начальной школы как место для реализации ООП
НОО
Основными формами организации обучения в 1–4-х классах являются учебное занятие,
консультации, домашняя самостоятельная работа, практики, экскурсия и др.
Учебное занятие – это образовательное пространство, где происходит совместная
постановка учебной задачи, поиск нового способа действия и его рефлексия, обучающиеся
учатся соотносить свою оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы трудности в
обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные места в тексте; определять
содержание своей домашней самостоятельной работы, ее объем; составлять план работы над
ошибками; определять, в конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале
(коррекция, решение творческих задач и т.п.).
Домашняя самостоятельная работа – образовательное пространство, где организуется
индивидуальное самостоятельное движение ученика в учебном материале в соответствии с
планом действий, разработанных на учебном занятии.
Консультация – место для работы с детьми, которые имеют дефициты в освоении того или
иного учебного предмета в силу пропусков уроков и учебных занятий прежде всего по
состоянию здоровья или пропусков школьных занятий по другим причинам.
161

Практика – это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных
практических действий. Возможные виды практик:
- придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;
- спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы», и др.
(практики измерения и отмеривания);
- конструирование (архитектурное и др.);
- практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и
др.);
- словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и
предложений из кассы букв и др.);
- слушание и чтение различных литературных произведений;
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй,
составление загадок, скороговорок, считалок и пр.).
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» для
1-4 классов разработан на основе следующих нормативных документов:
Федеральный уровень:

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»
(далее – Стандарт), утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от
11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(протокол заседания Координационного совета при департаменте общего образования и науки
РФ по вопросам организации введения ФГОС общего образования, протокол от 08.04.2015
№1/15 в редакции протокола №3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения РФ от 28.08.2020 г. N 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями 20.11.2020 №655);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённые
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №996 – р
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Региональный уровень:
- Закон ЯНАО от 04.04.2012 №13-ЗАО «О нормативах и объёмах финансирования расходов на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях».
Муниципальный уровень:
- Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 26.04.2011 № 390 «Об утверждении Примерного положения об
организации внеурочной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях
Надымского района»;
- Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 30.05.2014 №510 «Об использовании методических рекомендаций по
реализации программ внеурочной деятельности в контексте ФГОС»;
162

- Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 17.12.2015 №1178 «Об использовании в практической работе методических
рекомендаций по организации внеурочной деятельности, проектированию и реализации
дополнительных общеразвивающих программ в муниципальных образовательных организациях
Надымского района».
Институциональный уровень:
- Устав школы (утвержден приказом Департамента образования Админимтрации
муниципального образования Надымского района от 15.09.2020 №740, с изменениями,
утвержденными приказом Департамента образования Администрации Надымского района от
30.12.2020 №205)
- Программа развития школы на 2021-2025 годы «Школа, в которой интересно»
(утверждена 31.12.2020).
- Положение об организации внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основно общеобразовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию ключевых программ ООП НОО
школы: программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, программы
формирования экологической культуры и здорового образа жизни, программы формирования
универсальных учебных действий, коррекционной работы.
Цель и задачи внеурочной деятельности
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание
условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учебы время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления социальной
активности обучающихся начальных классов, развития интереса к техническому и
художественному творчеству, активизации исследовательской и проектной деятельности,
самоопределения, сохранение и укрепление здоровья детей.
Основные задачи:
- Массовое вовлечение в спортивную жизнь школы, города и района
- Развитие склонностей, способностей, возможностей обучающихся к художественному
творчеству.
- Повышение результативности участия обучающихся в спортивных и творческих
соревнованиях, конкурсах на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.
- Стимулирование исследовательской и проектной деятельности среди обучающихся начальной
школы.
- Формирование общей культуры и культуры здорового образа жизни обучающихся.
- Формирование добросовестного отношения к труду, понимание к его роли в жизни человека и
общества.
- Ознакомление обучающихся начальной школы с миром профессий, формирование у них
способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей
личностным особенностям.
163

Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности являются
организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемой частью
образовательного процесса, это предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие. В процессе осуществления внеурочной
деятельности будут применяться: технология развития критического мышления, проектная
технология и здоровьесберегающие технологии.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не
более 1350 ч за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Для реализации плана внеурочной деятельности пользуемся ресурсами дополнительного
образования школы
Основными направлениями внеурочной деятельности начального общего образования
школы являются:
Спортивно-оздоровительное направление представлено следующими формами организации
внеурочной деятельности:
Студия «ДвижОК» (ОФП) в 1-4классах по 1 часу в неделю с целью обучить физическим
упражнениям, снимающим физическую и эмоциональную усталость, укрепить и развить дыхательный
аппарат и организм детей.
Духовно-нравственное направление представлено следующими формами организации внеурочной
деятельности:
Класс ДОБРОТЫ (духовно-нравственное воспитание) 1а, 1б, 1в, 2а, 2б, 2в, 3а, 3б, 3в, 4а, 4б, 4в
классах по 1 часу в неделю в целях воспитания и социализации обучающихся, обеспечение
индивидуального развития личности ребенка, дифференциации и индивидуализации учебновоспитательного процесса. Программа осуществляет деятельностный подход к организации психологопедагогических условий внутри школы.
Клуб «Библиознайка» в 1в, 2в, 3в, 4в классах по 1 часу в неделю в целях формирование и
удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном развитии посредством книги;
социализация и развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Общеинтеллектуальное направление представлено следующими формами организации внеурочной
деятельности:
Легоконструирование и робототехника (математика, информатика) в 1б, 2б, 3б, 4в классах по 1 часу
в неделю с целью овладения навыками начального технического конструирования, развитие мелкой
моторики, координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах (жесткости,
прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.
Эрудит (математика) в 2а, 3а, 4а классах по 1 часу в неделю с цельюформировать и развивать
логическое мышление через образовательную область "математика": т. е. научить обобщать
математический материал; логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать; развивать
гибкость мышления обучающихся.
Лаборатория программирования «Пиктомир» в 2в, 3в, 4б классе по 1 часу в неделю - формирование
базовых теоретических понятий начального курса информатики и первичных мотивированных навыков
работы на компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении других дисциплин.
Общекультурное направление представлено следующими формами организации внеурочной
деятельности:
Мастерская «Сила слова» в 1а, 1б, 1в, 2в, 3в, 4а классах по 1 часу в неделю - расширение
лингвистического кругозора, увеличения словарного запаса; обучения младших школьников эффективно
общаться в разных ситуациях.

164

Мастерская "Мир творчества" (искусство) в 2а, 4в классах по 1 часу в неделю целях создания
условий для развития у детей младшего школьного возраста творческихи интеллектуальных
способностей.
Клуб «Юный эколог» (естествознание) в 3б, 4б классах по 1 часу в неделю для овладения методами,
учебными приемами изучения живой природы, формирования экологической грамотности. Программа
предполагает сочетание практической деятельности школьников с усвоением ими научных знаний.
Азбука права в 1а, 2а, 3а, 4а классах по 1 часу в неделю с целью формирования начальных знаний о
правах, свободах и обязанностях детей.
Тренинг «Познай себя» в 1б, 2б, 3б, 4б классах по 1 часу в неделю с целью создания условий для
формирования стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир т ориентация в нем,
формирования навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к
компромиссному решению и пониманию других людей, осознавать себя в процессе общения и другими
людьми. Расширение знания учащихся о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности
безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных
реакций.
Детский хор (искусство) в 2б, 3а классе по 1 часу в неделю с целью достижения при помощи
использования высокохудожественного репертуара, соответствующего возрасту обучающихся,
формирования музыкального вкуса и развития творческого потенциала учащихся.
Социальное направление представлено следующими формами организации внеурочной
деятельности:
Мастерская самоуправления «Колосок» в 1б, 2б, 3б, 4б классах по 1 часу в неделю с целью
формирования навыков самоуправления, взаимодействия в команде, участие в коллективных творческих
делах на уровне школы, муниципалитета.
Бюро «ТУТ – талант, успех, творчество» в 1а, 1в, 2а, 2в, 3а, 3в, 4а, 4вклассах по 1 часу в неделю с
целью обучения детей работе над научно – практическими проектами, развивать гибкость мышления
обучающихся, создавать несложные групповые проекты с последующим переходом к индивидуальной
поисково-проектной деятельности.
Мир деятельности в 1а, 1в классах по 1 часу в неделю с целью создания теоретического фундамента
для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельных способностей и
личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования.

План внеурочной деятельности является приложением к основной образовательной
программе начального общего образования.

165

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график на уровне начального общего образования составлен с
учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной
аттестации.
Календарный график входит в приложение к основной образовательной программе.
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО,
осуществляющей образовательную деятельность, стало создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей ООП НОО, условия:
–соответствуют требованиям ФГОС НОО;
–гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
–обеспечиваю реализацию ООП НОО, осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов еѐосвоения;
–учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
–представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО
Категория участников
Учитель
начальной школы

Методическое
объединение учителей
начальных классов

Учителя других уровней
школьного образования

Научно-методический
совет ОУ
Педагогический

Основные права и обязанности
участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов
ООП (учебного плана, рабочих учебных программ, курсов);
участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным
учебным курсам;
участвует в оценке выполнения и коррекции программы
- разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план,
разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных, развивающих
курсов и образовательных модулей;
- участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги,
вносит коррективы в программу на очередной учебный год;
- обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов
локальных нормативных актов;
- разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в
соответствии с планируемыми результатами начального образования
выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов
ООП;
участвуют в обсуждении программы;
проводят консультации и экспертную оценку результатов её освоения
рассматривает и экспертирует рабочие учебные программы курсов,
образовательных модулей и программы внеучебной образовательной
деятельности
рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП НОО,
166

совет
Руководство ОО

Родители (законные
представители)
Обучающиеся
Совет школы

выносит текст программы на рассмотрение и утверждение Советом школы
образовательной организации
организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП,
участвует в разработке и обсуждении программы;
осуществляет контроль над выполнением программы и производит оценку
достижений отдельных результатов её выполнения;
организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам
выполнения ООП, обеспечивает условия для реализации программы
формируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава
развивающих курсов, образовательных модулей и состава внеурочной
образовательной деятельности
обязаны выполнять в установленные сроки все задания , предусмотренные
ООП
утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о
ходе выполнения программы;
помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП
НОО

3.4.1. Кадровые условия обеспечения реализации ООП НОО
Для реализации ООП начального общего образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции:
№
п/п

Специалисты

Функции

1.

учитель начальных
классов

Организует условия для успешного продвижения
ребёнка в рамках образовательного процесса;
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся;
Организует помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребёнка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями,
проводит коррекционно-развивающую работу для
достижения планируемых результатов
Помогает педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития речи ребёнка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями,
проведение коррекционно-развивающей работы для
достижения планируемых результатов
Осуществляет обследование обучающихся, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них
нарушения развития. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению недостатков
в развитии, восстановлению нарушенных функций
Отвечает за организационно-методическое обеспечение
обучающимися, в том числе обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью, индивидуальных образовательных

2.

3.

педагог - психолог

учитель - логопед

4.

дефектолог

5.

тьютор

Количество
специалистов
в начальной школе

13

1

1

1

1
167

6.

7.

8.

9.

10.

педагогорганизатор
педагогбиблиотекарь

руководство
школы

медицинский
персонал

информационнотехнический
персонал

маршрутов, проектов
Отвечает за организацию внеурочных и внеучебных
видов деятельности младших школьников во
внеурочное время
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения, координирует работу
преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса.
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, выработку рекомендаций по сохранению
и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Обеспечивает функционирование информационной
структуры (включая ремонт техники, поддержание
сайта школы и пр.), информационно-техническая
поддержка образовательного процесса

1

1

7

1 (1)

1

Укомплектованность штата педагогами начальных классов составляет 100 %.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов является
необходимая квалификация кадров, находящая выражение в том числе в уровне их
профессионального образования и зафиксированная квалификационной категорией.
В таблице 1 представлена степень квалификации и образования учителей начальных
классов на 02.09. 2020.
№

1.

Всего
учителей
начальных
классов

Высшая
категория

Первая
категория

Без
категории

Высшее
образование

13

6 – 46,2%

7 – 53,8%

0

11 - 84,7%

Таблица 1.
Среднее
/специальное

2 - 15,3%

3.4.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечени в соответсвии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Одной из форм обновления олбучения и повышения профессионального мастерства учителя
является курсовая переподготовка. Все педагоги начальных классов (100%) на настоящее время прошли
курсы повышения квалификации в объеме 102 и более часов.
Составлен и ежегодно уточняется перспективный план курсовой переподготовки педагогических
работников, перспективный план повышения квалификации.
168

В целях профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС, в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций»,
приказом департамента образования ЯНАО от 04.08.2017 № 870 «Об Аттестационной комиссии
департамента образования ЯНАО для проведения аттестации педагогических работников»; приказ
департамента образования ЯНАО от 11.08.2017 № 890 «Об утверждении Порядка проведения
всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в введении Ямало-Ненецкого
автономного округа, педагогических работников муницальных и частных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность»; приказом департамента образования ЯНАО от 31.08.2017 № 933 «Об
утверждении форм заключений по итогам анализа результатов профессиональной деятельности
педагогического работника и обобщенной информации результатов профессиональной деятельности»;
отраслевым соглашением № 1 между департаментом образования ЯНАО и Ямало-Ненецкой окружной
организацией Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от
02.09.2015 в школе созданы условия, способствующие росту профессионального мастерства педагогов.
Ежегодно аттестация педагогических работников проходит согласно плану повышения квалификации.
Основные стратегические приоритеты в развертывании повышения квалификации кадров за
аттестуемый период были сориентированы на достижения следующих задач:
- обеспечение оптимальноговхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий качественной реализации ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
План методической работы включает в себя следующие мероприятия:
1.
Организация временно-творческих групп, в рамках работы методического экспресса по
ключевым особенностям ФГОС НОО.
2.
Мониторинги для педагогов с целью выявления профессиональной компетентности педагогов
согласно требованиям профессионального стандарта.
3.
Заседания методических объединений учителей (по проблемам реализации ФГОС НОО; по
преемственности ФГОС НОО и ФГОС ООО)
4.
Участие в открытом диалоге-марафоне участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разаработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам реализации ФГОС НОО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
школы.
6.
Участие педвгогов в проведении мастер-классо, круглых столов, стажерских площадок, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям роеализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и научно-методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т.д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации предполагается
мониторинг основных показателей кадровых условий:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;
169

- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения;
- оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Важным направлением, обеспечивающим реализацию ООП НОО является систематическая работа
по восполнению недостающих кадровых ресурсов через систему комплексного взаимодействия с:
–отделом кадрового обеспечения ДО Надымского района;
–профессиональными образовательными учреждениями педагогической направленности;
–территориальными центрами занятости населения;
–выпускниками профессиональных образовательных учреждений педагогической направленности;
–использованием интернет-ресурсов и других средств массовой информации.

3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
В период реализации ФГОС НОО главным направлением работы школы является
общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Развитие универсальных
учебных действий школьников предполагает организацию образовательно-воспитательного
процесса, ориентированного на развитие школьников, учет их индивидуальных особенностей и
всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала. ФГОС НОО выделяет в
качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные
компетенции, в основе которых находятся психологические технологии. Психологопедагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств
способствовало созданию системы диагностики результатов образовательного процесса, а
технологии развития указанных компетенций являются предметом деятельности психологопедагогического сопровождения, которое позволяет:
–гармонично развивать способности каждого ребенка, исходя из его возможностей в едином
образовательном пространстве;
–определять основные трудности в обучении и поведении ученика, осуществлять их коррекцию;
–составлять прогноз направленности индивидуального образовательного маршрута;
–осуществлять эффективную психолого-педагогическую помощь, поддержку, способствовать
сохранению и укреплению психологического здоровья участников образовательновоспитательного процесса;
–сопровождать детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детейинвалидов);
–формировать коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–выявлять и поддерживать одарённых детей.
Для реализации требований ФГОС НОО в школе созданы психолого-педагогические
условия, обеспечивающие:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся (организация работы групп кратковременного пребывания детей в
образовательном учреждении по предшкольной подготовке);
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития
личности в обществе. При нарушении психологического здоровья, нарушается гармоничное
развитие человека. Основными критериями психологического здоровья являются: соответствие
170

уровня развития эмоционально-волевой и познавательной сфер биологическому возрасту,
саморегуляция поведения, коммуникативная компетентность, социальная адаптивность,
рефлексия. Формирование благоприятных условий для умственного, духовного,
эмоционального, физического развития каждого ребенка, сохранение его психосоматического и
психологического здоровья, повышение уровня эмоционально-психологического комфорта в
школьном коллективе – еще одно важное направление работы школы. Приоритетная задача
деятельности психологической службы – содействие педагогическому коллективу в обеспечении
условий для сохранения психологического и психосоматического здоровья обучающихся;
создание комфортной среды для всех участников образовательного процесса, направленного на
конструктивное решение вопросов развития и здоровьесбережения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
–диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая проводится
на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом-психологом,
учителем-логопедом с учётом результатов диагностики, а также руководством образовательного
учреждения;
–профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и поддержка одарённыхдетей.
Механизм достижения целевых ориентиров и контроль за состоянием психологического здоровья
участников образовательного процесса

Включает в себя несколько этапов:

–
Диагностика
психоэмоциональной
и
познавательной
сферы
обучающихся
ипсихоэмоционального самочувствия педагогов, которая проводится в два этапа (начало и конец
учебного года).
– Психокоррекционная работа по средствам реализации психологических программ, тренингов
психологической разгрузки, занятий в сенсорной комнате.
- Психологическое просвещение посредством групповых и индивидуальных консультаций,
практико-ориентированных семинаров, психологических занятий, радиолекций, размещение
информации на сайте школы.
3.4.4. Финансовое обеспечение релизации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
171

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных
дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного
учреждения услуг, а также за счёт добровольных пожертвований, целевых взносов физических и
(или) юридических лиц. Привлечение образовательным учреждением дополнительных средств,
не влечет за собой снижение нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования за
счет средств учредителя.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают реализацию обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального
общего образования, а также механизм их формирования.
Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании школой
образовательных услуг, отражают её материально-техническое обеспечение, наличие и
состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Норматив финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного
обучающегося (региональный подушевой норматив финансового обеспечения) - это минимально
допустимый объём бюджетных ассигнований, необходимых для реализации в учреждениях
данного региона основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в год, определяемый
с учетом направленности образовательных программ, форм обучения, категории обучающихся,
вида образовательного учреждения и иных особенностей образовательного процесса, а также
затрат рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете муниципального образования
Надымский район на очередной финансовый год и плановый период на указанные цели.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется в виде субсидии
из бюджета муниципального образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
172

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, к
заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания
услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их количество,
необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется
по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1)нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4)нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности; - нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества; нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными
санитарными правилами и нормами; - прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов при
необходимости включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательному учреждению и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательное учреждение:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
173

соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включенной в основную образовательную программу образовательного
учреждения;
- разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие осуществляется на основе договоров на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Система оплаты труда работников школы, включает в себя фиксированные размеры
должностных окладов за исполнение трудовых (должностных) обязанностей за календарный
месяц, выплаты компенсационного и стимулирующего характера, которые устанавливаются в
школе коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами в
соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации, иными нормативными
правовыми актами Российской Федерации, Ямало-Ненецкого автономного округа, Департамента
образования Надымского района, содержащими нормы трудового права, в частности
«Отраслевым положением об оплате труда работников муниципальных образовательных
организаций, функции и полномочия учредителя в отношении которых осуществляет
Департамент образования Администрации муниципального образования», утвержденным
Постановлением Администрации муниципального образования Надымский район (далее –
Отраслевое положение).
Фонд оплаты труда организации включает в себя средства, направляемые на выплату
установленных должностных окладов (ставок), компенсационных и стимулирующих выплат.
Гарантированная часть заработной платы состоит из:
а) выплат должностных окладов (ставок);
б) выплат компенсационного характера, в том числе повышающего коэффициента за работу в
сельской местности, устанавливаемого в соответствии с пунктом 3.5 Отраслевого положения, за
исключением выплат районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, начисляемых на
выплаты, относящиеся к стимулирующей части заработной платы.
Стимулирующая часть заработной платы состоит из выплат стимулирующего характера.
При формировании фонда оплаты труда работников организации предусматриваются
средства (в расчете на год) с учетом районного коэффициента и процентной надбавки к
заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
определенных муниципальными правовыми актами муниципального образования Надымский
район.
При этом по вакантным должностям выделяются средства исходя из должностного оклада
(ставки), соответствующего вакантной должности.
Фонд оплаты труда организации формируется с учетом:
- соблюдения соотношения гарантированной и стимулирующей частей заработной платы,
установленной пунктом 7.3 Отраслевого положения;
- оптимизации расходов на административно-управленческий и вспомогательный персонал с
учетом предельно допустимой доли расходов на оплату их труда в фонде оплаты труда
организации, установленной пунктом 7.9 Отраслевого положения;
174

- соблюдения предельного уровня соотношения (кратности) среднемесячной заработной платы
руководителя, его заместителей организации и среднемесячной заработной платы работников
организации, рассчитанной в соответствии с пунктами 5.3, 5.4 Отраслевого положения.
- Размер гарантированной части заработной платы устанавливается Положением об оплате труда
на уровне не менее 70% от фонда оплаты труда организации.
При формировании фонда оплаты труда в организации обеспечивается дифференциация в
оплате труда основного и административно-управленческого, вспомогательного персонала за
счет оптимизации расходов на административно-управленческий и вспомогательный персонал.
К основному персоналу относятся работники организации, непосредственно оказывающие
услуги (выполняющие работы), направленные на достижение целей деятельности организации, а
также их непосредственные руководители.
К вспомогательному персоналу относятся работники организаций, создающие условия для
оказания услуг (выполнения работ), направленных на достижение целей деятельности
организаций, включая обслуживание зданий и оборудования.
К административно-управленческомуперсоналу относятся работники организаций, занятые
управлением (организацией) оказания услуг (выполнения работ), и работники организаций,
выполняющие административные функции, необходимые для обеспечения деятельности
организаций.
Перечень должностей (профессий), относимых к основному, административноуправленческому и вспомогательному персоналу организаций, устанавливается приложением №
1 к Отраслевому положению.
Фонд оплаты труда формируется с учетом предельно допустимой доли расходов на оплату
труда административно-управленческого и вспомогательного персонала в фонде оплаты труда
организации в размере не более 40 %.
Кроме выплат стимулирующего характера, установленных разделом IV Отраслевого
положения, в пределах бюджетной сметы, субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания или за счет средств, поступающих от приносящей доход деятельности,
работникам организаций могут производиться иные дополнительные выплаты (премии,
поощрения и материальная помощь).
Размер и порядок осуществления иных дополнительных выплат определяются
образовательной организацией самостоятельно и закрепляются в коллективном договоре,
локальном нормативном акте образовательной организации.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие
органов государственно-общественного управления – Управляющего совета образовательного
учреждения.
3.4.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования, требования к которым
направлены на создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной
школы с учетом целей, устанавливаемых федеральным государственным образовательным
стандартом, и требований СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Здание школы расположено на внутриквартальной территории в центре города, земельный
участок площадью 13964 м2 имеет ограждение по всему периметру. Площадь озеленения
участка составляет 50% территории.
Школа размещена в 3-х этажном типовом здании, сдана в эксплуатацию с 1972 года,
капитального ремонта не было.
Общая площадь помещений составляет 75916 м 2. Проектная наполняемость – 500
обучающихся в одну смену. Школа имеет необходимый набор зон: для осуществления
образовательного процесса, хозяйственной и активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся.
175

Гардероб размещён на 1-м этаже, оборудован вешалками для одежды и ячейками для
обуви.
Обучение в начальной школе проходит в учебных (предметных) кабинетах, оборудованных
рабочими местами для обучающихся и учителя, которые, как правило, закрепляются на весь
учебный год за одним учителем и за одним классом. В классных помещениях начальной школы
установлены умывальные раковины, к которым подведена холодная и горячая вода.
Вместе с тем наблюдается тенденция к увеличению количества общих кабинетов
(лабораторий, студий) по художественно-эстетическому, техническому направлениям. Так,
занятия музыкой проходят в кабинете музыки, оборудованном в соответствии с требованиями к
процессу музыкального развития детей, изобразительным искусством __ в кабинете - cтудии,
оборудованном в соответствии с требованиями к процессу художественного развития
обучающихся, занятия по технологии (труду) – в кабинете-лаборатории, оборудованном в
соответствии с требованиями к процессу технического, конструкторского развития, для занятий
учебно-исследовательской и проектной деятельностью, робототехникой.
Для обучения, сопровождения образовательного процесса в начальной школе
функционируют специализированные кабинеты: английского языка, кабинет психолога, кабинет
логопеда.
Основным видом ученической мебели в начальной школе является школьная парта с
наклонной поверхностью рабочей плоскости от 7 до 15º, функциональные размеры которой
соответствуют ее номеру и цветовой маркировке. Кроме того в классной комнате, оборудованной
партами, в конце каждого из рядов (или у стены, противоположной светонесущей) установлены
конторки. Каждый учащийся
обеспечен рабочим местом за партой в соответствии с
его ростом и состоянием здоровья.
Библиотека расположена на втором этаже школы. К числу функциональных подразделений
школьной библиотеки относятся: абонемент, совмещенный читальным залом, в котором 12
посадочных мест, книгохранилище, специализированный зал работы с мультимедийными и
сетевыми документами и зоной для проведения урочных и внеурочных мероприятий.
Читальный зал - специально выделенная зона на абонементе для работы с литературой в стенах
библиотеки. Его преимущество заключается в возможности пользования всем фондом
библиотеки, в том числе энциклопедическими, справочными, периодическими изданиями.
Оборудована зона столами для работы (4 шт.), мягкими стульями (12 шт.), В читальной зоне
имеются книжно-иллюстративные выставки, проводятся групповые, индивидуальные обзоры,
беседы, консультации.
Физкультурно-спортивную зону представляют спортивные залы (большой и малый),
которые находятся на 2-м этаже. При них предусмотрены отдельно для мальчиков и девочек
раздевалки, душевые, санузлы.
Во дворе школы оборудована спортивно-игровая комбинированная площадка с твердым
покрытием для спортивных игр, метания мяча и прыжков, бега на короткие дистанции и др.
Стационарное и выносное оборудование спортивной зоны обеспечивает выполнение
образовательных программ по физическому воспитанию и проведение оздоровительноспортивных занятий. Гигиеническая гимнастика с целью мобилизации систем организма и
создания положительной созидательной установки на учебную деятельность, повышения общего
тонуса организма учащихся проводится перед уроками в течение 5–7 минут с музыкальным
сопровождением в рекреациях школы.
Актовый зал, общий для всей школы, рассчитан на 150 мест.
Медицинский пункт включает следующие помещения: кабинет врача и процедурный
кабинет, кабинет стоматолога. При медпункте оборудован санузел. Все кабинеты оснащены
обязательными комплектами медицинского оборудования.
Питание учащихся организовано в школьной столовой, оборудованной согласно
действующим санитарно-эпидемиологическим правилам, имеющей обеденный зал на 120
посадочных мест и буфет. При столовой установлены умывальники и электрополотенца.

176

Cтоловая оснащена необходимым технологическим оборудованием, укомплектована
квалифицированными кадрами (повара, кондитеры 4-5 разрядов), кухонными рабочими,
своевременно проходящими профилактические медицинские осмотры и санитарный минимум.
Возможности столовой (по площади и рабочему времени) используются в полном объёме,
столовая и буфет на переменах одновременно могут принимать до 150 обучающихся.
Здание школы оборудовано системами центрального отопления и вентиляции. В рабочее
(учебное) время в помещениях поддерживается расчётная температура воздуха ( в учебных
кабинетах – 20 –24°С , в актовом зале – 18 – 20°С, в спортивном зале – 15 – 17°С, в рекреациях –
16 – 18°С, в вестибюле и гардеробе – 16 – 19°С) и относительная влажность воздуха в пределах
40 – 60%.
Естественная вентиляция осуществляется через фрамуги. Учебные помещения
проветриваются во время перемен, рекреации – во время уроков.
Здание школы оборудовано системами хозяйственно-питьевого, противопожарного и
горячего водоснабжения, централизованной канализацией и водостоками. Для очистки питьевой
воды используются фильтры, установка которых согласована с территориальным органом,
уполномоченным проводить санитарно–эпидемиологический надзор.
В учебных помещениях используется левостороннее светораспределение естественного
освещения, система искусственного освещения обеспечивается потолочными светильниками с
газоразрядными лампами. Над классной доской в обязательном порядке устанавливаются
софиты.
Учебные помещения обеспечены непрерывной инсоляцией продолжительностью не менее
3 часов.
3.4.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС НОО, примерные (базисные) учебные
планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития
универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели
аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (обучающихся)
(печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающих
(учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются
системные действия администраторов начального общего образования, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей компетенции
по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в
соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационнометодическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:
• Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
• Список цифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования:
Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
1. Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов:
177

ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя, дидактические
материалы, КИМы; учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.
Примерная образовательная программа.
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития
личности учащихся) на основе освоения способов деятельности. Пакет диагностических материалов по
контрольно-оценочной деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet. Научнометодическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего
образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов
образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием
обучения по предметам учебного плана.
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература. Журналы по
педагогике.
Журналы по психологии.
Предметные журналы.
2. Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами
учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с
образовательной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека).
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и
т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная
комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).
Географическая карта России. Географическая карта региона. Географическая карта страны изучаемого
языка.
Дидактический раздаточный материал.
3.Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
4. Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов учебного плана (памятники архитектуры,
народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные
технологии, технологические процессы труд людей и т.д.). Видеофрагменты, отражающие основные темы
обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного
исполнения изучаемых произведений. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских
коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
5. Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов учебного плана:
- тесты;
- статические изображения;
- динамические изображения;
178

- анимационные
модели;
Обучающие программы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
179

• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
В школе создана информационно-образовательной среда, соответствующая требованиям
Стандарта.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1-й класс
Наименование
учебника
Букварь (в 2
частях)

Авторы, год издания

Журова Л.Е., Евдокимова А.О., 2020 г.

Издательство

Вентана-Граф

Наличие в
библиотеке
, шт.
90

Форма

Печатная

180

Русский язык.

Иванов СВ., Евдокимова А.О., Кузнецова Вентана-Граф
М.И. / Под ред. Журовой Л.Е. и Иванова СВ,
2020 г.

90

Печатная

Математика (в Рудницкая ВН., Кочурова Е.Э., Рыдзе О. А. , Вентана-Граф
2 частях)
2020

90

Печатная

Литературное
чтение (в 2
частях)

Виноградова
Н.Ф.,
Хомякова
И.С., Вентана-Граф
Сафонова И.В и др. под редакцией
Виноградовой Н.Ф, 2019 г.

60

Электронная

Окружающий
мир (в 2
частях)

Виноградова Н.Ф., 2020г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Технология.

Лутцева Е.А., 2020

Вентана-Граф

1

Печатная

Музыка.

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение
2017г.

1

Печатная

2

Печатная

Изобразительн Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., 2020 г.
ое искусство.

Вентана-Граф

Физическая
культура

Матвеев А. П., 2017 г.

Просвещение

2

Печатная

Родной
русский язык.

Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова
М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., 2020г.

Просвещение

45

Печатная

Шахматы в
школе

Уманская Э.Э., Волкова Е.И., Прудникова
Е.А., 2018 г.

Просвещение

90

Печатная

2-й класс
Наименование
учебника

Авторы

Издательство

Наличие в
библиотеке
, шт.

Форма

Русский язык
(в 2 частях)

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова
М.И., 2019 г.

Вентана-Граф

60

Печатная

Литературное
чтение (в 2
частях)

Виноградова
Н.Ф.,
Хомякова
И.С.,
Сафонова И.В и др. под редакцией
Виноградовой Н.Ф, 2019 г.

Вентана-Граф

60

Электронная

Математика (в В. Н. Рудницкая., Юдачева Т. В 2019г.
2 частях)

Вентана-Граф

60

Печатная

Окружающий
мир (в 2
частях)

Н. Ф. Виноградова., 2019г.

Вентана-Граф

60

Печатная

Английский
язык (в 2
частях).

Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д.,

Просвещение

100

Печатная

Технология

Лутцева Е.А., 2017г.

Вентана-Граф

3

Печатная

Эванс В., 2017г.

181

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение
2018 г.

3

Печатная

Изобразительн Савенкова Л.Г.,Ермолинская Е.А., 2017г.
ое искусство

Вентана-Граф

3

Печатная

Физическая
культура

Матвеев А. П., 2018г.

Вентана-Граф

2

Печатная

Родной
русский язык

Александрова О.М., Загоровская О. В.,
Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева
Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П.,2020г.

Просвещение

45

Печатная

Русский язык
(в 2 частях)

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., 2018 г.

Просвещение

30

Печатная

Литературное
чтение ( в 2
частях)

Климанова Л.Ф., Виноградская
Горецкий В.Г, 2018 г

Л.А.,

Просвещение

30

Печатная

Математика (в Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б,
2 частях)
2018 г.

Просвещение

30

Печатная

Окружающий
мир (в 2
частях)

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., 2018г.

Просвещение

30

Печатная

Технология

Роговцева Н.И., богданова Н.В., Шипилова
Н.В. и др., 2019 г

Просвещение

1

Печатная

Музыка

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.
С.

Просвещение

1

Печатная

Изобразительн Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., 2019 г.
ое искусство

Просвещение

1

Печатная

Шахматы в
школе

Уманская Э.Э., Волкова Е.И., Прудникова
Е.А., 2019 г.

Просвещение

90

Печатная

Физическая
культура

Матвеев А. П. Физическая культура. 2 класс,
2017

Просвещение

2

Печатная

Авторы

Издательство

Наличие в
библиотеке
, шт.

Русский язык
(в 2 частях)

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова
М.И., и др. 2019 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Литературное
чтение (в 2
частях)

Ефросинина Л.А., 2019 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Вентана-Граф

90

Печатная

3-й класс
Наименование
учебника

Математика (в В. Н. Рудницкая., Юдачева Т.В., 2019г.
2 частях)

Форма

182

Окружающий
мир (в 2
частях)

Вентана-Граф

90

Печатная

Английский (в Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. ,
2 частях)
2018 г

Просвещение

110

Печатная

Технология

Лутцева Е.А., 2017г.

Вентана-Граф

30

Печатная

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
2020г.

Просвещение

3

Печатная

Изобразительн Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., 2017 г.
ое искусство

Вентана-Граф

15

Печатная

Физическая
культура

Матвеев А.П., 2018 г.

Вентана-Граф

1

Печатная

Русский
родной язык

Александрова О.М., Загоровская О. В.,
Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева
Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П., 2020г.

Просвещение

45

Печатная

в Уманская Э.Э., Волкова Е.И., Прудникова
Е.А., 2019 г.

Просвещение

26

Печатная

Авторы

Издательство

Наличие в
библиотеке
, шт.

Форма

Русский язык
(в 2 частях)

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова
М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.

Вентана-Граф

90

Печатная

Литературное
чтение (в 2
частях)

Ефросинина Л.А., 2017 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Математика (в
2 частях)

В. Н. Рудницкая, 2017 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Окружающий
мир (в 2
частях)

Н. Ф. Виноградовой., 2017 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Английский
язык

Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д.,
Эванс В., 2018

Просвещение

115

Печатная

Вентана-Граф

16

Печатная

Шахматы
школе

Н. Ф. Виноградова, 2019 г

4-й класс
Наименование
учебника

Изобразительн Савенкова Л.Г.,Ермолинская Е.А., 2017 г.
ое искусство
Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение
2020 г.

16

Печатная

Родной
русский язык

Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова
М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., 2020 г.

60

Печатная

Просвещение

183

Физическая
культура

Матвеев А.П., 2018 г.

Вентана-Граф

1

Печатная

Русский язык
(в 2 частях)

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

Просвещение

30

Печатная

Литературное
чтение (в 2
частях)

Климанова Л.Ф., Виноградская
Горецкий В.Г, 2020 г.

Л.А.,

Просвещение

30

Печатная

Математика (в Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б,
2 частях)
2020 г.

Просвещение

30

Печатная

Окружающий
мир (в 2
частях)

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., 2020 г.

Просвещение

30

Печатная

Иностранный
язык

Английский язык. Быкова Н. И., Дули Д.,
Поспелова М. Д., Эванс В. , 2018 г.

Просвещение

115

Печатная

Изобразительн Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В.,2020 г.
ое искусство

Просвещение

1

Печатная

Технология

Лутцева Е.А., 2017г.

Вентана-Граф

1

Печатная

Музыка

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.
С., 2020 г.

Просвещение

1

Печатная

Физическая
культура

Матвеев А. П.

Просвещение

1

Печатная

Шахматы в
школе

Уманская Э.Э., Волкова Е.И., Прудникова
Е.А., 2020 г.

Просвещение

25

Печатная

Русский язык
(в 2 частях)

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., 2020 г.

Просвещение

28

Электронная

Литературное
чтение (в 2
частях)

Климанова Л.Ф., Виноградская
Бойкина М.В. 2020 г.

Л.А.,

Просвещение

28

Электронная

Математика(в
2 частях)

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б.
2020 г.

Просвещение

28

Электронная

3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования
№п/п

1

2
3

Мероприятия

Сроки
Ответственные
реализации
I.
Нормативное обеспечение реализации ФГОС НОО
Корректировка на основе Примерной май – август Рабочая группа
основной
образовательной
программы ежегодно
начального общего образования ООП НОО
школы
Утверждение основной образовательной
август ежегодно Директор школы
программы начального общего образования
Обеспечение соответствия нормативной август
Директор школы
184

4

5

6

7

8

1

2

3

1

базы школы требованиям ФГОС
Приведение должностных инструкций
до 2019
Директор школы
Работников школы в соответствие с
требованиями профессионального стандарта
Определение списка учебников и учебных
январь ежегодно Заместитель директора по
пособий, используемых в образовательном
УВР
процессе в соответствии с ФГОС НОО
Доработка:
август, ежегодно Директор школы
- образовательных программ;
при
– учебного плана;
необходимости
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
–
положения
о
формах
получения
образования
Разработка и корректировка локальных ежегодно
Директор школы
актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований минимальной оснащенности
учебного процесса
Корректировка программ ООП НОО, август ежегодно Заместитель директора по ВР
входящих в ее структуру.
до
июня Заметитель директора по УВР
Разработка и утверждение плана внеурочной ежегодно
деятельности учащихся 1-4 классов с
участием
учащихся,
их
родителей
представителей), педагогических работников
и общественности.
II.
Финансовое обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Определение объема расходов, необходимых ежегодно
Директор школы
для реализации ООП и достижения
планируемых
результатов,
а
также
механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение
до 01 сентября Директор школы
изменений),
регламентирующих ежегодно
при
установление заработной платы работников необходимости
школы, в том числе
стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к
до 01 сентября Директор школы
трудовому договору с педагогическими
при
работниками
необходимости
III.
Организационное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Сформировать учебный план первого
до
июня Заместитель директора по
образовательного уровня в соответствии с
ежегодно
УВР
185

2

3
4

1
2
3

4

5

6
1

2

количеством учебных часов, отведённых на
преподавание учебных предметов ФГОС
НОО.
Провести экспертизу учебного плана
начального общего образования.
Обеспечить соответствие:
постоянно
Заместители директора по
-уровня и направленности образовательных
УВР
программ нормативным требованиямФГОС
начального общего образования;
-учебно-методического и дидактического
обеспечения образовательных программ
требованиям ФГОС начального общего
образования
Обеспечить условия для организации
постоянно
Заместители директора по ВР,
внеурочной деятельности обучающихся.
УВР
Содействовать реализации комплексного
2016-2020 гг
Директор школы
регионального проекта «Цифровая школа
Ямала»
IV.
Кадровое обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Создание плана повышение квалиффикации до 01 сентября Заместитель директора по
педагогических и руководящих работников
ежегодно
УВР
Создание перспективного плана аттестации
до 01 сентября
Заместитель директора по
педагогических работников.
ежегодно
УВР
Обеспечить
условия
повышения ежегодно
Заместитель директора по
профессионального
уровня
учителей
УВР
начальных
классов
и
учителейпредметников,
необходимого
для
качественной реализации ФГОС НОО через
организацию и проведение семинаров,
конференций, др. мероприятий
институционального уровня.
Организовать методические консультации
ежегодно
Заместитель директора по
разработке рабочих программ по учебным
УВР
предметам начального общего образования.
Организовать
диссеминацию ежегодно
Заместитель директора по
педагогического опыта по внедрению ФГОС
УВР
НОО в школе в рамках единых методических
дней; практико ориентированныхсеминаров,
мастер-классов, круглых
столов по
использованию в образовательном процессе
современных образовательных технологий
деятельностного типа; деятельности ШМО.
Разработка плана методической работы
ежегодно
Заметитель директора по УВР
V.
Информационное обесечение введения ФГОС начального общего образования
Поддерживать дистанционную связь с постоянно
Учитель информатики
сайтами департамента образования ЯНАО,
Департамента
образования
Надымского
района.
Участвовать
в
информационном 2019-2021 гг
Директор школы
сопровождении реализации ФГОС НОО в
СМИ.
186

3

4

1

2

3
4

5

6

Размещение актуальной информации,
постоянно
Учитель информатики
публикациии размещения образовательных
продуктов на сайте школы по вопросам
введения ФГОС НОО.
Изучение
мнения
родительской ежегодно
Заместитель директора по
общественности о качестве образовательных
УВР
услуг, по вопросам введения новых
стандартов.
VI.
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Сформировать муниципальный заказ на
декабрь-январь
Директор школы
учебное,
учебно-лабораторное,
технологическое,
спортивное,
др.
оборудование, необходимое дляреализации
ФГОС,
организации
проектной
деятельности,
моделирования
и
технического творчества обучающихся.
Обеспечить выполнение муниципального ежегодно
Директор школы
заказа
на
учебно-лабораторное,
технологическое,
спортивное,
др.
оборудование.
Пополнять библиотеку школы печатными
ежегодно
Зав.библиотекой
образовательными ресурсами и ЭОР.
Обеспечение
соответствия
санитарно- ежегодно
Заместитель директора
гигиенических условий требованиям ФГОС
НОО
Обеспечение
соответствия
условий ежегодно
Директор
реализацииООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда Работников ОО
Обеспечение контролируемого доступа
ежегодно
Учитель информатики,
участников образовательного процесса к
инженер-эектроник
информационным ресурсам в сети Интернет

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение
условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
• развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
• совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
• оснащение школы современным оборудованием;
• развитие информационной образовательной среды;
• создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
учреждения;
• создание условий для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
187

• создание условий для достижения всеми выпускниками начальной школы базового
уровня готовности к обучению на следующем уровне общего образования и их личностного
развития через обновление программ воспитания и расширения возможностей предоставления
дополнительного образования.
3.4.8. Контроль системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием условий предполагает:
– учет специалистов, владеющих IT-технологиями;
– развитие IT-инфраструктуры в школе;
– развитие электронных образовательных ресурсов;
– наличие сайта учителя начальных классов;
– развитие сетевого взаимодействия;
– количественные и качественные показатели участия обучающихся и преподавателей в
дистанционных образовательных проектах

188

ПРИЛОЖЕНИЕ
К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАРТА СООТВЕТСТВИЯ И РАЗВИТИЯ оснащенности учебного процесса на ступени начального общего обучения
оборудования учебного кабинета начальной школы
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Надыма
(базовый уровень комплектации)
Количество кабинетов начальной школы в ОУ 8 кабинетов
№

Перечень
оборудования

План развития
Укомплектованность
фактическая,
нормативная,
ед.
ед
.
разница
ОУ
т
О
между
т
1 не
1 не е
на би е У
нормат. и
на
с ы
с ы
би в т
а а
в т
фактич., ед.
на не т к
на не
ѐ бн
а а
би ч
би
т к а
с
а
всего, кол-во
ѐ бн т а
а ый т а

2012

2013

2014

2015

189

ѐ
ч ы ч к
й с е
с
а бн
а
р
р
из

I.
1.1.

р

ѐ
ч к
с бне
а
р

из е
ч
у

из ы
е
ч
у

учебн
ых
кабине
тов

ед.

из ы
е
ч
у

е
ч
у
ИННОВ АЦИОН НЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ

неуком
плектов
анных

АППАРАТНАЯ ЧАСТЬ

1.1.1. Ноутбук влаго- и ударозащищенный
CPU Atom 1,6 Ghz, RAM 2Gb, HDD 250 Gb,
VINT, 15,6»
1366х768

1.1.2. Ноутбук влаго- и ударозащищенный
CPU Atom 1,6 Ghz, RAM 1Gb, HDD 160 Gb,
VINT, 10,1»
1280x800

1.1.3. Доска интерактивная (не менее 77˝ с

1-

8для 1- для 6- для

2

2

1

1

-

-

для учите- учите- учитеучителя
ля
ля
ля
13 для

13 104- для

78- для
обуча
обуча
для обуча
ю
обуча ющих
ющих
ю
с
щихся
ся щихся
я
1

8

1

7

26

26

13

13

1

1

1

-

-

-

190

программным
обеспечением (русифицированным)
Проектор короткофокусный с настенным
1.1.4. креплением
1.1.5. Документ-камераKen-a-visionспрограммным
обеспечением ( русифицированным )

1
1

8
8

1
1

2
1

2
7

6
7

2
2

2
2

2
2

1

191

Устройство многофункциональное (принтер /
1.1.6. сканер /
копир; формат А4, тип печати: лазерный, чернобелый
База для подзарядки и хранения ноутбуков /
1.1.7. нетбуков (
количество ячеек: не
более 16)
1.1.8. Wi-Fi-точка доступа
(радиус действия в помещении — до 100
м)
Система контроля качества знаний Pro
1.1.9. Class
(на 13 пультов и 25 чипов) с программным
обеспечением
базовым.
Программное обеспечение базовое
предназначено для
обеспечения функционирования системы, а
также
включает модуль интеграции и создания
контрольных
тестов ( презентаций ). Дополнительная
опция —
программное обеспечение с интегрированным
набором
контрольных тестов (презентаций) по
различным темам
предметов (см. п.1.2.)
1.1.10. Модульная система экспериментов Pro

1

8

1

4

4

4

1

1

1

1

1

8

1

6

2

2

1

1

-

-

1

8

1

6

6

2

1

1

-

-

1

8

0

1

0

8

3

3

2

-

2

6

6

2

2

2

-

1- для 8- для 1- для

192

Log с
программным обеспечением базовым:
модуль
Температура
модул
;
модуль Освещенность;
ь
Относительн
модул
ая
влажность; модуль Звук;
ь
Атмосферно
е
давление; модуль отображения
информации (графический); модуль Питания;
модуль
Сопряжения; комплект кабелей;
кейс.
Программное обеспечение базовое
предназначено для
обеспечения функционирования
системы.
Дополнительная опция — программное
обеспечение с
интегрированным набором лабораторных
работ по
различным темам предмета (см.
п.1.2.)
1.1.11. Микроскоп цифровой
(максимальное увеличение - 100 кр.,
USB)

учите - учите- учите ля,
ля,
ля,
48 6 - для для 6 - для
обуча
обуча
ю
обуча
ющих
ющих щихся
с
ся

1–
для

12

36

36

12

12

12

1

1

7

2

2

3

6

6

42

12

12

18

я

8- для 1- для
учите- учите-

-

учите ля,
ля,
ля,
48 для 6 - для
6 - для обуча
обуча
ю
обуча

193

ющих
щихся
с
ющих
я
ся
Гарнитура компактная
1.1.12. (наушник+микрофон)

25

200

25

0

200

8

25

25

25

25

Привод оптический внешний DVD-RW
1.1.13 (USB)

1

8

0

0

0

8

3

3

2

-

1.2.

ПРОГРАММНАЯ
ЧАСТЬ

194

Предустановленное системное ПО:
1.2.1. Операционная
система
Windows Home Basic 32
Microsoft
7
bit.
Предустановленное офисное ПО:
Microsoft
OfficeProPlus 2010
RUS.2

1–
для
учите
2.
л
я,
13 для
обуча
ю

1–
8 – для для
учите
учител
л
я,
я, 13 104
для
для

5

3

3

1

1

1

65

39

39

13

13

13

0

0

0

8

3

2

3

0

0

0

8

2

2

2

2

32

32

32

обуча обуча
ющихс ющих
щихся
я
с
я

Программное обеспечение функционирования
1.2.2. Системы
1
8
контроля качества знаний PROСlass с
интегрированным
наборомконтрольныхтестов(презентаций)по
различным темам предметов (box, лицензия
на класс)
Программн
обеспечен
1–
1.2.3. ое
ие
функционирования для 8 – для
PROLo
учите
Модульной системы экспериментов
g
с
учите интегрированн набором
ля,
ым
лабораторных
работ не 16 –
ля,
для
менее 10) по различным темам предмета (box,
128 –
лицензия
обуча
ю
для
на класс)
щихся обуча

-

32
128

195

ющихс
я

1.3.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛ Ы

Руководств
1.3.1. о
пользователя
рабочего места педагога
(брошюра+CD )

автоматизированног
о

Инструктивно-методические материалы по
1.3.2. проведению

1

8

1–
для 8 – для
учите
л
учител

не менее 10 лабораторных работ c
использованием
эксперименто PROLo
я,
я,
Модульной системы
в
g
по 6 –
48 –
предметной области «Обществознание и
для
для
естествознание
обуча
ю
обуча
(Окружающий мир)» (брошюра+CD
ющихс
)
щихся
я
Инструктивно-методические материалы для
1.3.3. учителя с
рекомендациями по использованию Системы
контроля
качества знаний PROСlass
(брошюра+CD )

1

8

1

4

4

4

2

2

1

1

1

7

2

2

2

1

6

0

0

48

12

12

12

12

1

1

1

7

4

3

-

-

196

Инструктивно-методические материалы для
1.3.4. учителя с
рекомендациям
использовани микроскоп
и
по
ю
а
цифрового (брошюра+CD
)
Пособие для учителя «Интерактивное
1.3.5. оборудование и
интернет-ресурсы в школе. Начальная школа
1–4
классы» (комплект 16 пособий по основным
предметам)
(брошюра+CD
)
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
1.4. РЕСУРСЫ
1.4.1. Обучение грамоте. 1 класс

1

8

1

1

1

7

4

3

-

-

16

128

0

0

128

8

64

64

-

-

1

8

0

0

0

8

4

4

-

-

197

198

Комплект портретов писателей
2.1.10. демонстрационный (15
портретов).

1

8

1

0

8

8

4

4

-

-

Магнитная азбука демонстрационная
2.1.11. (ламинированная)
2.1.12. Магнитная касса слогов демонстрационная
(ламинированная)

1
1

8
8

1
1

3
3

3
3

5
5

3
3

2
2

-

-

25

200

25

50

6

6

2

2

2

-

2.1.14. Касса-веер гласных
2.1.15. Касса-веер согласных
2.1.16. Касса-веер слогов

25
25
25

200
200
200

25
25
25

200
200
200

0
0
0

0
0
0

-

-

-

-

Магнитная модель-аппликация «Набор
2.1.17. звуковых схем»
(ламинированные карточки)

1

8

1

2

6

6

2

2

2

-

2.1.18. Набор звуковых схем раздаточный
2.1.19. Конструктор «Грамматика» (115 квадратов )

25
2

200
16

25
2

50
0

150
16

6
8

50
4

25
4

25
-

-

1

8

0

0

0

8

2

2

2

2

Магнитная азбука раздаточная «Буквы русского
2.1.13. алфавита,
цифры, математические знаки», 79
элементов в
чемоданчи
ке.

Комплект наглядных пособий для словарно2.1.20. логических
упражнений по русскому языку «Школьная
библиотека

199

фотоизображений»
Комплект настольных игр (6 игр) по темам
2.1.21. предмета
2.1.22. Умные кубики с тренажером для письма

6
25

48
200

6
25

2
1

12
175

6
7

2
3

2
2

2
2

-

1

8

1

2

6

6

3

3

-

-

1

8

1

2

6

6

3

3

-

-

1

8

1

3

5

5

2

3

-

-

2.2.4. Магнитный набор цифр, букв, знаков
демонстрационный (ламинированный)
Комплект инструментов классных (пласт., 5
2.2.5. пред.)
2.2.6. Метр демонстрационный

1

8

1

3

5

5

2

3

-

-

1

8

1

8

0

0

-

-

-

-

2.2.7. Комплект «Магнитная математика»

1

8

1

3

5

5

3

2

-

-

2.2.

Предметная область «Математика и
информати ка»

Таблица демонстрационная «Разряды и
2.2.1. классы», формат
70 х 100
см.
Разрезные детали к таблице «Разряды и
2.2.2. классы», формат
70 х 100
см.
Комплект таблиц демонстрационных
2.2.3. «Математика» (28
двусторонних и 3 односторонние таблицы),
формат 70
х 100 см.

200

демонстрационный
(304 карточки, картон, двухсторонняя
ламинация, цвет)
Рулетка 20
2.2.8. м

1

8

1

0

8

8

4

4

-

-

Набор «Геометрические тела»
2.2.9. демонстрационный
2.2.10. Набор «Геометрические тела» раздаточный

1
13

8
104

1
13

2
39

6
65

6
5

3
26

3
26

13

-

2.2.11. Модель часов демонстрационная

1

8

1

3

5

5

1

2

1

1

2.2.12. Модель часов раздаточная

13

104

13

39

65

5

13

26

13

13

201

Модель «Единицы объема»
2.2.13. демонстрационная (
пластмассовый куб со стороной 10
см.)
Перекидное табло для устного счета
2.2.14. раздаточное (
ламинированное)

1

8

1

25

200

25

13

104

13

5

40

5

2.2.18. Математическая пирамида «Доли» раздаточная
2.2.19. Математическая пирамида «Дроби» раздаточная

Набор денежных знаков
2.2.15. раздаточный
Математическая пирамида «Умножение»
2.2.16. раздаточная
Математическая пирамида «Деление»
2.2.17. раздаточная

Набор «Части целого на круге» (
2.2.20. простые
и)
дроб универсальный (демонстрационны й,
очный).
раздат

5

2

2

1

-

75 125

5

25

25

50

25

0

104

8

26

26

26

26

5

10

30

6

2

2

2

-

40

5

10

30

6

2

2

2

-

5

40

4

10

30

6

2

2

2

-

5

40

4

10

30

6

2

2

2

-

1

3

5

5

2

2

1

13

39

65

65

26

26

13

1–
для
8учите
л для
я,
учите 13 ля,
для
104 -

3

5

-

обуча

для
202

ющих обуча
ю
ся
щихся
2.2.21. Веер-касса цифр от 1 до 20

25

200

25

200

0

0

-

-

-

-

13

104

13

104

0

8

26

26

26

26

Конструктор «Арифметика» (67
2.2.23. деталей)

13

104

13

39

65

5

2

-

-

3

Конструктор «Геометрия» (139
2.2.24. деталей)

13

104

13

26

78

6

1

3

2

-

2.2.25 Конструктор «Класс» (67 деталей)

5

40

5

25

15

3

-

-

2

1

Конструктор «Школьник» (135
2.2.26. деталей)

5

40

5

25

15

3

1

1

1

-

Конструктор «Пифагор» (200
2.2.27. деталей)

5

40

5

0

0

8

2

3

2

1

2.2.28. Готовальня

25

200

25

50

150

6

2

2

2

-

4

4

-

-

-

-

Лабораторный набор для
2.2.22. изготовления
математике

2.3.

моделей
по

Предметная область «Обществознание и естество знание ( Окружающий
мир)»

2.3.1. Комплект таблиц демонстрационных

1

8

1

4

203

«Окружающий
мир. Начальная школа» (10 двусторонних
таблиц) ,
формат 70 х 100 см.
Окружающий мир.1-4кл. Методические
2.3.2. рекомендации к
комплекту таблиц.
Комплект таблиц демонстрационных
2.3.3. «Государственные
праздники России» с методическими
рекомендациями (8
таблиц), формат 60 х 90 см.
Комплект таблиц демонстрационных
2.3.4. «Государственные
символы России» (3 таблицы), формат 60 х 90
см.
2.3.5. Комплект карт демонстрационных «Настенные
исторические карты. Начальное общее
образование» (10
карт на 9 листах ), формат 100 х 140
см.

1

8

1

4

4

4

-

-

-

-

1

8

1

0

0

8

3

3

2

-

1

8

1

2

6

6

2

2

2

-

1

8

1

0

0

8

3

3

2

-

204

2.3.6. Комплект картдемонстрационных«Настенные
географические карты. Начальное общее
образование»
(10 карт), формат 100 х
140 см.

1

8

1

0

0

8

3

3

2

-

1

8

1

8

0

0

-

-

-

-

1

8

1

2

6

6

2

2

2

-

1

8

1

2

6

6

2

-

2

2

1

8

1

2

6

6

-

2

2

2

1

8

1

2

6

6

3

3

-

-

Коллекция семян к «Гербарию для начальной
2.3.12. школы

1

8

1

2

6

6

2

2

2

-

2.3.13. Коллекция «Хлопок для начальной школы»
2.3.14. Коллекция «Шелк для начальной школы»

1
1

8
8

1
1

2
2

6
6

6
6

2
3

2
3

2
-

-

2.3.15. Коллекция «Шерсть для начальной школы»

1

8

1

2

6

6

2

2

2

-

Комплект плакатов демонстрационных
2.3.7. «Безопасность
дорожного движения», 1 4 кл.
2.3.8. Гербарий для начальной школы (28 видов)
Гербарий «Растительные сообщества» (9 видов
2.3.9. х 5
планшетов
.)
Коллекция «Почва и ее
2.3.10. состав»
2.3.11. Коллекция «Шишки,
и кустарников»

плод семена
ы,
деревьев

205

Коллекция «Лен» для начальной
2.3.16. школы
2.3.17. Коллекция «Семена
и
плоды» (с
раздаточным материалом)

1
1

8
8

1
1

2
2

6
6

6
6

2
3

2
3

2
-

-

Набор муляжей овощей
2.3.18. (большой)

1

8

1

8

0

0

-

-

-

-

Набор муляжей фруктов
2.3.19. (большой)

1

8

1

8

0

0

2

2

1

1

-

-

26

26

13

13

6

6

2

2

2

-

78

78

26

26

26

2.3.20. Компас школьный

2.3.21. Коробка для изучения насекомых с лупой

1–
для 8 – для
учител учител
я,
я,
13 104
для
для
обуча
ю
обуча
ющихс
щихся
я

1–
для

6-для
учител
учите
я
ля, 78-для
13 для обучаю
обуча щихся
ющих
ся

1–
1–
для 8 – для для 2-для
учител учител
учител
я,
я,
учите
я
13 104
для
для
ля, 26-для

206

обуча
13 ю
обуча для обучаю
ющихс
щихся
я
обуча щихся
ющих
ся

Лупа
2.3.22. ручная

Глобус физический Земли
2.3.23. (лабораторный)

2.4.

1–
для 8 – для
учител учител
я,
я,
13 104
для
для
обуча
ю
обуча
ющихс
щихся
я

М 1: 50 млн.

1

6

2

2

2

2

13

78

26

26

26

26

8

1

2

2

6

2

2

2

1

1

1

1

0

0

25

25

25

25

0

0

-

-

-

1

-

-

Предметная область «Искусство (Изобразительн ое иск
усство)»

Изобразительное
2.4.1. искусство:
Учебно-наглядное пособие для уч-ся 1 - 4 кл.
нач. шк..
2.4.2. Мольберт (Х лопушка)

207

650х600
2.4.3. Комплект муляжей для рисования с палитрой и
стаканом раздаточный

13

13

13

13

0

0

-

-

-

-

1

1

1

1

0

0

-

-

-

-

1

8

1

0

0

8

2

2

2

2

1

8

1

2

6

6

2

2

2

-

6

48

6

0

20

8

2

3

3

-

1

8

1

0

0

8

2

3

3

-

2.5.5. Коллекция «Образцов
демонстрационная
Материал раздаточный к коллекции «Образцов
2.5.6. бумаги и
картона»

1

8

1

0

0

8

3

4

1

-

1

8

1

0

0

8

3

2

3

-

2.5.7. Образцы раздаточные строительных материалов

6

48

6

0

0

8

2

3

3

-

2.4.4. Набор геометрических тел (7 предметов) гипс
Предметная область
2.5. «Технология»
таблиц демонстрационных
2.5.1. Комплект «Технология.
Обработка ткани» (12 табл, А1,
лам.)
Комплект таблиц демонстрационных
2.5.2. «Технология.
Организация рабочего места» (6 таб, А1, лам, с
разд.
мат.)
2.5.3. Конструктор для уроков труда (290 деталей )
2.5.4. Коллекция промышленных образцов тканей,
ниток и фурнитуры
демонстрационная
бумаги
и
картона»

208

(12
видов)
2.5.8. Фартук-накидка с карманами и нарукавниками

25

200

25

100

100

4

1

3

-

-

2.5.9. Наперсток металлический средний
2.5.10. Сантиметр

25
13

200
104

25
13

100
104

100
0

4
0

2
--

2
-

-

-

Шило канцелярское с пластмассовой ручкой,
2.5.11. диаметр 0
,3см

13

104

13

52

52

4

2

2

-

-

Набор пластмассовых стеков для лепки
2.5.12. (детский)

25

200

25

100

100

4

1

3

-

-

2.5.13. Нож канцелярский 18 мм

13

104

13

52

52

4

2

2

-

-

2.5.14. Ножницы тупоконечные 130 мм
Доска пластмассовая для
2.5.15. лепки

25

200

25

100

100

4

2

2

-

-

25

200

25

200

0

0

-

-

-

-

209

210