Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального общего
образования (далее НОО) обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР) МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углублённым изучением отдельных предметов» г.Надыма
направлена на формирование у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО обучающихся с ТНР составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ), утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», и с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
АООП НОО обучающихся с ТНР подготовлена рабочей группой МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Надыма

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Оглавление
ОГЛАВЛЕНИЕ .......................................................................................................... 3
1. Целевой раздел ...................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ................................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1.) и
программы коррекционной работы ................................................................... 7
1.3. Система оценки достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО ....................................................................................... 24
2. Содержательный раздел...................................................................................... 26
2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы .......... 26
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий .......... 33
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 34
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ...................................................................................................... 34
2.5. Программа коррекционной работы ....................................................... 34
2.5.1. Содержание, формы и планируемые результаты коррекционноразвивающей работы по направлениям .......................................................... 35
2.5.2. Мониторинг динамики психологического и речевого развития ребёнка с
ТНР 39
2.5.3. Мониторинг успешности в освоении основной образовательной программы
начального общего образования ребёнком с ТНР ......................................... 40
2.5.4. Кадровые условия ................................................................................. 42
2.5.5. Материально-технические условия .................................................... 43
2.5.6. Информационные условия .................................................................. 45
2.5.7. Планируемые результаты коррекционной работы ........................... 45
3. Организационный раздел.................................................................................... 46
3.1. Учебный план ............................................................................................. 46
3.2. План внеурочной деятельности ...................................................................... 51
3

3.3. Календарный учебный график.................................................................. 54
3.4. Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 5.1. 54
3.4.1. Система условий реализации ................................................................. 54
3.4.2. Кадровые условия ................................................................................... 55
3.4.3. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников ......................................................................................................... 59
3.4.4. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР ..................................................................................................................... 62
3.4.5. Финансовые условия обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
............................................................................................................................. 63
3.4.6. Материально-технические условия....................................................... 67
3.4.7. Информационно-методические условия .............................................. 68
3.4.8. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса ....... 71

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
АООП НОО обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим
недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),
обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение чётко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена
в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники
запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
5

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых
животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и
сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных
ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему
затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию
навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется
в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических
форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками
главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые
малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и
на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом
обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования
и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
 создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
 координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
6

 получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
 возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
 возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью её активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1.) и
программы коррекционной работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

7

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации,
•
•
•
•

•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе
учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
8

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
9

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
•
•
•
•

участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

10

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

11

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
• рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
• Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации
• Выпускник научится:
• подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий.
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
• создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
12

• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы, включая навыкироботехнического проектирования
- моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты освоения АООП соответствуют ФГОС НОО:
Предметная область: Русский язык и литературное чтение
Учебный предмет: Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Учебный предмет:
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область: «Родной язык и литературное чтение на родном языке» Учебный
предмет: Родной язык (русский)
Требования к результатам обучающихся:
1) ценностное отношение к родному языку как хранителю культуры, включенность в культурноязыковое поле своего народа, сформированнность первоначальных представлений о единстве и
13

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) сформированнность первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, позитивное отношение к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, сформированность базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Учебный предмет: Литературное чтение на родном (русском) языке
Требования к результатам обучающихся
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область: Иностранный язык
Учебный предмет: Английский язык
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Предметная область: Математика и информатика
Учебный предмет: Математика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных
и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить
14

простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Предметная
область: Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Учебный предмет: Окружающий мир
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
1) раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
2) ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
3) на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
4) излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
5) соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
6) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
7) участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
1) раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера
и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники
и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
2) ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в России;
3) понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
15

4) излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
5) соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
6) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
7) участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
1) раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
2) на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
3) излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
4) соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
5) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Освоение школьниками
учебного содержания учебного содержания «Основы мировых религиозных культур», должно
обеспечить:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и
общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России; укрепление
средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития
культурных традиций.
Предметная область: Искусство
Учебный предмет: Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
16

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Учебный предмет: Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций, исполнении вокально -хоровых произведений, в импровизации.
Предметная область: Технология
Учебный предмет: Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Предметная область: Физическая культура
Учебный предмет: Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и других), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Планируемые результаты части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
Учебный предмет: Информатика
Обучающиеся
научатся
выигрышной
стратегии,
овладеют
практически
значимыми
информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и
неинформатических задач, предполагающих умение:
• выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
• проведение полного перебора объектов;
• определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта
с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый,
есть/нет/всего, не;
• использование имён для указания нужных объектов;
• использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей
(учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
17

• сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в
словарном порядке;
• выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
• достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих
конструкцию повторения;
• использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации,
описания структуры;
• построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;
• построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления
информации;
• построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления
информации;
• использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма.
Учебный предмет Шахматы
Выпускник научится:
– владеть основными шахматными понятиями;
– владеть основными элементами шахматной тактики и техники расчёта вариантов в
практической игре;
– находить и решать различные шахматные комбинации, в том числе мат в два– три хода;
– знать и применять основные принципы развития фигур в дебюте; открытые дебюты и их
теоретические варианты;
– уметь атаковать короля при разносторонних и равносторонних рокировках;
– разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и легкофигурные эндшпили, знать
теоретические позиции;
– уметь реализовывать материальное преимущество
Выпускник получит возможность научиться:
– принимать участие в шахматных соревнованиях.
Внеурочная деятельность
Студия «ДвижОК» (ОФП) - обучить физическим упражнениям, снимающим физическую и
эмоциональную усталость, укрепить и развить дыхательный аппарат и организм детей.
Результаты:
- участие во Всероссийской олимпиаде школьников,
- участие в спортивных соревнованиях школы и района;
Класс ДОБРОТЫ - воспитание и социализация обучающихся, обеспечение индивидуального
развития личности ребенка, дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса.
Программа осуществляет деятельностный подход к организации психолого-педагогических условий
внутри школы.
Результаты:
- 100% участие в мероприятиях программы воспитания школьников.
Клуб «Библиознайка» - формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и
духовном развитии посредством книги; социализация и развитие творческих способностей
школьников во внеучебное время.
Результаты:
- участие в мероприятиях и конкурсах городских библиотек;
- участие в акциях и выставках школьного и муниципального уровня;
Легоконструирование и робототехника - овладение навыками начального технического
конструирования, развитие мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение понятий
конструкций и ее основных свойствах (жесткости, прочности и устойчивости), навык взаимодействия
в группе.
Результаты:
- 100% участие во Всероссийской неделе высоких технологий и технопредпринимательства;
- участие во Всероссийской олимпиаде школьников, участие в мероприятиях, посвященных Дню
российской науки;

18

Эрудит - формирование и развитие логического мышления через образовательную область
"математика": т. е. научить обобщать математический материал; логически рассуждать, обоснованно
делать выводы, доказывать; развивать гибкость мышления обучающихся.
Результаты:
- 100% участие во всероссийской олимпиаде школьников;
- в едином уроке математики,
- 100% участие в международной олимпиаде «Кенгуру».
Лаборатория программирования «Пиктомир» - формирование базовых теоретических понятий
начального курса информатики и первичных мотивированных навыков работы на компьютере и в
информационной среде, в том числе при изучении других дисциплин.
- 100% участие во всероссийской олимпиаде школьников;
- во Всероссийских уроках безопасности школьников в сети Интернет,
- 100% участие во Всероссийской
акции «Час кода», участие в районном сетевом
интеллектуальном марафоне по информатике и ИКТ,
- 100% участие в международном конкурсе «Инфознайка»;
Мастерская «Сила слова» - расширение лингвистического кругозора, увеличения словарного
запаса; обучения младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях.
Результаты:
- участие в школьном, муниципальном этапах Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика»;
участие в муниципальном этапе Всероссийского литературно-художественного конкурса для детей
и юношества «Гренадеры, вперед!»;
- 100% участие в международной олимпиаде «Русский медвежонок».
Мастерская "Мир творчества" - создание условий для развития у детей младшего школьного
возраста творческих и интеллектуальных способностей.
Результаты:
- формирование у 100% учащихся интереса к различным видам художественного творчества;
- участие в мероприятиях и конкурсах школьного/муниципального уровня (очных, дистанционных,
сетевых);
Клуб «Юный эколог» – овладение методами, учебными приемами изучения живой природы,
формирования экологической грамотности. Программа предполагает сочетание практической
деятельности школьников с усвоением ими научных знаний.
Результаты:
- сформированность представлений о природе и искусстве как универсальных ценностях у 100 %
учащихся;
- развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания,
научные методы);
- сформированность элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования у 100
% учащихся;
- посещение экскурсионных мероприятий 100% (дистанционных, очных);
- участие в экологических конкурсах, мероприятиях;
- участие в акции «Сделаем планету чище!»
- организация и проведение выставки творческих работ 100% учащихся «Красота в природе».
Азбука права – формирование начальных знаний о правах, свободах и обязанностях детей.
Результаты:
- участие 100% учащихся в социальных проектах, акциях и мероприятиях (очных, дистанционных,
сетевых).
Тренинг «Познай себя» – создание условий для формирования стремления к самопознанию,
погружению в свой внутренний мир т ориентация в нем, формирования навыков общения, умения
слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию
других людей, осознавать себя в процессе общения и другими людьми. Расширение знания учащихся
о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия,
формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.
Результаты:
- 100% участие в мероприятиях программы воспитания школьников.

19

Детский хор – достижение при помощи использования высокохудожественного репертуара,
соответствующего возрасту обучающихся, формирования музыкального вкуса и развития
творческого потенциала учащихся.
Результаты:
- участие 100 % обучающихся в институциональных и муниципальных мероприятиях;
Мастерская самоуправления «Колосок» – формирование навыков самоуправления, взаимодействия
в команде, участие в коллективных творческих делах на уровне школы, муниципалитета.
Результаты:
- развитие лидерских качеств, самостоятельности у 100% учащихся;
- умение обучающихся работать в коллективе, организовывать и руководить группой сверстников;
- формирование умений и навыков организации взаимодействий со взрослыми и сверстниками;
- наличие у подростков чувства социальной ответственности;
- участие в конкурсах, мероприятиях, акциях институционального/муниципального уровня;
Бюро «ТУТ – талант, успех, творчество» – обучение детей работе над научно-практическими
проектами, развивать гибкость мышления обучающихся, создавать несложные групповые проекты с
последующим переходом к индивидуальной поисково-проектной деятельности.
Результаты:
- участие 100% обучающихся в реализации учебных проектов по самостоятельно выбранному
направлению;
- участие в конкурсах, олимпиадах по разным направлениям, выставках, конференциях, фестивалях.
Мир деятельности – создание теоретического фундамента для формирования у учащихся
общеучебных умений и связанных с ними деятельных способностей и личностных качеств как
необходимого условия построения современной модели образования.
Результаты:
- 100% участие в мероприятиях программы воспитания школьников.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, профилактике нарушений чтения и письма:
• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
• умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
• практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
• сформированность лексической системности;
• умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
• сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
• владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма);
• позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
20

• понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области
Логопедические занятия
Модифицированная логопедическая программа групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся 1-х классов с тяжёлыми нарушениями речи
Обучающиеся научатся:

1. правильно произносить звуки речи и различать правильное и неправильное произнесение
звука; дифференцировать согласные по акустико-артикуляторному сходству;
2. различать и употреблять в самостоятельной речи термины «звук,
буква, слог, гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой». Соотносить звуки с
соответствующими буквами;
3. правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
4. выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов;
5. осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения;
6. правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и
твёрдости согласных звуков;
7. владеть связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию.
«Коррекция устной и письменной речи у обучающихся 2-х классов с логопедическим
заключением ОНР (НВОНР), ФФНР»
Обучающиеся научатся:

. правильно произносить и дифференцировать звуки русского языка; .
устанавливать место заданного звука в слове;
. последовательно выделять звуки в слове и давать им характеристику; .
составлять звуковую схему слова;
. делить слова на слоги и для переноса, находить ударный слог, называть ударную гласную;
. составлять простое предложение (с небольшим распространением), а также схему данного
предложения;
. пользоваться средствами языка в условиях учебной работы;
. пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
. подбирать родственные слова, находить общую часть - корень;
. правильно использовать новые слова в предложениях;
. безошибочно (с отсутствием специфических (дисграфических) ошибок) выполнять
зрительные и слуховые диктанты;
. безошибочно (с отсутствием специфических (дислексических) ошибок) и выразительно
читать, передавать суть прочитанного.
«Профилактика и коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 3-х классов с
ОНР (НВОНР), ФФНР»
Обучающиеся научатся:

. ориентироваться в морфологическом составе слова, то есть уметь определять, посредством
каких частей слова образуются новые слова и изменяются их значения;
. активно пользоваться различными способами словообразования; . подбирать родственные,
однокоренные слова;
. правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций
(т.е. устанавливать связь между формой и значением).
«Коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 4-х классов с ОНР (НВОНР),
ФФНР»
Обучающиеся научатся:

. правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными во всех падежах
единственного и множественного числа с предлогами и без предлогов;
. производить разбор слова по составу: определять в слове корень, приставку, суффикс,
окончание;
21

. устанавливать связь между словами в простом распространенном предложении, правильно
выделять словосочетания из предложения;
. составлять сложносочиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический
разбор предложения;
. составлять сложноподчиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический
разбор предложения;
. употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, выражающие
пространственные, временные, причинно-следственные отношения;
. подбирать к словам антонимы, использовать их с учетом смысла высказывания;
. находить и использовать нужное слово из синонимического ряда;
. находить в тексте, а также использовать в речи слова с прямым и переносным значением,
однозначные и многозначные слова;
. опознавать фразеологизмы, понимать их смысл;
. самостоятельно составлять связные повествовательные рассказы по готовому картиннографическому плану, по теме и неполному плану, по серии сюжетных картинок, сюжетной картинке,
опорным словам, личным наблюдениям;
. самостоятельно составлять описательные рассказы разных предметов и явлений по
определенному алгоритму;
. выделять существенные признаки описываемого предмета или явления;
. составлять простые высказывания по типу рассуждения, включать элементы рассуждения в
повествовательный и описательный рассказы;
. записывать самостоятельно составленный рассказ в виде сочинения.
«Психокоррекционные занятия»
«Путешествие в Страну Понимания» (для обучающихся 1-х классов)
Обучающиеся научатся:

. осознавать, понимать и принимать «правила поведения» в школьной и личной жизни; .
навыкам и приемам эффективного взаимодействия с родителями, сверстниками и педагогами;
. понимать, уважать и принимать личность другого человека.
«Тропинка к своему Я» (для обучающихся 2-х классов)
Обучающиеся научатся:

. осознавать себя с позиции школьника;
. различать и описывать различные эмоциональные состояния;
. справляться с негативными эмоциями (со страхами, обидами, гневом);
. конструктивному общению с одноклассниками.
«Тропинка к своему Я» (для учащихся 3-х классов)
Обучающиеся научатся:

. осознавать собственную полезность и ценность;
. работать в группе, в коллективе;
. преодолевать возникающие в школе трудности;
. справляться с неудачами;
. осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние;
. взаимодействовать с учителями и сверстниками.
«Тропинка к своему Я» (для учащихся 4-х классов)
Обучающиеся научатся:

. анализировать (рефлексировать) свои чувства;
. прогнозировать последствия своих поступков;
. приемам эффективного взаимодействия с родителями, сверстниками и педагогами;
. осознавать свои возможности и способности, сферы их применения;
. позитивно проявлять себя в общении;
. понимать эмоции и поступки других людей;
. конструктивным образом решать встающие на пути трудности;
. осознавать понятия «права» и «обязанности» применительно к школьной и личной жизни.
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 1-х классов с ТНР)
Обучающиеся научатся:

. ориентироваться в пространстве;
22

. называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу,
запаху, материалу);
. отвечать на поставленные вопросы;
. составлять простые нераспространенные предложения;
. целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
. анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина,
цвет;
. различать основные цвета;
. классифицировать геометрические фигуры;
. составлять предмет из частей;
. определять на ощупь величину предмета;
. зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов; .
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 2-х
классов с ТНР)
Обучающиеся научатся:

. осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
. концентрировать внимание;
. анализировать и удерживать зрительный образ предметов, копировать и различать цвета;
. использовать разнообразные мнестические приемы для запоминания учебной информации;
. использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач
(формулировать собственные мысли и мнение).
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 3-х классов)
Обучающиеся научатся:

. сравнивать предметы, выделяя существенные признаки; .
устанавливать простые аналогии;
. устанавливать причинно - следственные связи;
. использовать родо - видовые понятия при обобщении предметов и явлений;
. находить противоположные признаки предметов;
. определять положение предметов в пространстве, выражать пространственные отношения;
. моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
. анализировать конкретные предметы, определять их свойства;
. запоминать несколько предметов (5,6) и порядок их размещения;
. удерживать в памяти 5,6 слов, предметов, цветов;
. выполнять определённые задания по образцу;
. целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 4-х классов)
Обучающиеся научатся:

. воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной
информации;
. владеть своим вниманием;
. сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными
приемами запоминания;
. использовать основные приемы мыслительной деятельности:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать предметы, явления;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род - вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией
23

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов; написать при
необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом
фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней
и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
• овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
• дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
• дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс
в развитии регулятивной функции речи.

1.3. Система оценки достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов АООП (далее — Система
оценки) соответствует ООП НОО Школы.
Критерии оценки по предметам отражены в школьном Положении о текущем контроле успеваемости,
промежуточной аттестации и переводе обучающихся в следующий класс.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП дополняется коррекционноразвивающей областью.
24

Текущий контроль успеваемости учащихся в 1-х классах осуществляется без фиксации
образовательных результатов в виде отметок по 5-ти балльной шкале и использует только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Со 2-го класса оценивание осуществляется
по признакам уровней успешности, а также по 5-ти балльной шкале.
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
действий, включаемых в три следующих основных блока:
• самоопределение;
• смыслообразование;
• морально-этическая ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в
эмоционально - положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и
малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств
других людей и сопереживанию им;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий учащегося, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:
• способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам,
установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются:
25

1.
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы Школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам, в
т.ч. окружного мониторинга образовательных результатов, Всероссийских проверочных работ,
административных итоговых работ:
• по русскому, родному языку и литературному чтению — диктанты и изложения, сочинения,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по математике — математические тесты, оформленные результаты мини-исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели и т. п.;
• по окружающему миру - оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фотоизображения продуктов деятельности, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы мониторингов и т.
п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов, школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.

2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);

26

•

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
• коррекция нарушений чтения и письма;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
процессов).
В содержательный аспект логопедических коррекционно-развивающих занятий входит:
Развитие мелкой моторики рук и моторики артикуляционного аппарата:
- формирование кинестетической основы движения;
- формирование кинетической основы движения.
Развитие речевого дыхания.
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Формирование интонационной выразительности. Развитие лексического запаса:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
- формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов
(денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
- организация семантических полей, лексической системы;
- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из
пассивного в активный словарь.
Формирование грамматического строя речи:
- развитие у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями,
связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой
культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в
процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой
концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство,
рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приёмов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
Формирование полноценных учебных умений:
- планирования предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление
материала; выделение главного, существенного в учебном материале;
- контроля за ходом своей деятельности;
- применения знаний в новых ситуациях;
- анализа, оценки продуктивности собственной деятельности.
Коррекционная работа в рамках курса «Логопедические занятия» осуществляется посредством
реализации коррекционно-развивающих программ:
 Модифицированная логопедическая программа групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся 1-х классов с тяжёлыми нарушениями речи
 «Коррекция устной и письменной речи у обучающихся 2-х классов с логопедическим
заключением ОНР (НВОНР), ФФНР»
 «Профилактика и коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 3-х классов с
ОНР (НВОНР), ФФНР»
27



«Коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 4-х классов с ОНР (НВОНР),
ФФНР»
Реализация каждой программы коррекционной работы осуществляется в три основных
этапа:
I. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность) первые две недели сентября.
II. Этап
планирования
и
организации
коррекционно-развивающей
работы
(организационно-исполнительская деятельность) - с 3-й недели сентября по 15 мая.
III. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность) - две последние недели мая.
Содержание коррекционно-развивающих программ
Модифицированная логопедическая программа групповых коррекционноразвивающих занятий для обучающихся 1-х классов с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
1. на фонетическом уровне;
2. на лексико - грамматическом уровне;
3. на синтаксическом уровне.
1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:
. коррекция дефектов произношения;
. формирование полноценных фонетических представлений на базе развития
фонематического восприятия;
. совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и
синтезе.
2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
. уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;
. дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи.
. уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
моделями различных синтаксических конструкций.
3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
. развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности
высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать
предложения по заданным образцам.
В содержание коррекционной работы входят следующие разделы:
Раздел I. Речь. Слово. Предложение.
Раздел П.Звуковой и слоговой анализ и синтез.
Раздел III. Гласные I ряда.
Раздел IV. Гласные II ряда.
Раздел V. Согласные звуки и буквы.
«Коррекция устной и письменной речи у обучающихся 2-х классов с логопедическим
заключением ОНР (НВОНР), ФФНР»
Коррекционно-развивающаяработа по устранению нарушений устной и письменной речи носит
комплексный характер и проводится по нескольким направлениям:
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слов различной структуры. Коррекция дефектов произношения.
Развитие лексического запаса:

. уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
. формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов;
. организация семантических полей, лексической системы;
. активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из
пассивного в активный словарь.
28

Формирование грамматического строя речи:

. развитие у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
. уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями,
связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Формирование связной речи:

. развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой
культуры высказывания;
. установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование
мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство,
рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Коррекционно-развивающая работа включает следующие разделы:

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Работа над словом.
Работа над предложением (Грамматическое оформление и распространение).
Работа над слого-звуковым составом слова.
Дифференциация гласных I и II ряда. Разделительный ь.
Диференциация парных согласных.
Морфологический состав слова.

«Профилактика и коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 3-х классов с ОНР
(НВОНР), ФФНР»
Коррекционно-развивающая работа носит комплексный характер и проводится по нескольким
направлениям:

. формирование, развитие и совершенствование умения точного соотнесения слова с
предметом, явлением, действием; уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и
дальнейшее его обогащение как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям
речи, так и за счёт развития у детей активного пользования различными способами
словообразования;
. формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений о
морфологическом составе слова;
. формирование, развитие и совершенствование умения грамматического оформления речи
путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных
синтаксических конструкций;
. формирование, развитие и совершенствование связной речи, включающее в себя:
установление последовательности высказывания; отбор языковых средств, для построения
высказывания в тех или иных целях общения; совершенствование навыка строить и перестраивать
предложения по заданным образцам.
Коррекционно-развивающая работа включает следующие разделы:

I.
II.
III.
IV.
V.

Предложение. Словосочетание.
Слово. Развитие навыков словообразования.
Развитие навыков словоизменения.
Развитие навыков согласования слов.
Текст.

«Коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 4-х классов с ОНР (НВОНР), ФФНР»
Содержание программы коррекционной работы реализуется в следующих направлениях:
. формирование, развитие и совершенствование умения грамматического оформления речи
путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных
синтаксических конструкций;
. формирование, развитие и совершенствование связной речи, включающее в себя:
установление последовательности высказывания; отбор языковых средств, для построения
высказывания в тех или иных целях общения; совершенствование навыка строить и перестраивать
предложения по заданным образцам.
Коррекционно-развивающаяработа включает следующие тематические разделы:

I. работа над распространением и грамматическим оформлением предложения (согласование,
управление);
29

II. работа над связной письменной речью.
Психокоррекционные занятия
Основные направления работы:
Диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений):
Различение формы предметов. Различение основных цветов и их оттенков. Различение
предметов по величине «больше-меньше», «длиннее-короче», «уже-толще». Восприятие сенсорных
эталонов, узнавание неречевых и речевых звуков. Визуальное определение предметов по их тени.
Ориентирование в пространстве: «вверх-вниз», «влево-вправо», «в центре» Восприятие времени.
Сутки: День-ночь, утро-вечер, светает-вечереет. Восприятие времени: Время года, год, месяцы.
Тактильно-двигательное восприятие: какие предметы бывают на ощупь. Развитие объема внимания.
Развитие концентрации внимания. Развитие распределения внимания. Развитие переключаемости
внимания. Развитие наблюдательности при восприятии различного материала. Развитие
произвольного внимания. Приемы запоминания зрительного материала. Развитие визуальной
произвольной памяти. Развитие пространственной памяти. Развитие непосредственной невербальной
памяти. Развитие памяти на последовательность действий. Развитие процессов синтеза. Развитие
умения сравнивать. Развитие процессов анализа. Развитие понятийного мышления. Развитие
способности устанавливать закономерности. Развитие хватательной функции руки. Формирование
манипулятивной функции рук. Формирование дифференцированных движений пальцев рук.
Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания. Развитие
чувствительности кончиков пальцев. Развитие общей моторики рук. Обучение релаксационному
дыханию. Диагностика уровня развития памяти, внимания. Диагностика уровня развития восприятия,
мышления. Общей моторики.
Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности).
Диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию).
Формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционная работа в рамках курса «Психокоррекционные занятия» осуществляется
посредством реализации коррекционно-развивающих программ:
- «Путешествие в Страну Понимания». Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 1 -х классов по развитию
эмоционально-волевой и коммуникативной сфер
- «Интенсивное развитие способностей» Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 1 -х классов с ТНР по развитию
познавательной сферы
- «Тропинка к своему Я». Модифицированная психологическая программа групповых
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 2-х классов по развитию эмоциональнорегулятивной, мотивационной и коммуникативной сфер
- «Интенсивное развитие способностей» Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 2-х классов с ТНР по развитию
познавательной сферы
- «Тропинка к своему Я» Модифицированная психологическая программа групповых
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 3-х классов по развитию эмоциональнорегулятивной, мотивационной и коммуникативной сфер

30

- «Интенсивное развитие способностей». Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 3-х классов по развитию
познавательной сферы.
- «Тропинка к своему Я». Модифицированная психологическая программа групповых
коррекционно-развивающих занятий для учащихся 4-х классов по развитию эмоциональнорегулятивной, мотивационной и коммуникативной сфер
- «Интенсивное развитие способностей». Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 4-х классов по развитию
познавательной сферы.
Содержание коррекционно-развивающих программ
«Путешествие в Страну Понимания» (для обучающихся 1-х классов)
Программа состоит из 5 блоков:
Блок 1. «Зачем человеку правила?» (Осознание и принятие правил, существующих в школе, дома,
в общении с другими людьми).
Блок 2. «Услышь меня!» (Развитие навыков активного слушания собеседника.)
Блок 3. «Кажется, мы расшалились!» (Развитие умения контролировать свои эмоции)
Блок 4. «Хорошо ли я общаюсь?» (Овладение эффективными способами взаимодействия со
сверстниками, педагогами).
Блок 5. «Пожалуйста, посмотрите на меня!» (Овладение эффективными способами привлечения
внимания к себе, повышение уровня самооценки)
«Тропинка к своему Я» (для учащихся 2-х классов)
Программа включает следующие разделы:
Раздел 1. Вспомним чувства (Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана
действий, уровня самоконтроля):
 Мы рады встрече.
 Понимаем чувства другого.
 Мы испытываем разные чувства.
Раздел 2. Чем люди отличаются друг от друга? (Развитие чувства эмпатии и толерантности):
 Люди отличаются друг от друга своими качествами.
 Хорошие качества людей.
 Самое важное хорошее качество.
 Кто такой сердечный человек.
 Кто такой доброжелательный человек.
 Трудно ли быть доброжелательным человеком.
 Я желаю добра ребятам в классе.
 Очищаем свое сердце.
 Какие качества нравятся друг другу.
 Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.
 Люди отличаются друг от друга своими качествами.
 В каждом человеке есть светлые и темные качества.
Раздел 3. Какой Я - Какой ты (Формирование позитивного отношения к своему «Я».
 Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности
 Какой Я? Какой ты?
 Трудности второклассника в школе, дома, на улице.
 Школьные трудности.
 Домашние трудности.
«Тропинка к своему Я» (для учащихся 3-х классов)
Программа включает следующие разделы:
Раздел 1. «Я фантазер» (Развитие креативных способностей)
 Я - третьеклассник.
 Кого можно назвать фантазером?
 Я умею фантазировать!
 Мои сны
31

 Я умею сочинять!
 Мои мечты
 Фантазии и ложь
Раздел 2. «Я и моя школа» (Осознание особенностей позиции ученика)
 Я и моя школа.
 Что такое лень?
 Я и мой учитель.
 Как справляться с «Немогучками».
Раздел 3. «Я и мои родители» (Способы разрешения конфликтных ситуаций с родителями)
 Я и мои родители.
 Я умею просить прощения.
 Почему родители наказывают детей?
Раздел 4. «Я и мои друзья» (Развитие коммуникативных навыков. Осознание собственного умения
дружить)
 Настоящий друг.
 Умею ли я дружить?
 Трудности в отношении с друзьями.
 Ссора и драка.
Раздел 5. «Что такое сотрудничество?» (Развитие навыков взаимодействия со сверстниками и
взрослыми)
 Что такое сотрудничество?
 Я умею понимать другого.
 Я умею договариваться с людьми.
 Мы умеем действовать сообща.
 Что такое коллективная работа?
«Тропинка к своему Я» (для учащихся 4-х классов)
Программа включает следующие разделы:
Раздел 1. «Кто Я? Мои силы, мои возможности» (Познание себя: способности и возможности.
Осознание своей уникальности и неповторимости).
 Кто Я?
 Какой я- большой или маленький?
 Мои способности
 Мой выбор, мой путь.
 Мой внутренний мир.
 Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира.
 Кого я могу впустить в свой внутренний мир?
 Что значит верить?
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (Познание себя: осознание происходящих изменений в развитии в
соответствии с возрастным периодом)
 Мое детство.
 Я изменяюсь.
Раздел 3. «Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?» (Самоопределение: «Жизненный
выбор»)
 Мое будущее.
 Хочу вырасти здоровым человеком!
Раздел 4. «Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?»
(Самоопределение: «Идеальное Я»)
 Кто такой интеллигентный человек?
 Хочу вырасти интеллигентным человеком.
 Что такое идеальное Я?
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? (Права и
обязанности. Развитие навыков конструктивного общения)
 Кто такой свободный человек?
 Права и обязанности школьника
32

 Что такое «право на уважение»?
 Права и обязанности.
 Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.
 Как разрешать конфликты мирным путем?
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 1-х классов с ТНР)
Содержание программы коррекционной работы реализуется в следующих направлениях:
. развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением;
. развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
. развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
. развитие сенсорной сферы учащихся (глазомера, мелких мышц кистей рук);
. развитие двигательной сферы.
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 2-х классов с ТНР)
Основным содержанием программы является раздел «Развитие познавательных процессов и
общеинтеллектуальных умений», в который входит:
. формирование и развитие логического мышления;
. развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
. развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
. развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
. развитие речи и словарного запаса учащихся;
. развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
произвольность, самоконтроль).
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 3-х классов с ТНР)
В содержание коррекционно-развивающих занятий входит:
. развитие мышления и мыслительных операций (стимуляция мыслительной активности,
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и
закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных
процессов;
. развитие восприятия окружающей действительности (пространственного, слухового,
фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
. развитие внимания (устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, повышение
объема, переключение, самоконтроль);
. развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой, зрительной, слуховой, опосредованной памяти).
«Интенсивное развитие способностей» (для обучающихся 4-х классов)
В содержание коррекционной программы входят следующие разделы:
. развитие функций внимания (устойчивость, концентрация, переключение, расширение объёма);
. развитие мыслительных операций на понятийном уровне:
Выделение признаков, предметов и явлений. Узнавание предметов, явлений по заданным признакам.
Формирование способности выделять существенные признаки предметов и явлений.
Развитие навыков сравнения предметов.
Развитие умения классифицировать и обобщать.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие элементов абстрактного мышления (рассказы со скрытым и переносным смыслом,
пословицы, поговорки, метафоры, загадки).
. развитие памяти (развитие логической памяти, развитие опосредованной памяти);
. развитие воображения.

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий соответствует ФГОС НОО и
реализуется в рамках ООП НОО.

33

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует ФГОС
НОО и реализуется в рамках ООП НОО

2.4. Программа формирования
безопасного образа жизни

экологической

культуры,

здорового

и

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках ООП НОО.

2.5.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощи ребёнку с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) в статусе
«ребёнок с ОВЗ» в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в речевом и когнитивном развитии, социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребёнка с ТНР и
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей ребёнка с ТНР и ограниченными
возможностями здоровья;
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
- создание условий, способствующих освоению ребёнком с ТНР основной образовательной
программы начального общего образования и его интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
ребёнку с ТНР и ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей ребёнка (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание родителям (законным представителям) ребёнка с ТНР и ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам.
Направления работы:
- диагностическая работа, обеспечивает своевременное выявление особенностей развития
ребёнка с ТНР и ограниченными возможностями здоровья, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию ребёнку психолого -педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа, обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в речевом и когнитивном
развитии ребёнка с ТНР в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа, обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребёнка
с ТНР и ограниченными возможностями здоровья и его семьи по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающегося;
- информационно - просветительская работа, направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимся, его родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Механизмы реализации программы
В реализации программы коррекционной работы принимают участие педагоги и специалисты
психолого-педагогической службы школы (педагог-психолог, учитель -логопед).
34

Взаимодействие администрации, педагогов и специалистов школы, обеспечивающее системное
обучение и развитие ребёнка с ТНР и ограниченными возможностями здоровья, включает:
- составление программ общего развития и коррекции учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
- анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
Формы организованного взаимодействия администрации, педагогов и специалистов школы:
- психолого-педагогический консилиум, целью деятельности которого является создание целостной
системы, обеспечивающей на протяжении всего периода обучения оптимальные
педагогические условия для ребёнка с ТНР и ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с его возрастными, индивидуальными особенностями, уровнем актуального
развития;
- Совет профилактики, который организует, координирует и контролирует профилактическую
работу, а также реализует социально-правовую и психолого-педагогическую поддержку
ребёнка и его семьи;
- социальное партнёрство школы с внешними ресурсами (Департаментом образования,
образовательными учреждениями города, территориальной психолого-медико-педагогической
комиссией, учреждениями дополнительного образования, физкультуры, спорта).
Условия обучения и воспитания ребёнка с ТНР и ограниченными возможностями здоровья
Психолого-педагогические условия
Коррекционно-развивающая работа с ребёнком с ТНР и ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения представляет собой планируемый и особым образом
организуемый педагогический процесс, направленный на системное исправление и
совершенствование индивидуальных познавательных качеств и недостатков поведения особого
ребёнка в сочетании с созданием условий для его личностного развития и адекватной интеграции в
социуме.
Коррекционно-развивающая работа основывается на следующих принципах:
- принцип системного подхода (единство диагностики, коррекции развития);
- принцип комплексного подхода к воспитанию и развитию (коррекционная работа направлена
не на тренировку отдельных психических процессов или способностей, а на повышение уровня
общего развития обучающегося);
- принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования с опорой на сохранные
звенья нарушенной функции (организация образовательного процесса должна учитывать
психофизиологические особенности ребёнка (опираться и интенсивно использовать те качества,
которые есть) и создавать условия для его возможного дальнейшего развития (восстанавливать и
развивать те, которые отсутствуют);
- принцип, учёта зоны «ближайшего развития» основанный на положении JI.C. Выготского о
том, что обучение ведет за собой развитие (обучение должно стимулировать переход зоны
ближайшего развития в актуальное развитие);
- этиопатогенетический принцип (для правильного построения коррекционной работы с
ребенком специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения);
- принцип индивидуализации (учета индивидуальных и возрастных особенностей);
- принцип деятельностного подхода к коррекции (ведущая деятельность в наибольшей
степени способствует развитию ребенка);
- принцип благоприятного эмоционального климата обучения (предусматривает деловое
сотрудничество и сотворчество педагогов и обучающегося, создание атмосферы доверия и
благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи);
- принцип коррекционной направленности обучения (предполагает активное воздействие на
сенсорное, умственное и речевое развитие ребёнка).
2.5.1.

Содержание, формы и планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по
направлениям
Направление
Содержание работы
Формы работы
Планируемые
работы
результаты
35

Диагностическое

Педагогическое сопровождение
Изучение индивидуальной анкетирование,
Карты
медико- беседы,
психологической
тестирование,
диагностики,
диагностика наблюдение
уровня сформированности
универсальных
учебных
действий (УУД), выявление
трудностей в обучении

Создание
индивидуальной
карты обучения и воспитания
ребенка с ТНР и ОВЗ,
создание
аналитической
справки
об
уровне
сформированности
УУД,
составление совместной с
психологом характеристики
на ребенка
Коррекционноразвитие универсальных
Составление
исправление или
совместно
с
другими
развивающая работа учебных
действий:
сглаживание нарушений в
специалистами
личностных,
развитии,
преодоление
индивидуального
коммуникативных,
трудностей
обучения,
образовательного
познавательных,
формирование позитивного
регулятивных; преодоление маршрута
отношения
к
учебному
затруднений учащегося в сопровождения
процессу и к школе в целом,
где усвоение учащимся учебного
учебной
деятельности, учащегося,
отражаются
формирование
материала
положительной мотивации к первичные
обучению;
воспитание нарушения,
умения общаться, развитие вторичные
коммуникативных навыков отклонения, пробелы
знаний и намечаются
пути их ликвидации,
способы
предъявления
учебного материала,
темп
обучения,
направления
коррекционной
работы;
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие
занятия:
контроль
успеваемости
и
поведения учащегося
в
классе;
Формирование
микроклимата
в
классе,
способствующего
тому,
чтобы
учащийся с ОВЗ
чувствовал себя в
школе
комфортно;
ведение
документации
(дневники
наблюдения
за
учащимся и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных
интересов учащегося,
его общее развитие
36

Консультативная
работа

информирование родителей индивидуальные
и
специалистов
об групповые
успеваемости обучающегося консультации
с ТНР, консультирование по
вопросу
наиболее
эффективных
способов
развития
и
воспитания
ребенка

Профилактическая и предупреждение возможных беседы,
просветительская
трудностей у ребенка с ТНР индивидуальные
работа
в обучении, обсуждение групповые
программ
педагогической консультации
коррекции, обсуждение с
другими
специалистами
направлений работы по
предупреждению
возможных трудностей в
обучении,
осуществление
контроля
за
текущей
успеваемостью и доведение
информации до родителей
Психологическое сопровождение
Диагностическое
направление работы

выявление психологических
особенностей ребенка с ТНР
и
ОВЗ,
диагностика
интеллектуального,
личностного,
эмоционального
развития
обучающегося,
анализ
трудностей в обучении,
изучение деятельности и
общения ребенка с ТНР
Коррекционнокоррекция
имеющихся
развивающая работа нарушений,
развитие
высших
психических
функций (ВПФ), личности,
эмоционально-волевой
сферы,
коммуникативных
навыков
Консультативная
работа

оказание консультативной
помощи
родителям,
педагогам, специалистам в
вопросах
развития,
психологических
особенностей ребенка с ТНР
и ОВЗ

и выработка
совместных
рекомендаций по основным
направлениям
работы
с
обучающимся с ТНР, единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
оказание помощи семье в
вопросах
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного
бучения
ребенка с ТНР
предупреждение отклонений
и и трудностей в развитии
ребенка, помощь родителям и
специалистам в вопросах
возникновения
трудностей
воспитания и перспектив
развития ребёнка с ТНР

психологические
методы диагностики
беседа,
анкета,
наблюдение,
эксперимент,
тест,
анализ процесса и
продуктов
деятельности
индивидуальные
и
групповые занятия
по
коррекции
и
развитию
ВПФ,
коммуникативных
навыков,
эмоциональноволевой сферы
индивидуальные
и
групповые
консультации
для
родителей,
специалистов
и
педагогов
школы,
заседания шППк

Профилактическая и психолого-педагогическое
индивидуальные
просветительская
просвещение
групповые
работа
педагогических работников, консультации
родителей
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания ребенка с ТНР и
ОВЗ;
профилактика
вторичных нарушений
Логопедическое сопровождение

37

и

составление индивидуальной
психолого-педагогической
характеристики
и
карты
развития на ребенка с ТНР
(ОВЗ), рекомендации по
выбору эффективных

Диагностическое
направление работы

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

обследование
речевой Индивидуальное
функции ребенка с ТНР и логопедическое
ОВЗ, определение структуры обследование
и степени выраженности
речевого
дефекта,
отслеживание
динамики
речевого развития
коррекция устной речи, индивидуальные
и
предупреждение
и подгрупповые
профилактика
нарушений фронтальные
чтения и письма
логопедические
занятия по развитию
всех сторон и видов
речи,
коррекции
речевых нарушений

раскрытие
специфики
речевого развития ребенка с
ТНР и ОВЗ, особенностей
логопедической работы и
необходимости
комплексного подхода к
коррекции
речевых
нарушений
Профилактическая и логопедическое
просветительская
просвещение
педагогов,
работа
родителей по обеспечению
комплексного подхода к
коррекции
речевых
нарушений

Оформление
протокола
логопедического
обследования;
заполнение
речевой карты; определение
основных
направлений
логопедической работы
сформированность языковых
средств
и
умений
пользоваться ими

индивидуальные
и
групповые
консультации
для
родителей, педагогов
ОУ

помощь
в
раскрытии
вопросов речевого развития и
логопедической работы с
ребенком с ТНР

беседы,
консультации,
заседания шППк

Контроль
выполнения
назначений и рекомендаций,
позитивные
результаты
комплексного подхода к
коррекции речевого развития,
предупреждение
возникновения
вторичных
нарушений и затруднений в
обучении

Медицинское сопровождение
Диагностическая
работа

определение
состояния Изучение анамнеза, заполнение медицинской
физического
и
нервно- результатов
карты на ребенка
психического здоровья ребенка медицинских
обследований

Лечебнооздоровительная
работа

укрепление
физического
и
психоневрологического
здоровья ребенка с ТНР и ОВЗ,
создание в школе лечебнооздоровительного режима с
соблюдением норм предельно
допустимой
нагрузки
на
ученика,
соблюдение
санитарно-гигиенических норм
и
режима
рационального
питания
информирование родителей и
специалистов об изменениях в
физическом
развитии
обучающегося с ТНР и ОВЗ
выявленных
в
процессе
коррекционно-развивающей
работы, консультирование по
вопросу здоровьесбережения

Консультативная
работа

38

наблюдение
контроль
выполнения
рекомендаций

и создание
в
школе
здоровьесберегающих
условий

индивидуальные
групповые
консультации

и ознакомление родителей и
специалистов,
работающих с ребёнком с
ТНР с особенностями
развития,
обучения и
воспитания
указанной
категории детей

Профилактическая и предупреждение
возможных беседы,
просветительская
трудностей у ребенка с ОВЗ в консультации
работа
обучении,
обсуждение
программ
педагогической
коррекции,
обсуждение
с
другими
специалистами
направлений
работы
но
предупреждению
возможных
трудностей
в
обучении,
осуществление контроля за
изменениями в физическим
развитии ребенка и доведение
информации до родителей

предупреждение
отклонений и трудностей
в
развитии
ребенка,
помощь
родителям
и
специалистам в вопросах
возникновения трудностей
воспитания и перспектив
развития ребенка с ТНР и
ОВЗ.

2.5.2.

Мониторинг динамики психологического и речевого развития ребёнка с ТНР
Класс
Мероприятия
Инструментарий
Ответственный
1,2,3,4
Диагностика
состояния Методика «Определение мотивов Педагог-психолог
школьной мотивации
учения» (М.Р. Гинзбург).
Н.Г. Лусканова «Анкета для
определения школьной мотивации»

1

2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,4
1,2,3,4

Диагностика познавательных Рисс, Пьерон - Рузер.
процессов (внимание, память) Методика изучения устойчивости,
распределения и переключения
внимания.
П.Я.
Гальперин
и
С.Л.
Кабыльницкая Проба на внимание.
Корректурная проба Бурдона.
А. Р. Лурия Методика изучения
кратковременной и долговременной
слуховой памяти.
Методика «Запомни рисунки» на
изучение
кратковременной
и
долговременной зрительной памяти.
Мониторинг сформированности «Учимся учиться и действовать»:
универсальных
учебных мониторинг матапредметных УУД»
действий
(Битянова М.Р., Т.В. Меркулова,
А.Г. Теплицкая)
Диагностика
развития Матрицы Дж. Равена Методика
наглядно-образного мышления, Векслера
интеллектуальных
способностей
Диагностика
развития Методика Э. Ф. Замбацявичене
словесно-логического
мышления

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Изучение самооценки
Проективная методика «Лесенка»
Педагог-психолог
личностных качеств
Диагностика эмоционального Методика
А.Н.
Лутошкина Педагог-психолог
самочувствия
«Эмоциональная цветопись», Г. А.
Карпова
«Эмоциональное
самочувствие ребенка в классном
коллективе»

1,2,3,4

Изучение уровня речевого
развития

Фотекова Т.А. «Тестовая
Учитель-логопед
Методика
экспресс-диагностики
устной речи младших школьников»

1,2,3,4

Диагностика состояния

Ахутина Т.В., Иншакова О.Б.
39

Учитель-логопед

1,2,3,4

навыка чтения

Нейропсихологическая
методика
обследования чтения у младших
школьников

Диагностика состояния
навыка письма.

Л.Н. Ефименкова, И.Н.,
Учитель-логопед
Садовникова, Г. Г. Мисаренко
Методика обследования навыка
письма,
О.
Б.
Иншакова
Нейропсихологическая
методика
обследования письма младших
школьников

2.5.3.

Мониторинг успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования ребёнком с ТНР
Класс
Мероприятия
Цель
Сроки
Ответственный
1,2,3,4

Проверка техники чтения

Состояние
навыка Декабрь,
чтения, его соответствие май
программным
требованиям

Учитель начальных
классов, учительлогопед

1,2,3,4

Диктант/контрольное
списывание

Диагностика
сформированности
орфографических
умений

Учитель начальных
классов, учительлогопед

1,2,3,4

Стандартизированная
контрольная
работа
русскому языку

Диагностика усвоения Май
по базовой
части
программного
материала

Учитель начальных
классов, учительлогопед

1,2,3,4

Стандартизированная
контрольная
работа
математике

Диагностика усвоения Май
по базовой
части
программного
материала

Учитель начальных
классов, учительлогопед

1,2,3,4

Интегрированная комплексная Диагностика состояния Апрель
работа на основе единого метапредметных УУД
текста

Учитель начальных
классов

2,3,4

Тестовая
работа
английскому языку

по Диагностика усвоения Декабрь,
базовой
части май
программного
материала

Учитель
иностранного
языка

1,2,3,4

Проверочная
работа
окружающему миру

по Диагностика усвоения Декабрь,
базовой
части май
программного
материала

Учитель
начальных
классов

Декабрь,
май

Программно-методические условия
Обучение ребёнка с ТНР осуществляется (по заключению тПМПК) по адаптированной
общеобразовательной программе, вариант 5.1 федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Начальная
школа XXI века».
40

В УМК реализован основной
принцип
обучения: начальная школа должна
быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании,
общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные
особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно
важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому
первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от
дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию
новых интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса ("Грамота", "Окружающий
мир"), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы реализацию функции
«мягкой» адаптации детей к новой деятельности.
Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия ребенком этого возраста
окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они начинаются во
втором полугодии первого года обучения). Функция целостного восприятия окружающей
действительности остается приоритетным направлением построения в последующих классах
«Окружающего мира».
Следующая особенность проекта "Начальная школа ХХI века" состоит в том, по УМК
позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать
основные компоненты учебной деятельности. Идея построения обучения младших школьников на
основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. В методике
обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей
деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают
необходимые для учения качества. И, в-третьих, в содержании и структуре средств обучения
отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся
(рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).
Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной
деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при
которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель",
"репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя
заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса
обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового
знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"),
выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи
свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не
предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению,
изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее,
что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.
Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой
деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого
обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов,
преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием
системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества
авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение,
поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в
обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит
воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом
урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и
рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое".
УМК "Начальной школы ХХI века" реализует в образовательном процессе право ребенка на
свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю
учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего
развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет
создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной
стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен
это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими
возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот
удивительный мир" и др.).
41

Это определило авторскую позицию в создании новых подходов к дифференциации обучения:
целенаправленная
педагогическая
помощь
и
поддержка
осуществляется
в
условиях разноуровневого класса.
В УМК представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин
трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для
этого представлены как контрольные работы, так и система диагностики учащихся каждого класса,
позволяющая учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику
развития ребенка.
Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы
обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности.
Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку,
на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения
(Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности
школьников).
Коррекционная работа осуществляется посредством коррекционно-развивающих программ:
 Модифицированная логопедическая программа групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся 1-х классов с тяжёлыми нарушениями речи
 «Коррекция устной и письменной речи у обучающихся 2-х классов с логопедическим
заключением ОНР (НВОНР), ФФНР»
 «Профилактика и коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 3-х классов с
ОНР (НВОНР), ФФНР»
 «Коррекция аграмматической дисграфии у обучающихся 4-х классов с ОНР (НВОНР),
ФФНР»
 «Путешествие в Страну Понимания». Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 1 -х классов по
развитию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы
 «Интенсивное развитие способностей» Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 1 -х классов с ТНР по
развитию познавательной сферы
 «Тропинка к своему Я». Модифицированная психологическая программа групповых
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 2-х классов по развитию
эмоционально-регулятивной, мотивационной и коммуникативной сфер
 «Интенсивное развитие способностей» Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 2-х классов с ТНР по
развитию познавательной сферы
 «Тропинка к своему Я» Модифицированная психологическая программа групповых
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 3-х классов по развитию
эмоционально-регулятивной, мотивационной и коммуникативной сфер
 «Интенсивное развитие способностей». Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 3-х классов по
развитию познавательной сферы.
 «Тропинка к своему Я». Модифицированная психологическая программа групповых
коррекционно-развивающих занятий для учащихся 4-х классов по развитию
эмоционально-регулятивной, мотивационной и коммуникативной сфер
 «Интенсивное развитие способностей». Модифицированная психологическая программа
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 4-х классов по
развитию познавательной сферы.
Основополагающими идеями создания коррекционно-развивающих программ являются
исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е.
Хватцева, Н. П. Локаловой, Л.Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, Е. В. Мазановой, Е. Ф.
Архиповой, Р. И. Лалаевой, Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной.
2.5.4.

Кадровые условия

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую подготовку в
рамках инклюзивного образования:
42

Медицинское сопровождение ребенка с ТНР осуществляет медицинский работник (медсестра),
закрепленный за школой.
Мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетентности педагогов:
Направление
Содержание
Сроки
Ответственный
Консультирование
Ознакомление
с Октябрь
Педагог-психолог
психологическими,
Учитель-логопед
речевыми,
возрастными
особенностями детей с ОВЗ,
нарушениями
физического
здоровья
и
развития,
проблемы
воспитания
и
обучения
Тренинги,
Школьные ППк, обучающие Ноябрь
Зам. директора по
консилиумы,
тренинги, практикумы по
УВР,
педагогпрактикумы
взаимодействию с детьми с
психолог, учительОВЗ, обучение приёмам и
логопед
методам коррекционной и
диагностической
работы.
Заседания
методического
объединения по вопросам
обучения и воспитания детей
с ОВЗ
Лектории
«Профессиональная
январь
Педагог-психолог
толерантность учителей к
Учитель-логопед
детям
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
«Развитие
коммуникативной функции
речи у младших школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья»
Курсы
повышения Коррекционно-развивающая апрель
Зам. директора по
квалификации
работа с детьми с ОВЗ
УВР,
педагогпсихолог, учительлогопед
2.5.5.

Материально-технические условия

Собственная материально-техническая база школы соответствует основным требованиям к
организации адаптивной и коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения. В
школе функционируют оборудованный спортивный зал, игровая комната с игровыми модулями,
кабинет психологической разгрузки, логопедический кабинет, библиотека.
Оборудование логопедического кабинета
1. Ученические парты и стулья по количеству занимающихся учеников.
2. Рабочее место учителя (стол, стул, компьютер, принтер (МФУ).
3. Доска, магнитно-меловая расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной
школы.
4. Зеркало настенное (50*100) для работы по коррекции звукопроизношения.
5. Зеркала настольные (9*12) по количеству учеников на занятии по коррекции звукопроизношения.
6. Настенный развивающий модуль Бизиборд.
7. Тактильно-развивающая настенная панель «Магнитные шарики».
8. Тактильно-развивающая настенная панель «Лабиринт-цветок».
9. Тактильно-развивающая настольная панель «Разноцветное домино».
10.Настольный лабиринт с трубкой (вертикальный).
11. Коврики массажные.
12. Массажные валики.
Дидактический материал
1. Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика.
43

2. Игра-лото «Картинки, звуки, скороговорки». Читаем, играем, правильно произносим звуки,
тренируем внимание.
3. Игра-лото на антонимы «Слова наоборот». Учимся подбирать антонимы. Развиваем словарный
запас, связную речь.
4. Игра-лото на синонимы «Скажи по - другому». Учимся подбирать синонимы. Развиваем
словарный запас, связную речь.
5. Развивающая игра «Картинки, слова, схемы» Закрепление навыков чтения. Знакомство со звукобуквенным анализом слова. Развитие зрительного и слухового восприятия.
6. Логопедическое лото. Дидактический материал. Развиваем фонематический слух, учимся
правильно произносить звуки, изучаем звуко-буквенный анализ слова, развиваем внимание, память,
мышление.
7. Развивающая игра «Прочитай по первым буквам». Закрепление навыков чтения, развитие
внимания и мышления.
8. Развивающая игра «Найди различие». Развитие внимания, восприятия, речи.
9. Дидактическая игра «Буква потерялась. Буква заблудилась». Развитие зрительного восприятия,
звуко-буквенного анализа, логического мышления.
10. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук С».
11. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук Ш».
12. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук Щ».
13. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук Л».
14. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук Л'».
15. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук Р».
16. Логопедическое лото «Говори правильно. Звук Р'».
17. Дидактический материал Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г. по коррекции письменной речи для
учащихся начальных классов.
18. Дидактический материал Мазановой Е. В. по коррекции акустической, оптической,
аграмматической видов дисграфии.
Оборудование для развития мелкой моторики кистей и пальцев рук
1. Настольный бизиборд «Кистевой тренажер».
2. Комплект лабиринтов для развития моторики.
3. Тренажер для письма «Петелька».
4. Тренажер для письма «Заборчик».
5. Тренажер для письма «Зигзаг».
6. Тренажер для письма «Волна».
7. Тренажер для письма «Мосты».
8. Массажные мячики.
9. Массажные шарики Су-Джок.
10. Массажные ладошки
11. Шнуровки (Сладкая груша, сладкое яблоко, башмачки).
12. Игрушки - пазлы (дерево, берёзовый листок, бутон цветка, машинка, паровозик, кораблик, собака,
бабочка).
Электронные средства обучения
Компакт-диски:
Звуковой калейдоскоп. Развитие фонематического слуха. МЕРСИБО.
Раз, два, три, говори. Игры для «неговорящих» детей. Активизация речи в игре.
МЕРСИБО.
Речевой экспресс. Развивающие игры для детей с ОНР. МЕРСИБО.
Читаем с логопедом. МЕРСИБО. 12 интерактивных игр для знакомства с буквами и
звуками.
Читаем по слогам. МЕРСИБО. 12 интерактивных игр для чтения слогов и простых слов.
Читаем легко. МЕРСИБО. 12 интерактивных игр для тренировки навыка чтения.
Оборудование кабинета психологической разгрузки (сенсорной комнаты)
1. Сенсорный уголок с воздушно-пузырьковыми трубками.
2. Настенный фиброоптический ковер «Млечный путь».
3. Рузгрузочное (массажное) кресло «Трансформер-Вибро».
4. Фиброоптический душ.
5. Сухой душ.
44

6. Световой стол для рисования песком.
7. Тактильная дорожка.
8. Сухой бассейн.
9. Настенная развивающая панель «Зеркала».
2.5.6.

Информационные условия

Организована система широкого доступа ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации (сайт школы,
АИОС «Сетевой город. Образование»), к информационно-методическим фондам, методическим и
наглядным пособиям, мультимедийным, аудио и видеоматериалам.
Школа - территория Wi-Fi: каждый кабинет оборудован автоматизированным рабочим местом
учителя, имеется выход в Интернет; функционируют интерактивные доски, мобильные
компьютерные классы.
2.5.7.

Планируемые результаты коррекционной работы

В ходе реализации программы коррекционной работы на ступени начального общего
образования Школой обеспечивается:
- освоение ребёнком с ТНР доступной для него и рекомендованной муниципальной
психолого-медико-педагогической комиссией образовательной программы начального образования;
- совершенствование у ребёнка с ТНР социальной компетентности, навыков общения с
окружающими;
- личностное развитие ребёнка с ТНР;
- интеграция в социуме.
Универсальные компетенции ребенка с ТНР и ОВЗ, формирующиеся в процессе реализации
программы коррекционной работы:
- умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния
индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом
возможностей своего здоровья;
- умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как
социокультурного феномена;
- умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка с ТНР и ОВЗ в результате реализации программы
коррекционной работы:
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения
и укрепления личного и общественного здоровья;
- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми;
- проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.
Метапредметные результаты ребенка с ТНР и ОВЗ в результате реализации программы
коррекционной работы:
- характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная
интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными
средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
- планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с
учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования
индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
- анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции
единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их
достижению;
- управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с
целью сохранения эмоционального благополучия.

45

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, составляет структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебный план сформирован в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273 –ФЗ (с изменениями и дополнениями). В основу
учебного плана положены нормативные акты и документы разных уровней:
Федеральный уровень:
 Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015
N35847);
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства
образования и науки РФ от 25.05.2015 №08/761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от
28.08.2020 г. N 442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями 20.11.2020
№655);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённые
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 №254 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 23.12.2020 №766 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254».
Региональный уровень:
- Закон ЯНАО от 04.04.2012 № 13 – ЗАО «О нормативах и объёмах финансирования расходов на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а
также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях»;
- Методические рекомендации по введению комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях ЯНАО от 19.05. 2011 № 801-1501/2011;
- Письмо департамента образования ЯНАО от 15.06.2015 № 801-15-01/7211 «Об изучении
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Институциональный уровень:
46

- Устав школы (утвержден приказом Департамента образования Администрации муниципального
образования Надымского района от 15.09.2020 №740, с изменениями, утвержденными приказом
Департамента образования Администрации Надымского района от 30.12.2020 №205)
- Программа развития школы на 2021-2025 годы «Школа, в которой интересно» (утверждена
31.12.2020).
Учебный план для обучающихся 1-4-х классов с тяжелыми нарушениями речи – документ,
который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной
деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся (ст. 2, п. 22 ФЗ-273 «Об образовании
в Российской Федерации»).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов её реализации.
Учебный план представлен в «годовой» и в «недельной» формах. «Годовая» форма представления
учебного плана позволяет точно распределять учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам. «Недельная» форма фиксирует максимальный
недельный объём учебной нагрузки обучающихся.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования
на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план для 1-4-х классов определяет:
- перечень предметных областей: русский язык и литературное чтение, родной язык и
литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской
этики, искусство, технология, физическая культура;
- перечень учебных предметов обязательной части: русский язык, литературное чтение, родной
(русский) язык, литературное чтение на родном (русском) языке, иностранный язык (английский
язык, немецкий язык), математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской
этики, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.
Особенности учебных предметов обязательной части учебного плана
Русский язык – 4 часа в неделю, цель курса – осознание языка как основного средства
человеческого общения и явления национальной культуры, формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, развитие мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
посредством предметного содержания. Обучение грамоте (интегрированный курс для обучающихся
1-х классов), ориентирован на формирование первоначальных навыков письма и чтения (1-3
четверть).
Литературное чтение –1-3 классы– 4 часа, 4-е классы– 3 часа в неделю. Основные цели –
обучение полноценному восприятию художественных и научно-популярных текстов, формирование
читательской грамотности (компетентности), отработка техники чтения, развитие творческих
способностей через эмоциональный отзыв на прочитанное, высказывание своих точек зрения на
прочитанное, восприятие художественного произведения как особого вида искусства.
Родной (русский) язык – 0.5 часа в неделю. Литературное чтение на родном (русском) языке – 0,5
часа в неделю. Изучение данных курсов направлено на формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык –2-4 классы– 2 часа в неделю. Основные цели – применение знаний, умений и
навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать
формирование иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне владения в
47

совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной.
Математика – 4 часа в неделю, курс представлен целостной системой учебно-практических задач,
направленных на развитие логического, алгоритмического мышления, итогом решения данных
учебных задач являются обобщенные способы действий, способствующие развитию УУД.
Окружающий мир – 2 часа в неделю, интегративный курс, объединяет природоведческие и
обществоведческие (в том числе исторические) знания и формирует универсальные способы
действий с объектами природы и основные способы взаимодействий с окружающим социальным
миром. При изучении отдельных тем содержание дополняется региональными материалами,
отражающими культурные, исторические, национальные и другие особенности автономного округа
(муниципального образования).
Основы религиозных культур и светской этики (1 час в неделю для 4-х классов) является
культурологическим и направлен на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах
и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры
России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к
ним. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета, осуществлялся родителями
(законными представителями) обучающихся. На основании произведенного выбора сформированы
учебные группы по следующим модулям «Основы мировых религиозных культур», «Основы
православной культуры».
Изобразительное искусство и музыка по 1 часу в неделю, оба курса нацелены на развитие
эстетического сознания детей, эстетического отношения к произведениям искусства, выражение в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология – 1 час в неделю, учебный курс практико-ориентированной направленности, нацелен
на решение прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Физическая культура – учебный курс, нацеленный на формирование основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельностью,
укрепление здоровья, а также подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Обязательный учебный предмет
«Физическая культура» изучается в объеме 2-х часов в неделю.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями ФГОС НОО ОВЗ, представлены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов, курсов».
Выполнение учебного плана школы 100% обеспечено необходимыми программами, учебниками,
учебно-методической литературой, дидактическими материалами, доступом к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР и
соответствует УМК «Начальная школа XXI века», «Перспектива».
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей
обучающихся. Его структура, содержание направлений, формы организации, объём внеурочной
деятельности для обучающихся с ТНР (за 4 года обучения достигнет 1350 часов) определяется с
учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Время, отведенное
на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимальной допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной образовательной программы (приказ Минобрнауки России
от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»).
В учебном плане предусмотрены занятия коррекционно-развивающей области. В максимальную
нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно - развивающую область (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»).
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО для обучающихся с
ТНР, является обязательным и представлено групповыми и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедические, психокоррекционные занятия), направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
48

условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме в
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится
в 1-х классах: 20 -40 мин., во 2-4 классах: 20 – 45 мин., на групповые занятия – в 1 классах: 35 – 40
мин., во 2-4 классах: 40 – 45 мин.
Перспективный учебный план начального общего образования для детей с ТНР (вариант 5.1.)
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»
Перспективный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и
(русский)
литературное
чтение на родном
Литературное
языке
чтение на родном
языке (русском)
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Музыка
Искусство

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая нагрузка

Кол-во часов в год/ класс

Итого
за 4 года

1
132

2
136

3
136

4
136

540

132

136

136

102

506

16,5

17

17

17

67,5

16,5

17

17

17

67,5

0

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

0

0

0

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

660
66

748
68

748
68

748
68

2904
270

693

782

782

782

3039

Коррекционно-развивающие занятия

165

170

170

170

675

Внеурочная деятельность

165

170

170

170

675

49

Перспективный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю / класс
1

2

3

4

Русский язык

4

4

4

4

Литературное чтение

4

4

4

3

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

Литературное чтение на
родном языке (русском)

0,5

0,5

0,5

0,5

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)
Математика

0

2

2

2

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

-

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая нагрузка

21
2

23
2

23
2

23
2

21

23

23

23

Коррекционно-развивающие занятия

5

5

5

5

Внеурочная деятельность

5

5

5

5

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

4

4

4

4

Нормативный срок реализации учебного плана– 4 года. Каждый педагогический работник
несет ответственность за выполнение в полном объеме образовательных программ в соответствии с
учебным планом.
Основными формами организации обучения в 1–4-х классах являются учебное занятие,
консультации, домашняя самостоятельная работа, практики, экскурсия и др.
Учебное занятие – это образовательное пространство, где происходит совместная постановка
учебной задачи, поиск нового способа действия и его рефлексия, обучающиеся учатся соотносить
свою оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы трудности в обучении на основе
критериальной оценки; находить ошибкоопасные места в тексте; определять содержание своей
домашней самостоятельной работы, ее объем; составлять план работы над ошибками; определять, в
конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале (коррекция, решение
творческих задач и т.п.).
Домашняя самостоятельная работа – образовательное пространство, где организуется
индивидуальное самостоятельное движение ученика в учебном материале в соответствии с планом
действий, разработанных на учебном занятии.

50

Консультация – место для работы с детьми, которые имеют дефициты в освоении того или
иного учебного предмета в силу пропусков уроков и учебных занятий прежде всего по состоянию
здоровья или пропусков школьных занятий по другим причинам.
Практика – это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных
практических действий. Возможные виды практик:
- придумывание игр с правилами (практика первоначального инструктирования) и др.;
- спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы», и др.
(практики измерения и отмеривания);
- конструирование (архитектурное и др.);
- практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.);
- словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и
предложений из кассы букв и др.);
- слушание и чтение различных литературных произведений;
- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй,
составление загадок, скороговорок, считалок и пр.).

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» для 1-4 классов
учитывает следующие нормативные документы:
Федеральный уровень:
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №996 – р «Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Указ президента РФ от 7.05.2018 №204«О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы;
- Национальный проект «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по
стратегическому развитию и национальным проектам 24.12.2018 года;
Региональный уровень:
- Закон ЯНАО от 04.04.2012 №13-ЗАО «О нормативах и объёмах финансирования расходов на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а
также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях»;
- Государственная программа Ямало-Ненецкого автономного округа «Развитие образования на 2014
- 2024 годы» (с изменениями от 02.11.2020), утвержденная Постановлением правительства ЯНАО от
25 декабря 2013 года №1132-П;
- Региональные проекты Ямало-Ненецкого автономного округа по реализации Национального
проекта «Образование», утвержденные Протоколом Совета по управлению проектами при
Губернаторе Ямало-Ненецкого автономного округа от «12» декабря 2018 года № 13 (в ред.
протокола «27» декабря 2019 года № 7);
Муниципальный уровень:
- Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский
район от 26.04.2011 № 390 «Об утверждении Примерного положения об организации внеурочной
деятельности обучающихся в образовательных учреждениях Надымского района»;
- Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский
район от 30.05.2014 №510 «Об использовании методических рекомендаций по реализации программ
внеурочной деятельности в контексте ФГОС»;
- Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский
район от 17.12.2015 №1178 «Об использовании в практической работе методических рекомендаций
по организации внеурочной деятельности, проектированию и реализации дополнительных
общеразвивающих программ в муниципальных образовательных организациях Надымского
района»;
Институциональный уровень
- Положение об организации внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
51

Внеурочная деятельность направлена на реализацию ключевых программ ООП НОО школы:
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, программы формирования
экологической культуры и здорового образа жизни, программы формирования универсальных
учебных действий, коррекционной работы.
Цель и задачи внеурочной деятельности
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО - создание условий для
достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учебы время; создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие
здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления социальной активности
обучающихся начальных классов, развития интереса к техническому и художественному творчеству,
активизации исследовательской и проектной деятельности, самоопределения, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Основные задачи:
- Массовое вовлечение в спортивную жизнь школы, города и района
- Развитие склонностей, способностей, возможностей обучающихся к художественному творчеству.
- Повышение результативности участия обучающихся в спортивных и творческих соревнованиях,
конкурсах на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.
- Стимулирование исследовательской и проектной деятельности среди обучающихся начальной
школы.
- Формирование общей культуры и культуры здорового образа жизни обучающихся.
- Формирование добросовестного отношения к труду, понимание к его роли в жизни человека и
общества.
- Ознакомление обучающихся начальной школы с миром профессий, формирование у них
способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей
личностным особенностям.
Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности являются
организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемой частью
образовательного процесса, это предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. В процессе осуществления внеурочной деятельности будут
применяться: технология развития критического мышления, проектная технология и
здоровьесберегающие технологии.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4
года обучения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность.
Для реализации плана внеурочной деятельности пользуемся ресурсами дополнительного
образования школы
Основными направлениями внеурочной деятельности начального общего образования школы
являются:
Спортивно-оздоровительное направление представлено следующими формами организации
внеурочной деятельности:
Студия «ДвижОК» (ОФП) в 1-4классах по 1 часу в неделю с целью обучить физическим
упражнениям, снимающим физическую и эмоциональную усталость, укрепить и развить
дыхательный аппарат и организм детей.
Духовно-нравственное направление представлено следующими формами организации
внеурочной деятельности:
Класс ДОБРОТЫ (духовно-нравственное воспитание) 1а, 1б, 1в, 2а, 2б, 2в, 3а, 3б, 3в, 4а, 4б, 4в
классах по 1 часу в неделю в целях воспитания и социализации обучающихся, обеспечение
индивидуального развития личности ребенка, дифференциации и индивидуализации учебно52

воспитательного процесса. Программа осуществляет деятельностный подход к организации
психолого-педагогических условий внутри школы.
Клуб «Библиознайка» в 1в, 2в, 3в, 4в классах по 1 часу в неделю в целях формирование и
удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном развитии посредством книги;
социализация и развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Общеинтеллектуальное направление представлено следующими формами организации
внеурочной деятельности:
Легоконструирование и робототехника (математика, информатика) в 1б, 2б, 3б, 4в классах по 1
часу в неделю с целью овладения навыками начального технического конструирования, развитие
мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных
свойствах (жесткости, прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.
Эрудит (математика) в 2а, 3а, 4а классах по 1 часу в неделю с цельюформировать и развивать
логическое мышление через образовательную область "математика": т. е. научить обобщать
математический материал; логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать; развивать
гибкость мышления обучающихся.
Лаборатория программирования «Пиктомир» в 2в, 3в, 4б классе по 1 часу в неделю формирование базовых теоретических понятий начального курса информатики и первичных
мотивированных навыков работы на компьютере и в информационной среде, в том числе при
изучении других дисциплин.
Общекультурное направление представлено следующими формами организации внеурочной
деятельности:
Мастерская «Сила слова» в 1а, 1б, 1в, 2в, 3в, 4а классах по 1 часу в неделю - расширение
лингвистического кругозора, увеличения словарного запаса; обучения младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях.
Мастерская "Мир творчества" (искусство) в 2а, 4в классах по 1 часу в неделю целях создания
условий для развития у детей младшего школьного возраста творческихи интеллектуальных
способностей.
Клуб «Юный эколог» (естествознание) в 3б, 4б классах по 1 часу в неделю для овладения
методами, учебными приемами изучения живой природы, формирования экологической
грамотности. Программа предполагает сочетание практической деятельности школьников с
усвоением ими научных знаний.
Азбука права в 1а, 2а, 3а, 4а классах по 1 часу в неделю с целью формирования начальных
знаний о правах, свободах и обязанностях детей.
Тренинг «Познай себя» в 1б, 2б, 3б, 4б классах по 1 часу в неделю с целью создания условий для
формирования стремления к самопознанию, погружению в свой внутренний мир т ориентация в нем,
формирования навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к
компромиссному решению и пониманию других людей, осознавать себя в процессе общения и
другими людьми. Расширение знания учащихся о чувствах и эмоциях, создание условий для
развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением
своих чувств и эмоциональных реакций.
Детский хор (искусство) в 2б, 3а классе по 1 часу в неделю с целью достижения при помощи
использования высокохудожественного репертуара, соответствующего возрасту обучающихся,
формирования музыкального вкуса и развития творческого потенциала учащихся.
Социальное направление представлено следующими формами организации внеурочной
деятельности:
Мастерская самоуправления «Колосок» в 1б, 2б, 3б, 4б классах по 1 часу в неделю с целью
формирования навыков самоуправления, взаимодействия в команде, участие в коллективных
творческих делах на уровне школы, муниципалитета.
Бюро «ТУТ – талант, успех, творчество» в 1а, 1в, 2а, 2в, 3а, 3в, 4а, 4вклассах по 1 часу в неделю
с целью обучения детей работе над научно – практическими проектами, развивать гибкость
мышления обучающихся, создавать несложные групповые проекты с последующим переходом к
индивидуальной поисково-проектной деятельности.
Мир деятельности в 1а, 1в классах по 1 часу в неделю с целью создания теоретического
фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельных
способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели
образования.
План внеурочной деятельности является приложением к основной образовательной программе
53

начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5
часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Перспективный план внеурочной деятельности начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график АООП НОО вариант 7.1. соответствует календарному учебному графику ООП
НОО МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов».
Календарный учебный график на уровне начального общего образования составлен с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточной аттестации.

3.4. Система специальных условий реализации АООП НОО вариант 5.1.
3.4.1. Система условий реализации
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ТНР, построенной с учётом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Механизмы реализации программы
В реализации программы коррекционной работы принимают участие педагоги и специалисты
психолого-педагогической службы школы (педагог-психолог, учитель-логопед). Предполагается
профессиональное взаимодействие Школы с внешними ресурсами (тПМПК Департамента
54

образования Надымского района, ГБУ ЯНАО «Центр «Домашний очаг», образовательными
организациями города, учреждениями дополнительного образования).
Взаимодействие администрации, педагогов и специалистов школы, обеспечивающее системное
обучение и развитие ребенка с ТНР и ограниченными возможностями здоровья, включает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ТНР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов для обучающегося с ТНР.
Формы организованного взаимодействия администрации, педагогов и специалистов школы:
психолого-медико-педагогический консилиум, целью деятельности которого является создание
целостной системы, обеспечивающей на протяжении всего периода обучения оптимальные
педагогические условия для ребёнка с ТНР и ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с его возрастными, индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития;
Совет профилактики, который организует, координирует и контролирует профилактическую
работу, а также реализует социально-правовую и психолого-педагогическую поддержку ребёнка и
его семьи.
Профессиональное взаимодействие предусматривает: сотрудничество с образовательными
организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающегося с ТНР.

3.4.2. Кадровые условия
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных
предметов»» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых данной образовательной программой, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служит
Профессиональный стандарт педагога (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н), квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей АООП НОО,
обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице.
Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников в
ОУ(требуется/

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
Фактический
квалификации

имеется)

Директор
школы

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу

1/1

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«управление персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
55

высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональная
переподготовка
по
программе
«Менеджмент
в
образовании.
Управление
образовательной
организацией
в
условиях
реализации
ФГОС», стаж работы на
педагогических
должностях 17 лет

государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики, стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет
Заместитель
директора

Учитель
начальных
классов

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательного
процесса,
осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса

5/5

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

13/13

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент
в
образовании»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики, и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

высшее
профессиональное
образование
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
муниципального
управления,

и

и

дополнительная
профессиональная
переподготовка
по
программам
–
«Менеджмент
в
образовании»,

«Менеджмент
в
образовании:
обеспечение развития и
эффективности
деятельности
образовательной
организации»,
«Менеджмент
в
образовании.
Управление
образовательной
организацией
в
условиях
реализации
ФГОС», стаж работы на
педагогических
и
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
высшее
профессиональное
профессиональное
образование или среднее образование
–
11;
профессиональное
среднее
образование
по профессиональное
направлению подготовки образование
и
«Образование
и дополнительная
педагогика»
или
в профессиональная
области,
переподготовка
по
соответствующей
программам
преподаваемому
«Педагогическое
предмету,
без
образование:
учитель
предъявления требований
начальных
классов»,
к стажу работы либо
«Методика организации
высшее
образовательного
профессиональное
процесса в НОО» – 2;
образование или среднее
высшая
профессиональное
квалификационная
образование
и
категория – 5,
56

Пе
дагогорганизато
р

Социальны
й педагог

Педагогпсихолог

Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся

1/1

осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1/1

1/1

дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований
к стажу работы
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
либо
в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований
к стажу работы

первая
квалификационная
категория – 5,
соответствие – 1, б/к – 2

высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований
к стажу работы

высшее
профессиональное
образование

высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и

высшее
профессиональное
образование
–

57

высшее
профессиональное
образование – 1

и
дополнительная
профессиональная
переподготовка
по
программе
«Педагогическое
образование:
социальный педагог»
– 1; высшая
квалификационная
категория – 1

высшая
квалификационная
категория – 1

1;

Педагогорганизато
р ОБЖ

Библиотекарь

Учительлогопед

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и
средства
обучения
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Помогает
педагогу
в
выявлении
условий,
необходимых для
развития
речи
ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальным
и особенностями,
проведение
коррекционноразвивающей
работы
для
достижения
планируемых

1/1

1/1

1/1

дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований
к стажу работы
высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО без
предъявления требований
к стажу работы, либо
среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и
стаж
работы
по
специальности не менее 3
лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

высшее
профессиональное
образование в
области дефектологии без
предъявления требований
к стажу работы

58

высшее
профессиональное
образование – 1; первая

квалификационная
категория – 1

высшее
профессиональное
образование – 1; первая

квалификационная
категория – 1

результатов

3.4.3. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Одной из форм обновления обучения и повышения профессионального мастерства учителя
является курсовая переподготовка. Все педагоги начальных классов (100%) на настоящее время прошли
курсы повышения квалификации в объеме обязательных 102 и более часов.
Составлен и ежегодно уточняется перспективный план курсовой переподготовки педагогических
работников, перспективный план повышения квалификации.
В целях профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС, в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций»,
приказом департамента образования ЯНАО от 04.08.2017 №870 «Об Аттестационной комиссии
департамента образования ЯНАО для проведения аттестации педагогических работников»; приказ
департамента образования ЯНАО от 11.08.2017 №890 «Об утверждении Порядка проведения
всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в введении Ямало-Ненецкого
автономного округа, педагогических работников муниципальных и частных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»; приказом департамента образования ЯНАО от
31.08.2017 №933 «Об утверждении форм заключений по итогам анализа результатов профессиональной
деятельности педагогического работника и обобщенной информации о результатах профессиональной
деятельности»; отраслевым соглашением №1 между департаментом образования ЯНАО и ЯмалоНенецкой окружной организацией Профсоюза работников народного образования и науки Российской
Федерации от 02.09.2015 и дополнительным соглашением №1 к отраслевому соглашению между
департаментом образования ЯНАО и Ямало-Ненецкой окружной организацией Профсоюза работников
народного образования и науки Российской Федерации от 02.09.2015. в школе созданы условия,
способствующие росту профессионального мастерства педагогов.
Ежегодно аттестация педагогических работников проходит согласно плану повышения
квалификации.
Основные стратегические приоритеты в развертывании повышения квалификации кадров за
аттестуемый период были сориентированы на достижение следующих задач:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий качественной реализации ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
В школе составлена программа методической работы на период 2019-2021 гг., обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает в себя следующие мероприятия:
1. Организация коуч-групп по ключевым особенностям ФГОС НОО и направлениям национального
проекта «Образование».
2.Мониторинги для педагогов с целью выявления профессиональной компетентности педагогов
согласно требованиям профессионального стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей:
- по проблемам реализации ФГОС НОО;
- по преемственности ФГОС НОО и ФГОС ООО
59

4. Участие в открытом диалоге - марафоне участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам реализации ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
школы.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и научно -методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
Уровневая характеристика профессиональной компетентности учителя
Критерии

Отношение
к
осуществлению
своей
профессиональной
деятельности

Рефлексия
профессиональной
деятельности

Самообразование
учителя

Ценностные
установки в области
здоровьесбережения
учащихся

Теоретические
и
методические знания
в сфере педагогики
здоровья

Базовый
Промежуточный
(1 балл)
(2 балла)
Ценностно-смысловая компетенция
Негативное
отношение Адекватно реагирует на
учителя к инновационным изменения, происходящие в
процессам, происходящим в образовании, готовность и
образовании
(учитель желание
работать
в
приверженец традиционной соответствии с новыми
формы обучения, нежелание условиями
(учитель
ничего менять в своей работает по традиционной
деятельности)
форме
обучения
с
элементами инноваций)
Учитель
осуществляет Учитель
осознает
свои
рефлексию своей
недостатки в работе профессиональной
планирует деятельность по
деятельности формально
их устранению

Учитель проводит
Самообразование формально
(не
проявляет
личной
инициативы, ограничиваясь
темой
самообразования)

Учитель
испытывает
потребность
к
профессиональному
развитию, стремление к
обучению,
к
профессиональному росту, в
повышении квалификации
(учитель сам проявляет
инициативу,
поиск
и
участие в мероприятиях,
курсах и др.)
Компетенция здоровьесбережения
Понимает термин «здоровье», Считает приоритетной
только как его физическую
задачей
создание
составляющую. Достаточным соответствующих
условием
сбережения санитарно-гигиенических
здоровья считает соблюдение условий, благоприятного
СанПиН
психологического климата
Учитель
не
владеет
теоретическими
и
методическими знаниями по
вопросам здоровьесбережения

Учитель имеет хороший
уровень
теоретических,
методических знаний по
вопросам
обеспечения
здоровья учащихся

Учитель владеет навыками Учитель
использует
Использование
здоровьесберегающие
здоровьесберегающи использования
здоровьесберегающих
технологии
х технологий
технологий
ИКТ компетенция
Учитель
обладает
знаниями
о Учитель
владеет
Теоретические
и
функционировании ПК и методическими приёмами
методические

60

Профессионал
(3 балла)
Ориентация
на
новое,
осуществляет
педагогический поиск –
переход
на
работу
в
соответствии с новыми
условиями, стремится к
овладению
передовых
методик, технологий и др.
Проводит самооценку и
рефлексию
своей
профессиональной
деятельности
способствующей
к
самореализации,
самосовершенствованию
Ориентация на непрерывное
самообразование,
постоянная включенность в
инновационную
работу
проводимой в ОУ. Учится
не только сам, но и обучает
других, делится опытом с
коллегами (мастер-классы,
выступления, публикации)

При
проектировании
образовательного процесса
приоритетной
задачей
считает
не
только
сохранение, но и улучшение
физического, психического
и социального благополучия
учащихся
Учитель имеет высокий
уровень
теоретических,
методических знаний по
вопросам
обеспечения
здоровья учащихся, знает
методы,
технологии
сохранения
здоровья,
учащихся
в
процессе
обучения
Учитель
осуществляет
здоровьесберегающее
образование

Учитель умеет
максимальный

получать

знания
ИКТ
в
образовании
Применение ИКТ в
урочной
деятельности
Степень авторства в
разработке ЦОР

дидактических возможностях
ИКТ в учебном процессе
Применение учителем ИКТ на
уроках эпизодичны

Использование
глобальной сети для
решения
образовательных
задач

Учитель владеет навыками
поиска
информации
в
Интернете, использует только
как информационный ресурс

Умение работать с
информацией
для
решения
образовательных
задач
Организация
образовательного
процесса

Коммуникативное
взаимодействие
учителя с
учащимис
я

Коммуник
ация
педагога

Коммуник
ация
педагога

Учитель использует готовые
цифровые образовательные
ресурсы в педагогическом
процессе

использования
ИКТ
в
учебном процессе
Применение учителем ИКТ
на уроках
систематичны
Учитель использует готовые
ЦОР, на их основе создает
свое в зависимости от цели
и содержания урока
Использует сеть как ресурс,
для
решения
образовательных
задач
(виртуальные
экскурсии,
онлайн тестирование, как
средство
постановки
и
решения учебных задач и
др.)

Информационно-коммуникативная компетенция
Учитель
практически
не Учитель умеет находить
умеет
находить
нужную нужную
информацию,
информацию, обрабатывать, обрабатывать,
анализировать и создавать анализировать и создавать
новое знание
новое знание
Учитель
не
умеет Учитель
организует
организовать
целенаправленную
целенаправленную
самостоятельную учебную
организацию учебной
деятельность учащихся, не
деятельности,
но
есть мотивируя
их
на
чередования
различной выполнение, включая в
деятельности
разные виды деятельности
Взаимодействие
Взаимодействие
осуществляется
на осуществляется
при
формальном
уровне, доминирующей
роли
преобладает монологическая педагога, при преобладании
речь, учитель не создает монологической
формы,
условия для сотрудничества
частично вводится диалог
Учитель демонстрирует
Недоброжелательный стиль
общения,
не
учитывает
национальных и культурных
различий,
допускает
безнравственное поведение,
унижающее
человеческое
достоинство,
наличие
проблем
(конфликтов)
возникших
в
процессе
взаимодействия.
Проявляет
коммуникативную
некомпетентность, допускает
ошибки, слова паразиты, не
цензурную лексику и др.

Учитель
демонстрирует
равнодушный
стиль
общения,
учитывает
национальные и культурные
различия,
не
допускает
безнравственного поведения
унижающее
человеческое
достоинства
учащегося,
возникшие
конфликты
стремится
быстро
разрешить.
Владеет
хорошей коммуникацией.

Учитель демонстрирует
Недоброжелательный стиль
общения,
не
учитывает
национальных и культурных
различий,
допускает
безнравственное поведение,
унижающее
человеческое

Учитель
демонстрирует
равнодушный
стиль
общения,
учитывает
национальные и культурные
различия,
не
допускает
безнравственного поведения
унижающее
человеческое

61

педагогический эффект от
использования ИКТ
Активное
применение
учителем
ИКТ
в
образовательном процессе
Учитель разрабатывает ЦОР:
аудиовизуальные,
электронные дидактические и
педагогические
средства
обучения
Учитель активно использует
локальные и глобальные
информационные сети для
решения
образовательных
задач. Ведет дистанционное
обучение, повышает свою
профессиональную
компетентность участвуя в
сетевых
сообществах,
в
телекоммуникационных
проектах, конкурсах и др.
Учитель постоянно ищет,
создает и применяет новое
знание в учебном процессе
Учитель умеет планировать
и
организовывать
самостоятельную
деятельность учащихся,
мотивировать их и включать
в разные виды деятельности
Взаимодействие
осуществляется
на
личностном
уровне,
возникают
отношения
равноправного
сотрудничества,
преобладает диалогическая
форма
Учитель
демонстрирует
доброжелательный
стиль
общения,
уважительное
отношение к учащимся,
нравственное
поведение,
способствующее
формированию
нравственного
поведения
учащихся, предупреждает
конфликтные
ситуации.
Владеет
развитой
общеречевой
культурой
(качество
речи,
аргументированность,
умение убеждать, новизна,
выразительность), создавая
благоприятную
эмоциональнопсихологическую атмосферу
Учитель
демонстрирует
доброжелательный
стиль
общения,
уважительное
отношение к учащимся,
нравственное
поведение,
способствующее
формированию

Взаимодей
ствие
с
участниками
образовате
льного
процесса
Теоретиче
ские
и
методологические
знания
по
преподаваемому
предмету
Знания
психологопедагогических
основ современного
образования

достоинство,
наличие
проблем
(конфликтов)
возникших
в
процессе
взаимодействия.
Проявляет
коммуникативную
некомпетентность, допускает
ошибки, слова паразиты, не
цензурную лексику и др.

достоинства
учащегося,
возникшие
конфликты
стремится
быстро
разрешить.
Владеет
хорошей коммуникацией.

Слабо
организовано
взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса

Хорошее
взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса

Учебно-познавательная компетенция
Учитель обладает знаниями Учитель обладает знаниями
теоретических
и теоретических
и
методологических
основ методологических
основ
преподаваемого
преподаваемого предмета на
предмета слабо
хорошем уровне
Учитель обладает знаниями
психолого-педагогических
основ
современного
образования (в том числе
последних
нормативных
документов) на слабом уровне

Применение СОТ

Применение
современных
педагогических
технологий
эпизодичны

Методическое
оснащение
преподаваемого
предмета
Распространение
ППО

Учитель
не
разработал
рабочую программу, УМК,
технологические карты по
преподаваемому предмету
Не обобщен ППО, нет
публикаций, выступлений на
различных уровнях

Уровень проведения
занятий

Низкий уровень проведения
занятий
(в
том
числе
открытых уроков)
Динамика качества обучения
отрицательная, либо низкая

Динамика качества
обучения

Учитель обладает знаниями
психолого-педагогических
основ
современного
образования (в том числе
последних
нормативных
документов) на хорошем
уровне
Систематическое
применение
учителем
современных
педагогических технологий
Учителем разработана
Рабочая программа, УМК,
технологические карты по
преподаваемому предмету
Обобщен
ППО,
есть
публикации,
выступления на школьном
(и/или
региональном)
уровне

нравственного
поведения
учащихся, предупреждает
конфликтные
ситуации.
Владеет
развитой
общеречевой
культурой
(качество
речи,
аргументированность,
умение убеждать, новизна,
выразительность), создавая
благоприятную
эмоциональнопсихологическую атмосферу
Хорошее взаимодействие со
всеми
участниками
учебного
процесса,
оказывает поддержку и
наставничество

Учитель обладает знаниями
теоретических
и
методологических
основ
преподаваемого предмета на
высоком уровне
Учитель обладает
Знаниями
психологопедагогических
основ
современного образования
(в том числе последних
нормативных документов)
на высоком уровне
Технологизация
учебного
процесса
Учителем
авторские
технологии

разработаны
программы,

Средний
уровень
проведения занятий

Обобщен ППО, проведена
демонстрация
педагогическому
коллективу,
постоянно
публикуется, выступает на
различных уровнях
Высокий
уровень
проведенных занятий

Динамика
качества
обучения положительная

Постоянная положительная
динамика качества обучения

3.4.4. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической
культуры дифференциация и индивидуализация обучения;
62

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с ОВЗ;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного
и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса учащегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

3.4.5. Финансовые условия обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых
на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных
дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения
услуг, а также за счёт добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц. Привлечение образовательным учреждением дополнительных средств, не влечет
за собой снижение нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования за счет средств
учредителя.
63

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают реализацию обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность; отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также механизм их формирования.
Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании школой
образовательных услуг, отражают её материально-техническое обеспечение, наличие и состояние
имущества, квалификацию и опыт работников.
Норматив финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного
обучающегося (региональный подушевой норматив финансового обеспечения) - это минимально
допустимый объём бюджетных ассигнований, необходимых для реализации в учреждениях данного
региона основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в год, определяемый с учетом
направленности образовательных программ, форм обучения, категории обучающихся, вида
образовательного учреждения и иных особенностей образовательного процесса, а также затрат
рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете муниципального образования Надымский
район на очередной финансовый год и плановый период на указанные цели. Финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания осуществляется в виде субсидии из бюджета муниципального
образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, к
заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их количество,
необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.

64

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества. Нормативные затраты
на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов при необходимости
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательному
учреждению и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
- проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включенной в основную образовательную программу образовательного учреждения;
- разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением
и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие осуществляется на основе договоров на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Система оплаты труда работников Школы, включает в себя фиксированные размеры
должностных окладов за исполнение трудовых (должностных) обязанностей за календарный месяц,
выплаты компенсационного и стимулирующего характера, которые устанавливаются в Школе
коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии с
трудовым законодательством Российской Федерации, иными нормативными правовыми актами
Российской Федерации, Ямало-Ненецкого автономного округа, Департамента образования
Надымского района, содержащими нормы трудового права, в частности «Отраслевым положением об
оплате труда работников муниципальных образовательных организаций, функции и полномочия
учредителя в отношении которых осуществляет Департамент образования Администрации
65

муниципального образования», утвержденным Постановлением Администрации муниципального
образования Надымский район (далее - Отраслевое положение).
Фонд оплаты труда организации включает в себя средства, направляемые на выплату
установленных должностных окладов (ставок), компенсационных и стимулирующих выплат.
Гарантированная часть заработной платы состоит из:
а) выплат должностных окладов (ставок);
б) выплат компенсационного характера, в том числе повышающего коэффициента за работу в
сельской местности, устанавливаемого в соответствии с пунктом 3.5 Отраслевого положения, за
исключением выплат районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за стаж
работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, начисляемых на выплаты,
относящиеся к стимулирующей части заработной платы.
Стимулирующая часть заработной платы состоит из выплат стимулирующего характера.
При формировании фонда оплаты труда работников организации предусматриваются средства
(в расчете на год) с учетом районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, определенных
муниципальными правовыми актами муниципального образования Надымский район.
При этом по вакантным должностям выделяются средства исходя из должностного оклада
(ставки), соответствующего вакантной должности.
Фонд оплаты труда организации формируется с учетом:
- соблюдения соотношения гарантированной и стимулирующей частей заработной платы,
установленной пунктом 7.3 Отраслевого положения;
- оптимизации расходов на административно-управленческий и вспомогательный персонал с
учетом предельно допустимой доли расходов на оплату их труда в фонде оплаты труда организации,
установленной пунктом 7.9 Отраслевого положения;
- соблюдения предельного уровня соотношения (кратности) среднемесячной заработной платы
руководителя, его заместителей организации и среднемесячной заработной платы работников
организации, рассчитанной в соответствии с пунктами 5.3, 5.4 Отраслевого положения.
Размер гарантированной части заработной платы устанавливается Положением об оплате труда
на уровне не менее 70% от фонда оплаты труда организации.
При формировании фонда оплаты труда в организации обеспечивается дифференциация в
оплате труда основного и административно-управленческого, вспомогательного персонала за счет
оптимизации расходов на административно-управленческий и вспомогательный персонал.
К основному персоналу относятся работники организации, непосредственно оказывающие
услуги (выполняющие работы), направленные на достижение целей деятельности организации, а
также их непосредственные руководители.
К вспомогательному персоналу относятся работники организаций, создающие условия для
оказания услуг (выполнения работ), направленных на достижение целей деятельности организаций,
включая обслуживание зданий и оборудования.
К административно-управленческому персоналу относятся работники организаций, занятые
управлением (организацией) оказания услуг (выполнения работ), и работники организаций,
выполняющие административные функции, необходимые для обеспечения деятельности
организаций.
Перечень должностей (профессий), относимых к основному, административноуправленческому и вспомогательному персоналу организаций, устанавливается приложением № 1 к
Отраслевому положению.
Фонд оплаты труда формируется с учетом предельно допустимой доли расходов на оплату
труда административно-управленческого и вспомогательного персонала в фонде оплаты труда
организации в размере не более 40 %.
Кроме выплат стимулирующего характера, установленных разделом IV Отраслевого
положения, в пределах бюджетной сметы, субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания или за счет средств, поступающих от приносящей доход деятельности,
работникам организаций могут производиться иные дополнительные выплаты (премии, поощрения и
материальная помощь).
Размер и порядок осуществления иных дополнительных выплат определяются образовательной
организацией самостоятельно и закрепляются в коллективном договоре, локальном нормативном
акте образовательной организации.
66

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмотрено участие органов
государственно-общественного управления – Управляющего совета образовательного учреждения.

3.4.6. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - одно из важнейших условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования, требования к которым направлены на
создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы с учетом
целей, устанавливаемых федеральным государственным образовательным стандартом, и требований
санитарных норм и правил.
Здание школы расположено на внутриквартальной территории в центре города, земельный
участок площадью 13964 м2 имеет ограждение по всему периметру. Площадь озеленения участка
составляет 50% территории.
Школа размещена в 3-х этажном типовом здании, сдана в эксплуатацию с 1972 года,
капитального ремонта не было.
Общая площадь помещений составляет 75916 м 2. Проектная наполняемость – 500
обучающихся в одну смену. Школа имеет необходимый набор зон: для осуществления
образовательного процесса, хозяйственной и активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся.
Гардероб размещён на 1-м этаже, оборудован вешалками для одежды и ячейками для обуви.
Обучение в начальной школе проходит в учебных (предметных) кабинетах, оборудованных
рабочими местами для обучающихся и учителя, которые, как правило, закрепляются на весь учебный
год за одним учителем и за одним классом. В классных помещениях начальной школы установлены
умывальные раковины, к которым подведена холодная и горячая вода.
Вместе с тем наблюдается тенденция к увеличению количества общих кабинетов (лабораторий,
студий) по художественно-эстетическому, техническому направлениям. Так, занятия музыкой
проходят в кабинете музыки, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу
музыкального развития детей, изобразительным искусством __ в кабинете - cтудии, оборудованном в
соответствии с требованиями к процессу художественного развития обучающихся, занятия по
технологии (труду) – в кабинете-лаборатории, оборудованном в соответствии с требованиями к
процессу технического, конструкторского развития, для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, робототехникой.
Для обучения, сопровождения образовательного процесса в начальной школе функционируют
специализированные кабинеты: английского языка, кабинет психолога, кабинет логопеда.
Основным видом ученической мебели в начальной школе является школьная парта с наклонной
поверхностью рабочей плоскости от 7 до 15º, функциональные размеры которой соответствуют ее
номеру и цветовой маркировке. Кроме того, в классной комнате, оборудованной партами, в конце
каждого из рядов (или у стены, противоположной светонесущей) установлены
конторки. Каждый
учащийся
обеспечен рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием
здоровья.
Библиотека расположена на втором этаже школы. К числу функциональных подразделений
школьной библиотеки относятся: абонемент, совмещенный читальным залом, в котором 12
посадочных мест, книгохранилище, специализированный зал работы с мультимедийными и
сетевыми документами и зоной для проведения урочных и внеурочных мероприятий.
Читальный зал - специально выделенная зона на абонементе для работы с литературой в стенах
библиотеки. Его преимущество заключается в возможности пользования всем фондом библиотеки, в
том числе энциклопедическими, справочными, периодическими изданиями. Оборудована зона
столами для работы (4 шт.), мягкими стульями (12 шт.), В читальной зоне имеются книжноиллюстративные выставки, проводятся групповые, индивидуальные обзоры, беседы, консультации.
Физкультурно-спортивную зону представляют спортивные залы (большой и малый), которые
находятся на 2-м этаже. При них предусмотрены отдельно для мальчиков и девочек раздевалки,
душевые, санузлы.
Во дворе школы оборудована спортивно-игровая комбинированная площадка с твердым
покрытием для спортивных игр, метания мяча и прыжков, бега на короткие дистанции и др.
Стационарное и выносное оборудование спортивной зоны обеспечивает выполнение
образовательных программ по физическому воспитанию и проведение оздоровительно-спортивных
занятий. Гигиеническая гимнастика с целью мобилизации систем организма и создания
положительной созидательной установки на учебную деятельность, повышения общего тонуса
67

организма учащихся проводится перед уроками в течение 5–7 минут с музыкальным
сопровождением в рекреациях школы.
Актовый зал, общий для всей школы, рассчитан на 150 мест.
Медицинский пункт включает следующие помещения: кабинет врача и процедурный кабинет,
кабинет стоматолога. При медпункте оборудован санузел. Все кабинеты оснащены обязательными
комплектами медицинского оборудования.
Питание учащихся организовано в школьной столовой, оборудованной согласно действующим
санитарно-эпидемиологическим правилам, имеющей обеденный зал на 120 посадочных мест и буфет.
При столовой установлены умывальники и электрополотенца.
Cтоловая оснащена необходимым технологическим оборудованием, укомплектована
квалифицированными кадрами (повара, кондитеры 4-5 разрядов), кухонными рабочими,
своевременно проходящими профилактические медицинские осмотры и санитарный минимум.
Возможности столовой (по площади и рабочему времени) используются в полном объёме,
столовая и буфет на переменах одновременно могут принимать до 150 обучающихся.
Здание школы оборудовано системами центрального отопления и вентиляции. В рабочее
(учебное) время в помещениях поддерживается расчётная температура воздуха (в учебных кабинетах
– 20 –24°С, в актовом зале – 18 – 20°С, в спортивном зале – 15 – 17°С, в рекреациях – 16 – 18°С, в
вестибюле и гардеробе – 16 – 19°С) и относительная влажность воздуха в пределах 40 – 60%.
Естественная вентиляция осуществляется через фрамуги. Учебные помещения проветриваются
во время перемен, рекреации – во время уроков.
Здание школы оборудовано системами хозяйственно-питьевого, противопожарного и горячего
водоснабжения, централизованной канализацией и водостоками. Для очистки питьевой воды
используются фильтры, установка которых согласована с территориальным органом,
уполномоченным проводить санитарно–эпидемиологический надзор.
В учебных помещениях используется левостороннее светораспределение естественного
освещения, система искусственного освещения обеспечивается потолочными светильниками с
газоразрядными лампами. Над классной доской в обязательном порядке устанавливаются софиты.
Учебные помещения обеспечены непрерывной инсоляцией продолжительностью не менее 3
часов.

3.4.7. Информационно-методические условия
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации АООП НОО обу4чающихся с
ТНР составляют:
• информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС НОО, примерные (базисные) учебные
планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития универсальных
учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся,
рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
• информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
• информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации,
программно-методические,
инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационнометодических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются
системные действия администраторов начального общего образования, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей
компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационнометодическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:
• Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
• Список цифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной
68

образовательной программы начального общего образования:
Компоненты информационно-методических ресурсов
1. Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов:
- ФГОС НОО, образовательная программа, учебные программы, пособия для учителя,
дидактические материалы, КИМы;
- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.
Примерная образовательная программа.
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы
(развития личности учащихся) на основе освоения способов деятельности. Пакет диагностических
материалов по контрольно-оценочной деятельности. Модель мониторинга процесса достижения
планируемых результатов образования в начальной школе.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Internet.
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам
развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных
результатов образования, организации мониторинга личностного развития обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам учебного плана.
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.п.) об
окружающем природном и социальном мире, детская художественная литература. Журналы по
педагогике. Журналы по психологии. Предметные журналы.
2. Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными
темами учебной программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой. Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека).
Плакаты (плакаты по основным темам естествознания: природные сообщества, леса, луга, сада,
озера и т.п.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам:
«Классная комната», «Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.п.).
Географическая карта России.
Географическая карта региона.
Географическая карта страны изучаемого языка.
Дидактический раздаточный материал.
3. Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
4. Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов учебного плана (памятники
архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников,
художественные технологии, технологические процессы труд людей и т.д.). Видеофрагменты,
отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного
исполнения изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и CD-R по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и
исполнительских коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
69

5. Цифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов учебного плана:
- тесты;
- статические изображения;
- динамические изображения;
- анимационные модели; Обучающие программы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений
в информационной среде образовательного учреждения;
70

• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
В школе создана информационно-образовательной среда, соответствующая требованиям
Стандарта.

3.4.8. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
1-й класс
Наименование
учебника

Авторы, год издания

Издательство

Наличие,
шт.

Форма

Азбука (УМК
"Перспектива")

Климанова Л.Ф., Макеева С. Г., 2021 г.

Просвещение

90

Печатная

Русский язык
(УМК
"Перспектива")

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., 2021 г.

Просвещение

90

Печатная

71

Родной русский
язык

Александрова
О.М.,
Вербицкая
Л.А., Просвещение
Богданов С.И., Казакова Е.И., Кузнецова
М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., 2020 г.

45

Печатная

Литературное
чтение (УМК
"Перспектива")

Климанова
Л.Ф.,
Горецкий В.Г, 2021 г.

Л.А., Просвещение

90

Печатная

Литературное
чтение на родном
русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И., Просвещение
Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова
О.В., 2021 г.

45

Печатная

Просвещение

60

Печатная

Математика (УМК Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Просвещение
"Перспектива")
Б.Математика. 1 класс. В 2-х ч. – 2018 г.

30

Печатная

Окружающий мир
(УМК
"Перспектива")

Просвещение

90

Печатная

Технология (УМК Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. Просвещение
"Перспектива")
П., 2018 г.

15

Печатная

Музыка (УМК
"Перспектива")

15

Печатная

Математика

Виноградская

Петерсон Л.Г., 2021 г.

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю, 2021 г.

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Просвещение
2018г.

Изобразительное
искусство (УМК
"Перспектива")

Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., 2018 г.

Просвещение

15

Печатная

Физическая
культура

Матвеев А. П., 2018 г., 2021 г.

Просвещение

3

Печатная

Просвещение

90

Печатная

Авторы

Издательство

Наличие,
шт.

Форма

Русский язык (в 2
частях) (21 век)

Иванов С.В., Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И., 2018 г.,2019 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Родной русский
язык

Александрова О.М., Загоровская О. В.,
Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева
Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г.,
Казакова Е.И., Васильевых И.П., 2020г.

Просвещение

45

Печатная

Вентана-Граф

90

Печатная

Шахматы в школе

Уманская Э.Э., Волкова Е.И., Прудникова
Е.А., 2018 г.

2-й класс
Наименование
учебника

Литературное
чтение (в 2 частях)
(21 век)

Ефросинина Л.А., 2018 г., 2019 г.

Литературное
чтение на родном
русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И., Просвещение
Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова
О.В.

45

Математика (в 2
частях) (21 век)

В. Н. Рудницкая., Юдачева Т. В.,
2018 г. 2019г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Окружающий мир
(в 2 частях) (21 век)

Н. Ф. Виноградова, 2018 г., 2019г.

Вентана-Граф

90

Печатная

72

Печатная

Наименование
учебника

Авторы

Издательство

Наличие,
шт.

Форма

Английский язык
(в 2 частях)

Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д., Эванс В., 2021г.

Просвещение

90

Печатная

Технология (21
век)

Лутцева Е.А.

Вентана-Граф

15

Печатная

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева
Шмагина Т.С., 2018 г.

Просвещение

15

Печатная

Музыка

Усачева В.О., Шкляр Л.В., 2021 г.

Вентана-Граф

1

Печатная

Изобразительное
искусство (21 век)

Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.

Вентана-Граф

15

Печатная

Физическая
культура

Матвеев А. П., 2018 г., 2021г.

Вентана-Граф

3

Печатная

Технология

Лутцева Е.А., 2018 г.

Просвещение

15

Печатная

Шахматы в школе

Уманская Э.Э., Волкова
Прудникова Е.А., 2019 г.

Просвещение

90

Печатная

Г.П.,

Е.И.,

3-й класс
Наименование
учебника

Авторы

Издательство

Наличие,
шт.

Русский язык (в 2
частях) 21 век

Иванов С.В., Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И., и др. 2019 г., 2021 г.

Просвещение

60

Печатная

Русский язык (в 2
частях)
(Перспектива)

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.,
2019 г.

Просвещение

31

Печатная

Русский родной
язык

Александрова О.М., Загоровская О.
В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А.,
Гостева Ю.Н., Добротина И.Н.,
Нарушевич А.Г., Казакова Е.И.,
Васильевых И.П., 2020г.

Просвещение

45

Печатная

Литературное
чтение (в 2 частях),
21 век

Ефросинина Л.А., 2019 г., 2021 г.

Вентана-Граф

60

Печатная

Литературное
чтение (в 2 частях),
Перспектива

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г, 2019 г.

Просвещение

31

Печатная

Литературное
чтение на родном
русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И.,
Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова
О.В.

Просвещение

45

Печатная

Математика (в 2
частях), 21 век

В. Н. Рудницкая., Юдачева Т.В.,
2019г., 2021 г.

Вентана-Граф

60

Печатная

Математика

Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука
Т. Б., 2019 г.

Просвещение

31

Печатная

Окружающий мир
(в 2 частях), 21 век

Н. Ф. Виноградова, 2019 г., 2021 г.

Вентана-Граф

60

Печатная

73

Форма

Окружающий мир
(в 2 частях),
Перспектива

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю, 2019
г.

Просвещение

31

Печатная

Английский язык.

Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д. , 2018 г.

Просвещение

110

Печатная

Технология

Лутцева Е.А., 2018 г.

Вентана-Граф

30

Печатная

Музыка

Критская
Е.Д.,
Сергеева
Шмагина Т.С., 2020 г.

Г.П.,

Просвещение

1

Печатная

Изобразительное
искусство
(Первспектива)

Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., 2019 г.

Просвещение

1

Печатная

Изобразительное
искусство, 21 век

СавенковаЛ.Г.
2018 г

Вентана-Граф

15

Печатаня

Физическая
культура

Матвеев А.П., 2021 г.

Вентана-Граф

3

Печатная

Шахматы в школе

Уманская
Э.Э.,
Волкова
Прудникова Е.А., 2019 г.

Просвещение

26

Печатная

Издательство

Наличие,
шт.

Форма
Печатная

Ермолинская

Е.А.,

Е.И.,

4-й класс
Наименование
учебника

Авторы

Русский язык (в 2
частях), 21 век

Иванов С.В., Евдокимова
Кузнецова М.И., Петленко
Романова В.Ю., 2018 г.

А.О.,
Л.В.,

Вентана-Граф

90

Родной русский
язык

Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданов С.И., Казакова Е.И.,
Кузнецова М.И., Петленко Л.В.,
Романова В.Ю., 2020 г.

Просвещение

60

Печатная

Литературное
чтение (в 2 частях)

Ефросинина Л.А., 2018 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Литературное
чтение на родном
русском языке

Александрова О.М., Кузнецова М.И., Просвещение
Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова
О.В.

45

Печатная

Математика (в 2
частях)

В. Н. Рудницкая, 2018 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Окружающий мир
(в 2 частях)

Н. Ф. Виноградова, 2018 г.

Вентана-Граф

90

Печатная

Английский язык

Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М.
Д., Эванс В., 2018

Просвещение

90

Печатная

Изобразительное
искусство

Савенкова
2018 г.

Вентана-Граф

16

Печатная

Музыка

Критская
Е.Д.,
Сергеева
Шмагина Т.С., 2020 г.

1

Печатная

Физическая
культура

Матвеев А.П., 2021 г.

Вентана-Граф

2

Печатная

Технология

Лутцева Е.А., 2018 г.

Просвещение

30

Печатная

Л.Г.,Ермолинская

Е.А.,

Г.П., Просвещение

74

Наименование
учебника
Шахматы в школе

Авторы

Издательство

Наличие,
шт.

Уманская Э.Э., Волкова Е.И., Е.А.,
2020 г.

Просвещение

25

Форма
Печатная

Учебно-методическое обеспечение коррекционной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Владос, 2009.
Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003.
Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: Просвещение, 1989.
Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: Просвещение,1989.
Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1999.
Е.Ф. Рау, В.И. Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.:
Просвещение, 1969.
7. А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах
вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1987.
8. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.:
Просвещение, 1991.
9. М.Ф. Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.
10. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева Дидактические игры в обучении дошкольников отклонениями
в развитии. Пособие для учителя. Москва, Владос, 2004.
11. Забрамная С.Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей».
Москва, Владос, 1995.
12. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.
М.: Владос, 1997.
13. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
14. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: Просвещение ,
1989 г.
15. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: Владос, 1998 .
16. Лалаева, Р. И. «Устранение нарушений чтения у обучающихся вспомогательной школы», М.: Просвещение, 1978 .
17. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.:
Владос,1999 .
18. Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный
материал). Владос 2007.
19. 16. С.Д. Забрамная «Диагностический материал» Владос: 2000.
20. Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова,
М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. -3 - е изд. - М.: Просвещение,
2011.
21. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Системазнаний. В 3 ч. Ч.
2 / [Л.Л.Алексеева, А.А.Вахрушев, М.З.Биболетова и др.]; под ред.Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.
22. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
Владос, 2001.

75